高中英语课文教学的“导、读、练”-培养学生整体阅读能力初探

中学英语课文教学的“导、读、练”——培育学生整体阅读实力初探

【摘要】中学英语课文教学是培育学生阅读实力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读实力的培育关键在于老师的“导”和学生的“读、练”。“导、读、练”式阅读教学，变更了传统的课文教学模式，并充分体现了中学英语课堂教学的“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列特征，极大地调动了学生学习英语的主动性和主动性，明显地提高了学生英语阅读的实力。【关键词】英语课文教学“导、读、练”整体阅读前言中学英语课文教学是培育学生阅读实力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文供应的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的状况进行推志向象。这就要求学生必需在平常的阅读学习中训练阅读速度，培育和提高整体理解的阅读实力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的爱好，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读实力的培育和提高，更谈不上对阅读速度的训练。所以英语老师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参加，主动参加，从而提高学生的阅读实力和技巧。在中学英语教学实践中,我体会到阅读实力的培育关键在于“老师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在老师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到中学英语教学目标中“侧重培育阅读实力”这一要求。本文简称它为“导、读、练”式英语课文教学。一、“导、读、练”式英语课文教学（一）“导、读、练”式英语课文教学的意义“导”指的是以老师为指导，对学生的阅读实践赐予奇妙的导入、正确的引导、细心的指导和刚好的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。这三者相互交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与限制得到和谐的内在统一。英国闻名教学法专家韦斯特(MichaelWest)认为：“教授英语的基本任务，首先是培育干脆阅读实力”。阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景学问等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读水平、培育自学实力是一个学习方法的问题；而对老师来说，如何胜利有效地组织阅读教学，更好、更快地培育和提高学生的阅读实力却又是一个教学方法问题。从探讨学生的学法入手，探讨和尝试的“导、读、练”式阅读教学模式正是这两者的有机结合和辩证统一。（二）“导、读、练”式英语课文教学程序让我们把“导、读、练”式英语课文阅读教学程序简称为“导读程序”。在中学英语课文教学中，英语老师首先必需具备扎实的语言基本功，较强的语言实力和适应性，才能在课堂上知道如何把握时机和方法加以有效地引导和启发学生；其次，老师必需细致钻研教材，细致揣摩，并针对学生特点细心设计好教学步骤。二、“导、读、练”的教学操作要领和实例（一）课文的奇妙导入课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。奇妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和学问上做好学习上的必要打算，引导学生进入良好的学习状态，激发爱好和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新奇新颖、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生爱好得到激发时，进行“读前活动”（Pre-readingactivity）为正式阅读做打算（Preparationforreading）。针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采纳敏捷多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。下面试举几种常见的导入形式。1.直观导入法常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，老师可视具体状况敏捷运用。如教SEFCSB1BL86BRITAINANDIRELAND时，在多媒体教室我向学生展示了一幅幅美丽的画面（如英国的大笨钟、伊丽沙白女王、牛津高校图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：“Now,whatisit?Yes,itisBigBen.Well,it'sveryfamous.Canyouguesswhosheis?Yes,sheisQueenElizabeth.Andthispictureis…Todaywearegoingtolearnaboutthecountry---”“Britain!”学生自然道出了要学的课文。又如教SEFCSB1AL2LETTERTOAPENFRIEND时，我将一个英文信封放在投影仪上（这样可以让学生在无意中留意到英文信封的格式，起到“顺手牵羊”的作用），并说道：“Asyousee,thisisanEnglishletter.It'swrittentoapenfriendbyanAmericanboy.Heworkedonafarminthissummerholiday.(同时板书farm)Haveyouvisitedafarm?Howmuchdoyouknowaboutafarm?Nowlet’sreadit.引起新奇，激发爱好。2.事务或故事导入法“题材紧密联系现实生活”是中学教材的一个显著特点。老师可以从今入手，利用学生关切或熟识的实例来导入新课，使学生产生亲切感和好用感。如教SEFCSB2AL10BODYLANGUAGE时，我先给学生讲了这样一个故事：Therewassuchacollegewherethestudentscamefromdifferentcountries.Onthefirstdayofnewterm,everyoneeagerlywantedtoknoweachother.Sotheygreetedeachotherwhentheymet.AFrenchstudentwastalkingwithhisfriends.WhenhesawanEnglishstudentpassingby,hesaidhellotohimandtouchedhimontheshoulderstoexpressfriendship.Buttohissurprise,theEnglishstudentgotangry.Why?