2023年语文课文《匆匆》课堂教学实录,菁选3篇

2023年语文课文《匆匆》课堂教学实录,菁选3篇（全文完整）

语文课文《匆忙》课堂教学实录1

一、师生谈话，提醒课题

师：上节课我们一起熟悉了一位文思横溢的作家，他就是———

生：齐说朱自清先生。

师：对了，他是我国现代闻名作家。一生的作品语言洗练，文笔秀丽，感情真实。今日，让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆忙》（板书：匆忙朱自清）

二、整体感知，带入情境

师：同学们上节课都进展了充足地朗读，谁有信念读好课文？

生：（纷纷举手）一位男生站起来读课文。（配上音乐）

师：你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。

师：请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文，给你最深的感受是什么？

生甲：读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了，我们要珍惜时间。

生乙：我觉得感到时间每天都从身边匆忙过去有些懊悔。……

师：太好了，你们读书很深入，连续努力。

三、明确目标，感悟语言

上节课大家都画下含义深刻的和自身喜爱的句子，沟通了自身的理解和感受。那好，这节课我们就来细细品读的语言，看看是怎样详细描写日子的来去匆忙。大家翻开书在小组里再重点读读说说那些喜爱的句子，初步领悟是怎样写的。

生：分组读句子并说一说。（师巡察）

师：我们开头汇报，

生甲：我喜爱的是其次自然段中的这段话：“在悄悄里算着，八千多日子从我手里溜去；像针尖……我不由头涔涔而泪潸潸了。”（生读句子，屏幕出示这段话。）

生甲：用了比方的手法把时间的样子写详细。

师：大家看就是这样把原本无形的时间写得有形了。

生乙：我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了，走得无影无踪。

师：你真会学习。你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了，让我们感伤，让我们考虑。

生丙：我从这句话读懂了特别惋惜，特别感慨。（板书：惋惜、感慨……）

师：你能读出这种惋惜、感慨之情吗？（生动情地读）其他同学我们也像他一样试着读读。

师：我想试试，行吗？（师读）教师读的怎么样？你们评评。

生：我觉得教师读得很好，读出了对时间消逝的感伤和惋惜之情。

师：感谢同学们地鼓舞。信任你们会读得更好，自身先练练。

生：自身练习读。一名学生站起来有感情地读。

师：喜爱这些句子吗？（喜爱）用自身的方式登记来。

生：自身背。

师：登记来的同学站起来，我们一起背诵这段话。

生：纷纷起立。（师背诵：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是慢慢空虚了。生接着背诵。）

师：刚刚我们读过的这些都是在写哪段时间？（生齐说过去的时间）（板书：过去）是啊，去的尽管去了，来的尽管来着，眼前的日子又是如何的匆忙呢？同学们接着汇报。

生：我喜爱第三自然段的这句话：“太阳他有脚啊，轻轻静静地移动了；我也茫茫然跟着旋转。”（屏幕出示句子）用了拟人的手法，把日子过得快写出来了。

师：此时在自责，责备自身在那些日子里糊涂地过日子，而时间又是怎样地一天与我相伴，亲切无间呢？我们接着说。

生甲：我喜爱这段话：“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；……从我脚边飞去了。”我体会到用了排比句，写出一天的时间很快从身边过去了。

