教育心理学考研笔记整理

教育心理学概述教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学教育心理学的研究对象：五要素三过程学生X教师X教学内容X教学媒体X教学环境学习过程 教学过程评价/反思过程教育心理学的历史发展教育心理学的起源者提出教学过程阶段论明了、联想、系统、方法，分别对应学生心理状态注意、期待、探究、行动乌申斯基《人是教育的对象》：在教育工作中最早尝试应用心理学知识作学科系的确立教育心理学的发展20世纪年代 20世纪50年代末 20世纪70年代末初创 发展 成熟 完初创时期：桑代克——“教育心理学之父”发展时期：弗洛伊德、斯金纳、杜威、维果斯基、廖世成-我国第一本《教育心理学》教科书成熟时期：布鲁纳-课程改革运动、罗杰斯-以学生为中心、赞科夫-教育与发展实验研究。教育心理学逐渐成为一门具有独立理论体系的学科完善时期：特点——主体性、反思性、合作性、社会文化的研究更重实际、派别融合、认知行为、东西融合教育心理学研究趋势转变教学观念、关注教与学两方面的心理问题关注影响教育的社会心理因素注重实际教学中的各种策略和元认知的研究年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视心理发展与教育心理发展的一般规律与教育认知发展的一般规律与教育认知活动从无意向有意发展认知活动从笼统到分化发展连续性与阶段性并存发展具有定向性与顺序性发展表现出不平衡性发展的共同性与个别性的差异认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段0-2：获得客体永久性前运算阶段2-7：直觉思维，以自我为中心，没有“守恒”概念具体运算阶段7-11形式运算阶段11-16：具有假设-演绎思维、抽象思维、系统思维维果斯基的文化历史发展理论文化历史发展理论：存在两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能；一种是作为历史发展结果的高级心理机能，高级心理机能受历史、活动、社会交往的制约心理发展观：心理发展的特点随意技能的不断发展抽象-概括机能提高号系统为中介的心理结构心理活动个性化“最近发展区”的提出内化学说：内化就是个体把外界知识变成自己的知识认知发展理论的教育启示皮亚杰认为教学应适应儿童的认知发展水平维果斯基认为教学应促进人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论信任-怀疑（0-1.5）自主-羞怯（1.5-3）主动-愧疚（3-6/7）勤奋-自卑（6/7-11）自我同一性-角色混乱友爱亲密-孤僻疏离（18-30）精力充沛-颓废迟疑（30-60）完美无缺-悲观失望（60-）科尔伯格道德发展阶段理论用“道德故事两难法”研究儿童道德发展，划分为三阶段六水平前习俗水平0-9：以惩罚与服从为准则、以行为的功用与相互满足为准则习俗水平9-15：以人际和谐为准则（好孩子取向序为准则15-人格发展理论的教育含义埃里克森的：做到防患于未然；及时采取相应的应对措施对其进行教育；道德两难问题提供了开展德育工作的一种新形式心理发展差异与教育——智力、人格、认知方式、性别智力智力的核心成分是抽象思维能力皮尔曼：一般因素与特殊因素论吉尔福特：操作、内容、产品三维智力结构论斯滕伯格：三元智力理论加德纳：多元智力理论人格人格类型差异与人格特质差异在活动中培养良好的人格认知方式赫尔曼·威特金：场独立型与场依存型杰罗姆·卡根：冲动型与审思型扬长避短学习及其理论解释加涅的学习水平分类和学习结果分类刺激-反应学习——即操作性条件作用连锁学习——一系列刺激-反应的联合言语联想学习——由言语单位所联接的一系列刺激-反应的联合辨别学习——学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应概念学习——学会对一类刺激做出同样的反应规则学习——了解两个或两个以上的概念的关系解决问题的学习——学会规则地解决问题结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能行为主义学习理论经典实验：狗分泌唾液经典条件作用的主要规律：条件作用的获得与消退刺激的泛化（相似性）与分化（差异性）恐惧性条件作用的形成——系统脱敏疗法高级条件作用华生对其发展：S-R刺激反应学说学习的实质在于形成习惯习惯的形成遵循频因律和近因律教育应用：可以解释幼儿教育过程中的很多现象可以一定程度上控制学生的行为，促进学生进行基本的简单的学习运用系统脱敏疗法消除学生的恐惧桑代克的联结-试误说经典实验：饿猫开迷箱主要内容：学习的实质在于形成刺激-反应联结准备律动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的斯金纳的经典实验及行为分类（不随意的反射性反应与操作性行为（随意反应）主要规律：学习的实质是操(R)作-强化(S)的过程（动的强化物）（区别在于厌恶刺激是否在反应之前都是消极强化，回避条件作用告诉我们要“防患于未然”