让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言，自然而然导入课文。3.自由交谈或探讨导入法这是最常见、最通用的一种方法，关键在于老师用简练的语言引出情境。老师利用新课起先前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的DailyTalk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意留意引向有意留意，加深对新课的印象。如教SEFCSB3AL34GYMNASTICS时，我以这样一些话题与学生起先了交谈：“Doyoulikedoingsports?”“Whoisyourfavoritesportsman?”“DoyouknowaboutLining,LiXiaoshuang?”“Doyouknowanygymnast?”“Doyoulikewatchinggymnastics?”（板书生词gymnast,gymnastics）在学生们踊跃回答后，我不失时机的问道：Whocantellussomethingmoreaboutgymnastics?以此导入课文。又如教SEFCSB2BL66LIFEINTHEFUTURE时，我与学生做了如下交谈：Teacher:Well,thismorningIgotuplate.ButIwasn'tlateforwork.ThatwasbecauseIdrovetoschool.ButtwoyearsagoIdidn'thaveacarofmyown,andIhadtogotoworkbybikeorbybus.Itwasnotconvenient.Todayit'sdifferent.Greatchangeshavetakenplace.Andourlifeisbecomingmoreandmoreconvenientandmuchbetter.Whatwillhappeninthefuture?Whatwilllifebelikeinthefuture?Now,let'strytoimagineourdailylife.StudentA:Perhapswewillliveonthemoon.StudentB:Wewillnothavetogotoschool.Wecanstudyathomeonthecomputer.StudentC:Robotswilldoallthehousework.StudentD:Butinthatcase,wewillbecomelazyandweak.It'snotgoodtoourhealth.StudentE:Ididn'tagreewithyou.We'll……这样，老师带动学生，学生带动学生，气氛热情，学生们熬炼了口语表达实力，调动了想象力，可谓“一石三鸟，收益匪浅”。课文的导入方法很多。不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时留意时间不宜过长，3～5分钟为宜。导入方法除上述三种以外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等等。其实，“导”无定法，切忌生搬硬套。英语老师应细致琢磨，细致打算，敏捷运用合适的导入方法，并在运用中不断创新，而且有些方法依据课文须要可结合起来同时运用。如教SEFCSB2AL14HOWANEWSPAPERISPRODUCED时,我运用了单词和图示导入法。首先我引领学生学习了几个生词：print,check,deliver,photograph,photographer,headlinejournalist,chiefeditor。然后将图1展示给他们,并与学生一起用刚学的词来完成：(Key:newspaperchiefeditor;Journalists;Photographers,photograph;Thephotographs;check;headlines;printed;delivered)在完成此图表后，学生迫不及待地翻开书去了解更多的关于“Howisanewspaperproduced?”的学问。（二）阅读过程的正确引导“阅读是理解和汲取书面信息的手段。”阅读的目的是为了获得信息。因此阅读的过程实质上就是获得信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于老师如何引导学生进行阅读。过去我们对阅读是交际活动这个概念相识不够，因而在课文教学中重语言形式，轻语言内容。一般对课文的内容只轻描淡写地提出几个问题，而把大量的时间花费在词汇、语法学问的讲解上。那样做不仅使有血有肉的课文成了枯涩的条条款款，以致学生失去了阅读英语文章的爱好；更重要的是，把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证活动，不存在信息沟通，从而割断了阅读与听、说、写等交际形式的自然联系，孤立地进行文字连接，谈不上交际，也很难培育阅读实力。所以，阅读课教学的目的是为了培育阅读实力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应当通过阅读课的教学熬炼学生猎取信息的实力，使他们在书面交际中增加识记、理解词汇的实力，揣测、推断语义的实力，分析篇章结构的实力。阅读过程中也学习语音、语法等基础学问，但学习这些内容的目的是为了学生理解文章的思想内容服务的，而且它们在被运用中可得到自然地巩固、加深和发展。反之，假如我们把语言基础学问从它的载体（文章的思想内容）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的学问便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读爱好，无助于学生语言运用实力的提高，无助于阅读技能和习惯的培育。因此阅读课的教学过程应当由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。1.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓这一步，采纳泛读或略读(Extensivereading)的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。语言学家EddioWilliams说过（1984）：Asarule,while-readingworkshouldbeginwithageneralorglobalunderstandingofthetext,andthenmovetosmallerunitssuchasparagraphs,sentencesandwords.泛读或略读就是让学生快速阅读全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，老师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采纳推断正误、排序和选择填空等形式。