生乙：我从这段话中的词语“跨”和“飞”体会到时间过得这样轻而易举。

师：是啊，从“跨”和“飞”两个词语中我们就感受到时间就是这样轻松地在不经意中溜去了。此时我又是怎样的感受呢？

生甲：此时我只有叹息了。

生乙：此时我很无奈。（板书：无奈、叹息……）

师：我们就带着这种感情读好这段话。请一位同学咱俩合作来读，谁情愿？大家仔细听看有没有新的发觉。（学生争先恐后举手，师读前局部，生读后局部。）

生：我发觉写的都是身边的事，而且是很*常的事，时间就是这样从我们身边不经意的匆忙而去的。

师：是的，就是用这样的挨次来写的，我们也依照这样的挨次记一记这段话。（生看着屏幕练习背诵）

谁登记来了？（一名男生站起来背诵）

生：我还从这句话也看出时间过得很快（读句子，屏幕出示）“但是新来的日子的影儿又开头在叹息里闪过了。”这里的“闪”说明一刺眼的功夫。

师：真的，时间过得太快了！简直无影无踪，刺眼间稍纵即逝。你看时间无情地逝去却一天与我相伴，无情变有情。这一段是写现在的日子。（板书：现在）

如今的日子刺眼间逝去，面对实际我今后又该怎样呢？请一位同学读第四自然段。

生：读第四自然段。

师：她读得怎么样？评一评。

生甲：在这段中一连串地发问，他读得很好让人听后能思考。

生乙：我觉得在这段话的最终用了反问句标明自身不能虚度人生，对将来的憧憬和追求。读的时候应再加重语气。我想给大家读读。

师：是啊，文章写的是一个一般的话题——时间。从开头就惜时伤时，但不是一伤究竟，结尾却是对将来的一种深深地思考，一种憧憬与追求。（板书：将来追求、憧憬……）让我们再一次读好这段，引发自身深深地考虑。

生：一名学生配乐动情地读。

师：时间它来去匆忙，总在人们不经意间消逝，留给人们对它深深地考虑。我们齐读最终一段。

生：齐读最终一自然段。

师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？好，同学们回家都收集了珍惜时间的格言和警句我们沟通沟通。

生：大声背诵自身积存的警句、格言。

师：教师也收集了一些格言，我们读一读。（屏幕出示格言）

生：自身读。五位学生分别读五句格言。

四、总结全文，练习仿写

师：古往今来，许多人都感悟到时间的宝贵，同学们当你读完这篇文章后你想到了什么？

生甲：我想我要倍加珍惜时间，在现在的时间里多学学问将来做个有用的人。

生乙：我想时间过得太快了，我们要抓住大好时间多作些事情。……

师：你们说的太好了!其实这正是散文语言的魅力，他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一种亲历的人生体验，一种深刻的人生感悟。他告知我们要珍视在我们身边消逝的分分秒秒。喜爱这篇散文吗？喜爱就拿起笔仿照描写日子来去匆忙的写法写一段话。可以用上“……的时候……；……的时候……；……的时候……”也可以自身写。

生：自身练习仿写。

师：巡察，指导。

生：读自身写的一段话。

语文课文《匆忙》课堂教学实录2

一、谈话导入新课

师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？

生：时间。

师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今日就先来观赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆忙》吧。看教师写课题。大家留意“匆”字最终一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？

生：勿。

师：能组个词吗？

生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草？？

师：留意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是特别有意思呀。好，一起来读读课题。

生：匆忙。

师：*舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地出现出什么样的画面？

生1：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆忙地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。

生2：我的脑海里消失了火车站、长途汽车站人们急赶忙忙赶车的画面。

生3：我看到是妈妈黄昏赶着买菜、做饭时的样子。

师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能快速地在脑海里出现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚刚大家想到的是人们急赶忙忙，行色匆忙，这是看得见，摸得着的。那么，是运用怎样的语言让时间的匆忙跃然纸上的呢？咱们来翻开书，仔细地读课文。

点评：在课堂上注意了对语文根底学问的渗透，注意对学生读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。

二、初读课文，整体感知

师：这一遍读课文，要留意把课文读通顺，读正确，尤其留意生字的读音。假如遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边留意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。

生读课文，按要求学习。（教师巡察辅导、评价。）

师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你肯定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得专心去与对话，咱们再用自己喜爱的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。

生再读文章，思索。

师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢？

生：课文告知我们时间过得很快，我们要珍惜时间。（教师板书：珍惜时间）

师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的？

生：我从“一去不复返”这个词知道的。（教师板书：一去不复返）

师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清晰了，那咱们还要读书吗？你觉得该做些什么？

生1：我们还要抓住重点词句来读书。

生2：我们还要深入地理解课文。

生3：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。

师：那我们现在就细细地去品尝语言，你们有什么不懂的问题吗？尽管提出来吧！

生1：是真的不知道时间在哪里吗？

生2：在其次自然段中，为什么头涔涔而泪潸潸呢？

生3：为什么说“只有徘徊罢了，只有匆忙罢了。”？

生4：写“我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢？

点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是肯定要做的事，遵循“整体──局部──整体”的教学原则，即使是在公开课上同样扎扎实实。

三、再读课文，品尝词句，体会感情

师：刚刚有同学提出了这样的一个问题“为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开头我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。（出示CAI）

“头涔涔”“泪潸潸”什么意思？你怎么理解这一句话呢？

生：一想到时间的消逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。

师：你能读一读吗？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：为时间的消逝焦急到流汗，流泪的地步，至于吗？同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边专心去感受，去与，与文章对话，你才能真正读懂为什么会因时间的消逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