惩罚与消退程序教学与矫正：采用塑造与连续接近原则多用正强化，少用惩罚行为分化（知觉刺激差异并对这种差异作出反应）与泛化（将行为、技能、概念从一个情境移到另一个情境中）交互作用观个体行为环境学习与表现：人所知道的要比所表现的多参与性学习与替代性学习观察学习：观察学习的经典实验——攻击反应学习的经典实验观察学习的基本过程——注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程观察学习的教育应用——榜样与表扬认知学习理论格式塔：完形-顿悟说（区别桑代克的试误说托尔曼：认知-目的说布鲁纳：认知-发现说加涅：认知-指导说主要内容：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形；刺激与反应之间的联系不是直接的，而是需要以意识为中介托尔曼的认知-目的说经典实验：白鼠学习方位的迷宫图实验主要内容：学习是有目的的行为；S-O-R，O布鲁纳的认知-发现说认知学习观：学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转换、评价三个过程结构教学观：教学的目的在于了解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则：动机原则-结构原则-程序原则-强化原则发现学习奥苏贝尔的有意义接受说有意义学习的类型：符号学习、概念学习、命题学习有意义学习的实质：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系有意义学习的条件：学习者要具有一种有意义学习的心向；学习材料对学习者具有潜在的意义；知结构中的有关知识发生相互作用；认知同化理论：下位学习、并列学习、上位学习核心是学生能否习得新信息先行组织者策略加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式：执行控制与预期是两个重要的结构，它们可以激化或改变信息流的加工。前者起调节作用，后者起学习定向作用学习的条件：内部条件——学习层级说外部条件——教学设计学习阶段及教学设计：动机阶段-领会阶段-习得阶段-保持阶段-回忆阶段-概括阶段-作业阶段-反馈阶段建构学习理论建构主义心理(学)上的建构主义 社会(学)上的建构主女权、毛、希特勒个人建构主义 社会建构主义皮亚杰、冯、 维果斯基、布维特罗克、斯皮罗激进建构主义冯·格拉塞斯费尔德和斯特菲为代表激进建构主义两条原则：这种建构通过新旧经验相互作用而实现；②认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界。而不是去发现本体论意义上的现实生成学习理论①坚持生成作用是理解中的一个基本认知过程；入信息进行加工并建构信息认知灵活理论斯皮罗代表提出随机通达教学社会建构主义鲍尔斯费尔德和库伯自上而下的知识和自下而上的知识建构主义学习理论的基本观点知识观：知识并不是对现实世界的准确表征，它只是一种假设知识并不能概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造知识不可能以实体的形式存在个体之外学生观：学生不是空着脑袋进教室的学习观：主动建构性、活动情境性、社会互动性认知建构主义学习理论与应用随机通达教学、情境性教学、支架式教学社会建构主义学习理论与应用抛锚式教学、合作学习、认知学徒制、交互式教学人本主义学习理论内在学习论、患者中心疗法罗杰斯的学习与教学观学习观学习类型：认知学习和经验学习学习方式：无意义学习和有意义学习有意义学习四个特征：全神贯注、主动自发、全面发展、自我评估教学观：学习的促进者重视学习者的内心世界对学生的本质保持乐观的态度学习动机学习动机的分类奥苏贝尔将其分为：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力学习动机的主要理论学习动机的强化理论动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量需要层次理论缺失需要——生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要成长需要——求知与理解的需要、美的需要、自我实现的需求自由学习理论：罗杰斯以“患者中心疗法”为依据学习动机的认知理论期望-价值理论（成就动机理论）代表人物：阿特金森人们在追求成功时的两种倾向：力求成功的倾向（力求成功者）和避免失败的倾向（避免失败者50%的任务是力求成功者最有可能选的避免失败者倾向于非常容易或非常困难的任务成就归因理论（（）自我效能感理论人的行为受行为结果因素（强化）和先天因素的影响强化分为替代强化、直接强化、自我强化结果期望：人对自己某种行为会导致某种结果的预测就产生了高度的自我效能感自我价值理论代表人物：科温顿低驱高避型“逃避失败者”目标定向理论（成就目标理论）代表人物：德维克能力实体观——表现目标——自我卷入的学习者能力增长观——掌握目标——任务卷入的学习者代表人物：罗特内控与外控通过影响学