2023年部编版小学语文五年级上册教案2.落花生

2落花生语文要素阅读：1．分角色朗读课文，了解课文的主要内容。2．能理解含义深刻的句子，初步了解作者借助落花生说明做人道理的方法。习作：初步了解借物喻人的写作手法，写由某一种事物想到的人。人文主题通过落花生感受做人的道理，了解到生活中也有很多平凡的事物，默默无闻，却实实在在地为他人，为社会做出自己的贡献。教学重难点重点：能理解含义深刻的句子，初步了解作者借助落花生说明做人的道理。难点：初步了解借物喻人的写作手法，写由某一种事物想到的人。课前准备1．《新解新教材》相关课件。2．布置学生提前搜集有关落花生的资料。课时安排2课时预习要求按要求完成《新解新教材》本课预习卡的内容。课时目标1．认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等9个生字，会写“播种、浇水”等7个词语。2．分角色朗读课文，能用自己的话说说课文围绕“落花生”写了哪些内容。教学过程一、谜语激趣，导入新课1．谜语导入。学生猜谜语。(课件出示花生图片)2．板书课题，学生齐读课题。3．全班交流课前查阅的资料，从花生生长特点的角度理解课题“落花生”。预设：(1)落花生就是我们平常说的花生，别名长生果、泥豆等。(2)它是一种地上开花、地下结果的植物。(3)花生幼苗出土以后，经过18～25天，就开始开花。开花后的花柄向下生长，长到土中。在土壤中继续发育成果实也就是花生。因此人们又称花生为“落花生”。(4)花生具有很高的营养价值。设计意图：让学生通过查资料的方式了解花生的生长特点，知道其果实的生长位置，可为下文理解花生的品质做铺垫。从生活中的落花生，到作家笔名落华生，再到课文《落花生》，可一步步激发学生的学习兴趣。4．介绍作者许地山，由笔名引入对课文的学习。许地山的笔名落华生。“华”同“花”。引导学生思考：作者为何用这种普普通通的农作物的名称作为自己的笔名？带着疑问进入课文的学习。二、识记生字、词语1．要求学生默读课文，关注生字。2．组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。预设：(1)“吩、榴”都是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。(2)通过理解“吩咐”的意思是“口头指派或嘱咐”，我记住了“吩”字。(3)联系生活实际，我知道了“矮”的意思是“身材短，高度小、低”。(4)我是通过组词“榨油、榨果汁、榨菜”来理解和记忆“榨”字的。(5)我是联系数学中“亩”和“平方米”的单位换算来识记“亩”字的。还可以根据教室的面积，想象半亩有多大。(6)“便”在“便宜”这个词中读“pián”，买东西比较价格时经常会用这个词。在“方便、便利”等词中，“便”读“biàn”。(7)学习写字，全班交流易错字的书写。预设：“播、浇、榨、矮”都要写的左窄右宽；“播”的右上方是“撇”加“米”字，注意不要写成采字头加“木”字；“浇”右边的“尧”右上角不要加点；“吩”、“咐”书写时注意“口”要写得小一点，而且位置偏上一点；写“慕”时注意下面不是“小”，而是比“小”多一点。三、整体感知课文内容，理清脉络，分清主次1．让学生自读课文，想想课文围绕落花生写了哪些内容。2．全班交流。预设：(1)课文围绕落花生写了“花生的好处”和“像花生一样做个有用的人”。(2)课文写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。3．组织全班交流：作者写种花生、收花生和尝花生都只有寥寥几笔，而议花生却花了很多的笔墨，为什么？教师点拨：课文主要是借花生说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，因此叙述上有详略之分，目的是要突出主旨。设计意图：高年级学生通过自读可以初步把握课文的主要内容，教师要在此基础上有意识地引导学生理清脉络，分清主次，体会详略得当的表达方法对突出主旨的作用，实现对课文内容的整体把握。四、学习课文1～2自然段1．提问：写“种花生”和“收花生”时，为什么说“居然收获了”？你从中体会到什么？预设：(1)“我”从母亲的话里知道，这里本是荒地，而且姐弟几个又是第一次种花生，时间也仅仅几个月。这种结果当然令作者感到意外。(2)“居然”的意思是“竟然”，表示“出乎意料”。收获了花生出乎作者一家人的意料。(3)这意外的收获，也可以看出花生的好种、易活，生命力强。2．学生自主练读，体会作者收获花生的喜悦。设计意图：让学生自读、略读内容，交流学习收获和遇到的问题，教师则在关键处点拨，避免了空泛的分析、讲解。3.教师补充资料，提问：仔细阅读下面的资料，想想这些资料能帮助你读懂文中的哪些内容。教师补充关于许地山父亲的资料：许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好官。甲午中日战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。战争失败之后，他不愿当亡国奴，就携家眷搬到祖籍福建龙溪。他曾出任广东省三水县县令，因公务繁忙，很少参与家庭活动。预设：这些资料帮助我理解了为什么作者说父亲的到来“实在很难得”。