点评：文章很长，内容许多，如何入手？*铺直叙的“*推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个关键点切入，教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达意精妙处，语言运用经典处，突出中心关键处。

师：现在，我们再来读一读课文的1～3段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜爱的句子，圈一圈，划一划，作作批注，假如你觉得有必要，就与小伙伴沟通沟通，探究探究。（师巡察，参加合作学习）

师：当我们专心去与对话时，你肯定也读懂了的心。把你的体会，你的才智说出来。让我们都变得才智起来。

生：我喜爱的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候？？”（生情不自禁读了起来）

师：你能留意到的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？

生练习读句子。（教师指导读出“去──来”“枯──青”“谢──开”的布满盼望。）

师：读得真美，但是，主要是要说这个意思吗？大家接着读读，看看你又会有什么样的体会？

生：是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？”

师：是呀，写这个排比句是为了更加鲜亮的比照出对时间一去不复返的苦恼与懊丧。把这种鲜亮的比照读出来吧！

生：读句子“但是，聪慧的？？不复返呢？”（男女同学分别读出这两个层次。）

师：朱自清先生的这段文字并没有多少华美的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特殊亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。

生很抒情的读第一自然段。

师接读：“我不知道他们给了我多少日子？？。没有声音，也没有影子。”当教师情不自禁读起这一段的时候，我看到许多同学都跟着教师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢？

生1：我感觉到时间过得太快了。

生2：我觉得时间是在不经意的时候就静静的溜走了，我们都没有觉察到。

师：想看看一滴水滴在大海里的情景吗？来，轻轻地闭上眼睛，边听边绽开你丰富的想象──

师声情并茂旁白：“宽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）

那你又联想到了什么呢？

生1：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。

生2：时间就似乎这一滴水，一去不复返了。

师：是啊，的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把的叹息通过你的读表达出来吧。

生有感情地朗读。

师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢？

生：约23年。

师：比拟一下，为什么不用23年，却要用八千呢？

生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。

师：当突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？

生纷纷：着急、难过、猛醒、懊悔、紧急、痛惜，可怕、慌张失措？？

师：那么，把你体会到的的这种情感，通过你的读表达出来吧！

生再感情朗读。

师：一想到这些，怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。（又扣到这一句）生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

师评价指导：

你的声音很消沉，我可以听出你内心的沉重。

你的声音很高亢，你是感动得掌握不住自己的感情啊；你的语气虽然*静，我却听出了你的心情并不*静。

师：读着读着，我们慢慢地走进了的内心世界，而的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。

生齐读这个句子。

点评：在课堂上把握课文的的文学特性，注意情感的激发与感染，精确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，使他们在昂扬的心情中产生想象和顿悟，领悟独特的共性、深邃的思想和美妙的情操。

师：我们的日子毕竟是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢？你能通过你的读把我们带进的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么？（出示CAI）

生朗读第三段：“去的尽管去了？？又开头在叹息里闪过了”。（音乐配读）

师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的消逝更是难以描写，可是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？大家可以沟通沟通，你觉得哪些地方写得特殊好？

生1：我觉得这句写得好：“洗手的时候？？便从凝然的双眼前过去。”用了排比的方法写出了时间匆忙而过。

生2：在这里，用了拟人的方法写出了时间在我们没有发觉的时候就溜走了，飞走了，让我们感到要珍惜时间、珍惜生命。

师：不是直接说：我们要疼惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀！简直是个调皮的小精灵，这样固然更生动、形象了，读──

生读文。

师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆忙流去的光阴，读──

生读文：去的尽管去了，来的尽管来着？？但是新来的日子的影儿又开头在叹息里闪过了。

师：“斜斜”“悄悄”“匆忙”“茫茫然”“轻轻静静”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻松动听，那么无奈惋惜，我们再合作读──（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是──？？）

点评：语文课不能没有琅琅的书声，课堂上以读为主，通过读培育语感；通过读体会语言文字之美；通过读专心灵和直接对话，从而领悟的言外之意，意外之境。

师：大家读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告知我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写？做一个小朱自清，好吗？

生动笔进展片段练习。

师：谁能够大胆地读给大家听一听，让我们观赏一下？

生1、2、3念读自己的作品。

师：写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？

多么形象的比方；真有几分朱自清的味道。

点评：学生年纪小，难以与产生共鸣，这也是这篇文章由初三下放到小学六年级后，教师们感到比拟难教的缘由之一。要想方法引导学生联系自己的生活实际和生活体验，唤起学生的些许共鸣。练笔既让学生学了写作，又拉近了与的感情。

