2022年科创微课堂活动总结5篇

2022年科创微课堂活动总结5篇为锚定科技管理部门“抓战略、抓改革、抓规划、抓服务”的职责职能定位，搭建机关干部沟通平台，近日，省科技厅组织召开2022年第一期科创微课堂活动，下面是我给大家带来的2022年科创微课堂活动总结5篇，以供大家参考!

2022年科创微课堂活动总结1

微课——这个校本教研新形式的产物时，我觉得挺困惑的。我有空就进入老师网学习，看看里面的微课，看多了我就悟出了道。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节。它具有以下特点：

1.“微课”不同于常态教学讨论活动。

“微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、讨论对象主要是老师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助老师改进教学方案，培训教学技能等。

2.“微课”的规模小、时间短、参加性强。

老师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间把握在5分钟左右，听“课”者由其他参加者(同组老师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位老师不仅登台上“课”，展现自己对某堂课的打算情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参加对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结阅历，提升能力。

3.“微课”的反馈准时、客观、针对性强

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能准时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参加，相互学习，相互帮助，共同提高，在一定程度上减轻了老师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展现出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上沟通、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。

2022年科创微课堂活动总结2

通过再次在线微课程学习，我感受到微课就像一颗已经帮你去皮的糖果，虽小但甜，虽小但都是精华。

本次在线学习了狸窝全能视频格式转换器的操作方法。老师详细的讲解对于新手的我来说可谓是雪中送炭，望梅止渴的功效。在平时的教学工作中视频的剪辑对于我们来说算是有难度的技术活，遇到播放器格式不正确而无法播放也是常有的事。通常会寻找信息技术老师的帮助，往往工作起来很被动。本次学习让我了解到狸窝它是一款功能强大、界面友好的全能型音视频转换及编辑工具。有了它，我们视频格式之间，任意相互转换。如比较常用的：mp3、rmvb、3gp、mp4、avi、flv、f4v、等视频文件。

除了实现视频格式转化，狸窝还可以让我们的视频更加美观。老师在讲解中告知我们如何把倒置的、歪斜的影片修改过来。如何进行视频的拆分和合并。我们还可以将很多视频合并转换为一个视频!做成一个DIY电影。

信任在今后的视频课中，我们不会在由于整堂课中的一点小瑕疵而头疼要不要重新录制，只需利用这款软件的剪辑功能轻松搞定，实现完善化信任我们在精心学习下把我们的课加上片头片尾以及学生们爱看的视频，一定可以合成一节学生们爱好深厚的微课。所以本次的狸窝给我带来的就是高大尚的感觉，同时我们的课也可以因此软件而更加的高大尚!

好好学习，每日向上!我会认专心真学习好每次研修内容，准时实践，准时沟通，准时反思!

2022年科创微课堂活动总结3

“微型课题讨论”是当前教学中的一个热点话题，成为老师专业成长、促进学生全面进展的一个重要载体。通过学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点肤浅的感受：

一、对微型课题讨论的肤浅理解

微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、老师能力与学生爱好，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。“微课”是以视频为主要载体记录老师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、老师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继续和进展起来的一种新型教学资源。它是一个有把握的实践系统，能使学生和老师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有把握的条件下进行学习。

二、对微型课题讨论的特点的肤浅熟悉

1、小，即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微型课题讨论的内容主要是老师在老师教育教学过程各个环节、有价值的细小问题。拿历史教学来说，可以详细到某一历史情境的背景的探讨分析，或者是某一历史事件教学的导入方式等等。容量很小其强调深度而不强调广度，学习的内容往往是一个详细的点，而非一个泛面持续时间较短一般把握在5—8分钟。

2、活，即微课程教学内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课程可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果。其讨论的选题论证、方案设计、立项开题、实施讨论等相对简便。其次，在讨论的组织形式上，老师可以单独讨论，也可以合作讨论。

3、实，即首先是选题“务实”，微型课题讨论立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近老师、贴近教育教学实际。其次，讨论过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题讨论在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，讨论成果“真实”，微型课题讨论成果的呈现方式留意在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录也可以是讨论小报告，访谈记录，调查报告，还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是老师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的阅历，让自己的阅历体现自己的特点。

三、初探微课的几点优势：

1、微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。由于微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是要激励学生进行更高层次的思考，设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有乐观的影响，并吸引学生的留意，激励学生完成指定的任务并培育学生解决实际问题的能力。

2、微课程可为学生提供有效的学习支架。微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但并不意味着可以完全离开老师的指导进行探究。在微课过程中，老师更多的是扮演内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色，使老师对学生的学习把握和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。老师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

四、总论

在当今新的网络技与利用术环境下、新课程改革的大背景之下，对老师的信息化教学设计能力、资源开发与利用能力，信息技术整合能力提出了更高的要求。这次微型课题理论的学习，使我对微课有了一个初步肤浅的熟悉，我将在今后的教学过程中，不断的深入讨论学习并且反思微课教学，不断的尝试微型课题讨论，使得自己预设的讨论内容紧密联系学校的“温馨”的校本特色。

2022年科创微课堂活动总结4

“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。我们留意到留意力十分钟法则，人的留意力在学习最开头的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，这也是为什么微课程要把握在十分钟以内。超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去，那么微课也就失去了其原来的意义。其次，微课程力求在十分钟里说清晰一个知识点，知识点不宜过多过杂。展现的几个微课程的实例，无一例外的，每一个微课程都短小精悍，知识点明确清晰，且创意十足，让人看一遍就能记住视频中教授的知识点，非常的有意思。微课的概念充斥着网络，给我们一种眼花缭乱的感觉，让我们很困惑。什么不是微课呢?