教师点拨：“请你们的父亲”“实在很难得”也为后文父亲的出场以及他对孩子的教育打下基础。五、分角色朗读，感受喜爱之情1．小组练习分角色朗读。2．全班展示。3．教师指导朗读：要体会人物说话时的心情。读孩子们的话时，要关注描写花生好处的词语。读孩子们在抢着回答父亲的问话时，语气要轻快，要表现出对花生的喜欢。读父亲的话时，语气要略显深沉，要表现出父亲的语重心长。六、布置作业，课堂延伸1．熟读课文，同桌之间相互听写本课重点词语。2．订正《新解新教材》本课预习卡。课时目标1．理解文中含义深刻的句子，初步了解借助落花生说明做人的道理。2．初步了解借物喻人的写作手法，写由某一种事物想到的人。教学过程一、复习旧知，导入新课1．教师出示本课重点词语，指名认读，检测字词识记情况。2．提问：课文围绕落花生写了哪些内容？预设：写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。二、自主探究，把握主旨1．引导学生默读第3～14自然段，思考：从中可以看出花生具有什么特点？2．小组讨论，全班交流。预设：(1)写“我”和哥哥姐姐眼中的花生“味道很美”“可以榨油”“价钱便宜”有什么好处？(2)在父亲眼中，花生“果实埋在地里”“矮矮地长在地上”“不好看”“很有用”。(3)父亲通过花生的特点告诉我们，做人做事要像花生，它虽然不好看，可是很有用。设计意图：引领学生在阅读文本、联系生活实际、结合背景资料的基础上充分交流，走近作者，理解父亲借落花生阐述的道理，体会作者所表达的人生观和价值观。3．引导学生再次默读“我”和父亲的对话，并在旁边写写自己的理解或体会。4．提出相关问题，了解学生对课文的理解情况。(1)父亲说花生的最可贵之处时，为什么要说桃子、石榴、苹果？它们的相同点是什么？不同点是什么？预设：相同点是都好吃，都对我们有好处；不同点是果实的外表和生长的位置不一样。父亲把它们放在一起比较，是想强调花生默默无闻、朴实无华的特点。(2)你对父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”是怎么理解的？交流时，教师可相机作以下提示、引领：①引导学生说说自己对作者父亲这句话的看法。②补充背景资料。点拨：父亲的价值观和当时的时代背景有关系。甲午中日战争爆发后，因清政府的腐败，使台湾沦为日本的殖民地。作者许地山的父亲鄙弃荣华富贵，反对浮华虚荣，毅然抛弃家产，携全家回福建定居，宁可过清贫的生活。也正因为他崇尚质朴，力求老老实实地做一个对社会有用的人，因而也会教育子女为人做事要踏踏实实，不求虚荣。(3)你怎么理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一句话？交流时，教师可相机作以下提示、引领：①引导学生结合实际说说：什么是“体面”？生活中哪些人比较体面？预设：有面子、有身份的人；衣着光彩的人；外形好看的人……②引导学生结合生活实际说说：什么是“好处”？生活中哪些人是对别人有好处的人？预设：好处就是对人或事物有利的因素。像清洁工、义工、老农、边疆战士等，看着虽然不起眼，但一直在为他人和社会默默奉献。(4)补充资料，引导学生结合时代背景，深入体会课文中的道理。补充资料：父亲的话深深地印在作者心上，对他产生了很深的影响。他以“落华生”作为自己的笔名，就是为了要时刻激励自己，做一个有用的人。后来他真的用行动实现了这一心愿，成为一位优秀的作家。在抗日战争中，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝，年仅四十八岁。茅盾说：“他是脚踏实地的，他在自己的每一篇作品里，都试着放进一个他所认为合理的人生观，而不是建造什么理想的象牙塔。”三、了解写法，尝试练笔1．让学生反复朗读课文的对话部分，边读边思考：父亲让孩子们谈花生的用意何在？课文这样表达有什么好处？2．小组讨论，交流观点。3．全班交流。预设：父亲引导孩子谈花生，目的是为了论人生，借助对花生不图虚名、默默奉献的品格的赞美，说明“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。这种借助具体事物说理的方法，能增强文章的表现力和感染力。4．引导学生联系生活实际，说说哪些事物也像落花生一样能引发思考，让你想到身边的某些人。在此基础上试着写一段话。(1)全班交流。结合课后的“小练笔”，说说“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”等事物的特点，以及由此想到的人。教师相机点拨事物特点与人物品质之间的关联。如：由“蜜蜂”可能会想到勤劳创造美好生活的道理；由“落叶”可能会引发“叶落归根”“生命轮回”“无私奉献”“自由快乐”等情感。(2)同桌交流生活中自己喜欢的事物，说说它们有什么特点，以及由此想到的人。(3)学生尝试写一段话。教师相机点拨：叙述时要注意说清楚事物的特点和由此想到的人的品质，抒发感受时不用大段议论或抒情。5．当堂点评。四、布置作业，课堂延伸1．用借物喻人的写法写一篇小短文。2．完成《新解新教材》本课随堂练。板书设计教学反思《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：“桃子、石