师：的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，董教师的将近两万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？

又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读──（又回扣这一句）

生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

点评：以上的教学环节整体性很强。特殊留意引导学生在对语言的品尝和观赏中走进的内心，深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与进展心灵对话。读着读着又回扣到关键句，使教学显得很紧凑。情感集中。朗读的目的性、层次性、指导性特别明确。

师：时间就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？

生1：我想到自己以前铺张了好多时间，真是惭愧呀！

生2：原来，时间就是这样在我们发愣时，在我们玩电脑嬉戏时过去了，我觉得我没有去珍惜时间，以后我要做珍惜时间的孩子。

师：我们看看又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段，看看读着读着，你又能悟出些什么来呢？

生：我认为不甘心就这样。

师：不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢？

生：我从文章这里感受到的：“我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢？但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

师：（出示CAI）读书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家留意到两个“赤裸裸”写法一模一样，意思一样么？

生：不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无奉献的离去。

师：所以发出这样的感慨──

生齐读：“但不能*的，为什么偏要白白走这么一遭呢？”。

师：读出了的不甘心。是在端详自己的人生价值，是在拷问自己的心灵呀！大家是否知道，其实，二十三岁的朱自清已从北京大学毕业，已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满意。正由于他此时有了这样严厉的思索，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多脍炙人口的作品问世呀！你知道他的哪些作品吗？

生纷纷：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》。

师：这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆忙，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对的鄙视之情吧。

生：读文“我赤裸裸来到这世界？？这一遭啊？”

点评：除了紧扣文中用词用语的精妙，还引导学生联系自己查找的资料加深对朱自清的了解，有利于对情感的理解，现在，这一课内外结合的做法越来越使孩子们尝到甜头。

四、紧扣前后照应句，引导从内容想开去

师：（出示CAI──首尾照应的两个句子）同学们请大家读一读，想一想，这是一种什么样的表达方法？

生：首尾照应。

师：那么，提出的这个问题究竟有没有作出答复呢？由此你又想到了什么？

生1：提出这个问题，我认为是答复了的。在文章中的字里行间中答复了。

生2：由此，我想到了我们要珍惜时间，不能让时间白白溜走。

生3：就连朱自清先生都觉得自己没能很好地抓紧时间做奉献，更何况是我们呢，所以，我们肯定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做奉献，让自己活得更有价值。

师：同学们，读到这里，谈到这里，大家肯定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？

对呀，同时也是让我们珍惜──生齐答：珍惜生命！

五、课外阅读拓展

师：教师也送给大家《钢铁是怎样炼成的》的奥斯特洛夫斯基的一段话，让我们共勉吧！（出示CAI，配乐朗读）

师：介绍朱自清读物若干，大家可以去读一读。

语文课文《匆忙》课堂教学实录3

一、教材简析：

《匆忙》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆忙》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无可奈何和惋惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比方等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点——从课文内容想开去的首篇课文。

二、教学理念：

依据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水*和已有的学问根底上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习制造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积存中提高素养。

设计特色感悟品析积存运用

三、教学预备：

VCD、

四、教学目标：

1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语；

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部

3、通过品读来赏析语言文字的美，体会的思想感情。

五、教学流程：

（一）通读全文，整体感知

1、谈话激情，导入课文

2、通读课文，整体感知

首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的“位置，再通读课文，了解课文中的“匆忙”指的是什么，“这篇文章要告知我们什么”，要求学生仔细、全面地读课文，让学生先进展充分的读书活动，读后开头发言。

（“通读全文，整体感知”，引导学生进展初读感悟，并进展教学信息的反应，以便教师准时把握学生的读书状况，既到达了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。）

（二）品读、赏析、读中悟情

1、教师：《匆忙》是一篇美丽的散文，把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时间消逝的无奈和惋惜。文章中有许多语句值得我们品析和深思。

2、请同学们仔细研读课文，找出含义深刻的或自己喜爱的句子，向同学说说你的理解和感受。

3、学生读课文，进展圈、点、勾、画并预备发言。

（这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进展语言文字的训练。但这一话题有肯定难度，教师应加以引导点拨。）

教师从以下几方面引导：

（1）品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆忙”、“悄悄”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻静静”、“伶伶俐俐”，这些词用得奇妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆忙呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到非常的轻松、动听，越读越爱读。

（2）品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的消逝；拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比方的手法，借此写出时间匆忙，表达无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。

（3）品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日