1、辅助老师讲课的多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、以50分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程。

2、微课程不等于课堂实况录像的一小段切片、微课程不等于完整课堂的局部片段、微课程本身是一个完整的教学设计。

在教学过程中，老师对知识的理解、分析、推断、推理、鉴别、欣赏、评价、应用等即使是单纯的语言的表达，也饱含了施教者的情绪、爱好、爱好、激情、信念、承诺等情感价值观的东西，最终一起通过施教者的身体活动呈现出来，与纯粹的知识一起影响、感染受教育者，是教育不行分割的组成部分。

2022年科创微课堂活动总结5

-区教育“三名”工程和骨干老师“121工程”建设东风，我们参加了区首届中小学信息技术骨干老师培训班学习。我代表首届小学信息技术骨干老师培训班的全体学员感谢区教委、进修校及信息中心各位领导和老师，感谢你们给了我们这个十分珍贵的学习机会，经过一年的培训，使各位学员理论及教学实践都得到了显著提高。在培训期间，开展了各种培训形式，有倾听专家讲座、“三课”讨论、论文案例沟通及考察实践等形式，现将学习情况总结如下：

一、倾听专家讲座，加强理论学习。

在区进修校组织下，聘请了市教科院綦春霞副院长作了《新课程该如何评价》的专题讲座，让我们重新熟悉了新课程评价的概念及意义，老师评价学生，要以学生的终生进展为主体，关注学生的个体差异，提倡多主体参加的评价模式。进修校林绍龙校长作了《深化“三课”活动，建立以校为本的教研机制》专题讲座。另外听了进修校蒋元斌副校长关于《老师角色转换与老师主体地位体现》的讲座市教科院唐瑞志老师《网络教学的探究》专题讲座，让我更深层次熟悉了网络学习与传统学习的基本特点、主要差异及网络教学过程的四个关键环节等，为我们投入开展《网络教育与传统教育优势互补》课题讨论注入了新的血液。西南师范大学徐展博士给我们作了《把握学生心理，上好信息技术课》专题讲座，让我们了解了小学开展信息技术课的重要性，及其如何更好的开展信息信息技术教学指明白方向。下期还聘请了市教科院李晓平老师作了《新时期的信息技术老师“素养”谈》专题讲座、谢家湾小学卢秀校长《学校信息化建设》，区进修校苏晓容老师《美育专题讲座》，另外王开明老师作了《任务驱动与探究性学习》、《网络环境的专题教学设计》专题讲座。

在听专题讲座理论学习基础上，王老师给我们讲了如何进行校园网站规划设计，如何架构空中课堂的思想，从理论到实际，深入剖析了空中教研的重要性。通过这些理论学习，为我们投入新课程改革及教学工作奠定了坚实的理论基础，同时也让我们对基础教育课程改革有了进一步的熟悉。

二、理论联系实际，指导教学实践

通过专家引领，了解了最前沿课改信息，让我们学习到了信息技术课堂教学方法及课堂驾驭能力，如何激发学生的学习爱好，发挥学生的主体性，让学生在课堂中充分自信等等方法。通过培训，我们对课程改革有了进一步的熟悉，老师角色由“演员”转变为“导演”，转变传统的老师中心地位，在教学中老师应该起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、乐观性和创新精神，在课堂教学中以学生为中心，敬重学生志愿，留意互动的学习方式，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。

在班主任老师的精心组织下，针对教学实际，开展教学专题研讨活动，如以学生为主，开展学生探究学习习惯的培育、学情把握与教学内容方法、课堂调动学生的技巧等，这不仅规范了信息技术课的教学，还提供了教学中的小技巧，让我们与新课程靠得更近。全体学员还开展三课系列活动：首先进行集体备课，先由每位成员自己先写出教学设计，再由学员分小组开展了讨论备课活动，在引基础上各小组先一名学员代表小组说课、上课，全体学员共同参加听课。在评课这一环节里，先是执教老师进行自我反思，参加听课老师分别发言评课。通过这系列扎扎实实的活动，让我们更加清晰如何上好一节信息技术课。坚持以课改理论引领，针对教学实际写出案例及阅历论文沟通活动，各个类型各个年段的优秀教学示例都使得每位学员受益非浅。

通过本次培训学习，每位学员都有很大的进步，在班主任老师的策划下，小学班全体学员共同制作完成了班级网页，使学习过程与