生的学习动机来影响学习知识的建构知识的分类与表征知识的分类：反映深度——感性知识与理性知识知识及其应用的复杂多变程度——结构良好领域知识与结构不良领域知识知识的状态和表现方式——陈述性知识（是什么）和程序性知识（怎么做）知识的表征：陈述性知识——概念、命题、命题网络、表象、图式程序性知识——产生式知识的建构与理解冯忠良：领会-巩固-应用皮亚杰：同化、顺应影响知识理解的因素：客观因素-新旧知识的联系学习材料的内容与形式教师言语的提示和指导主观因素-原有的知识经验背景学生的能力水平主动理解的意识与方法概念转变概念的结构两种理论：特征表说与原型说结构分析：名称、属性、定义、例证概念转变概念转变是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响二造。概念转变两种可能，丰富和修订概念转变的实质就是认知冲突的引发及其解决的过程学习者的形式推理能力学习者的先前知识经验学生的动机，对知识、学校的态度——影响概念转变的动机因素（目标取向、自我效能感、控制点）对原有概念不满新概念的合理性新概念的有效性类比推理策略认知冲突策略创设为概念转变而教的情境：创设一个开放的相互接纳的课堂环境；倾听洞察学生经验世界；引发认知冲突；鼓励学生交流讨论知识迁移顺向迁移与逆向迁移正迁移与负迁移特殊迁移（具体迁移）与非特殊迁移（一般迁移）低通路迁移与高通路迁移迁移的理论形式训练说：以官能心理学为基础，属于一般迁移（非特殊迁移）共同要素说：桑代克提出，其实质是两次学习在刺激-反应联结上的共同要素。属于具体迁移（特殊迁移）动之间的共同原理格式塔关系转换理论：顿悟学习定势说三维迁移模式：奥斯古德提出的决定因素产生式理论：安德森为代表情境性理论：格林诺为代表相似性学习态度与定势个体的智力水平技能的形成技能技能是指人们通过练习而获得的合乎法则的活动方式和动作系统技能是通过学习或练习形成的，不属于本能技能是一种活动方式，区别于程序性知识技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为技能的类型操作技能（运动技能、动作技能）心智技能（智力技能、认知技能）操作技能具有物质性、外显性、扩展性，心智技能具有观念性、内隐性、简缩性心智技能的形成加里培林的阶段形成理论（1959年）活动定向阶段-物质活动或物质化活动阶段-有声言语活动阶段-无声外部言语活动阶段-内部语言阶段冯忠良的三阶段论原型定向阶段-原型操作阶段-原型内化阶段安德森的三阶段理论认知阶段-联结阶段-自动化阶段形成条件化知识促进产生式知识的自动化加强学生的言语表达训练要科学地进行练习操作技能的类型连续性操作技能与断续性操作技能细微型操作技能与粗放型操作技能徒手型操作技能与器械型操作技能闭合性操作技能与开放性操作技能操作技能的形成菲茨与波斯纳三阶段模型认知阶段-联系阶段-自动化阶段冯忠良四阶段模型操作定向-操作模仿-操作整合-操作熟练高原现象段，甚至会出现下降，在高原期后，曲线又继续上升提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成练习方法不当动机强度减弱、兴趣降低意志品质不够顽强准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉映像学习策略有关学习过程的复杂方案学习策略的分类温斯坦：认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略丹瑟洛：基本策略、辅助性策略迈克卡：认知策略、元认知策略、资源管理策略认知策略复述策略：利用记忆规律（抑制和促进、首因和近因效应）合理复习、自动化、亲自参与、情境相似性和情绪生理状态相似性、心向态度和兴趣精细加工策略：位置记忆法、首字联词法、谐音联想法、琴栓-单词法、关键词法、视觉想象——统称记忆术组织策略：列提纲、作图表、运用理论模型元认知策略元认知是弗拉维尔首提元认知结构：元认知知识、元认知体验、元认知监控计划策略、监控策略、调节策略资源管理策略时间管理策略、努力管理策略、学业求助策略学会学习的实质是学会在适当条件下应用适当的认知策略问题解决能力与创造性的培养智力理论传统智力理论智力的二因素论——斯皮尔曼一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）智力的群因素论——瑟斯顿语词理解、语词流畅、数字运算、推理能力、空间能力、联想记忆、知觉速度智力的三维结构理论——吉尔福特操作、产品、产物智力的层次结构理论——阜南特殊因素——小因素群——言语-教育能力和操作-机械能力大因素群——一般因素流体智力和晶体智力理论——卡特尔流体智力随年龄的老化而衰退现代智力理论多元智能理论——加德纳成功智力理论——斯滕伯格分析性能力、创造性能力、实践性能力问题问题：是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此感到疑难的情境按组织程度来分：结构良好问题和结构不良问题问题解决问题解决的要素：初始条件、目标、障碍、解决方法问题解决的特征：问题解