例如教SEFCSB1AL50ABRAHAMLINCOLN时，围绕课文大意设计了如下整体理解训练题：Numberthesentencesaccordingtothetext：A.LincolnbecamePresidentin1860,andworkedhardforthefreedomofallslaves.B.AbrahamLincolnwasfromapoorfamily,andhiseducationaddeduptonomorethanoneyear.C.LatertheAmericanCivilWarbrokeout.D.HebecamePresidentforthesecondtimein1864,butinthenextyear,hewasshot.E.Whenhewasyoung,hebecamealawyerandhewasstronglyagainstslavery.(Key:BEACD)又如教SEFCSB1AL38THEOLYMPICGAMES时，我采纳了推断的形式：Tellifthesentencestrueorfalse:1)BoththeSummerandWinterOlympicsareheldeveryfouryears.(T)2)ThemodernOlympicGamesbeganaroundtheyear779BC.(F)3)IntheoldtimesbothmenandwomenwereallowedtotakepartintheOlympicGames.(F)4)ThefirstmodernOlympicshappenedintheyear400AD.(F)5)TheOlympicswereborninGreece.(T)6)The24thSummerOlympicswereheldinBarcelonainSpain.(F)7)InBarcelonatheChineseteamwon16medals.(F)8)Horse-ridingisoneoftheunusualsportsintheOlympicGames.(T)这样训练可培育学生归纳和概括信息的实力。2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点这一步，采纳精读或细读(Intensivereading)的方式引导学生细致阅读课文，抓住情节驾驭要点。在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，老师应指导他们运用已学的学问和已有的生活阅历对文中信息进行逻辑推理和分析推断，帮助学生驾驭课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生精确理解人物性格、事实缘由、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。为达到以上目的，老师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点，老师要适当讲解，但不行游离于课本之外甚远。在这个过程中必需坚持以学生为本，让学生作为阅读实践活动的主角。老师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使全部学生全程参加阅读过程。老师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等等。下面仅举两例。再以ABRAHAMLINCOLN为例，我把文章中的年头进行排列，让学生分别找出与之相关的事务，使学生对AbrahamLincoln有比较具体的了解。WhathappenedtoAbrahamLincolninthefollowingyears?1)OnFebruary12th,1809,AbrahamLincoln,thesonofapoorfamily,wasborninKentucky,USA.2)In1818,hismotherdied.3)Whenhewasachild,helikedreadingbutthefamilywassopoorthathespentverylittletimeatschool,perhapsnomorethanayearinall.4)Whenhewasayoungman,hestudiedlawandbecamealawyer.Hewasinterestedinpoliticsandagainstslavery.5)In1860,hebecamePresidentoftheUSATheAmericanCivilWarbrokeout,whichlastedfouryears.6)In1864,AbrahamLincolnbecamePresidentforthesecondtime.7)OnApril14th,1865,Lincolnwasshotatatheatre.8)Earlythenextmorning,Lincolndied.Thewholecountrywasverysad.9)Today,AbrahamLincolnisconsideredasoneofthegreatestofallAmericanpresidents.在学生细读理解、解答要点时，我巡回检查，刚好获得反馈信息，然后组织核对，并就有关语言点或句型结构（如斜体部分）作适当讲解疏通。又如教SEFCSB1BL70THENECKLACE时，我们可用通篇提要法将课文按意义划分为几个部分，找出每部分的大意，分析作品的整体框架：TheNecklace:Mathildeborrowedthenecklace.(Why?When?Fromwhom?)Mathildelostthenecklace.(When?Where?)Mathildemanagedtorepaythenecklace.(When?How?Howlong?)3.重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵这一步是引导学生复读(Re-reading)课文，让学生再从中心思想动身，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。在上两步教学活动中，我们老师是帮助学生循文章的脉络而进，是引导学生完整而顺畅地感知全文，并未绽开，属于线性思维。假如停留在这一步，不向立体思维发展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物驾驭其“言外之意”，更不利于培育阅读实力。在这一阶段，老师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和巩固，同时使学生驾驭的学问转化为技能。这一阶段的操练要突出学问的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。这一步所运用的主要方法是图表法、对比法、时间依次法、文体结构分析法、检验法和归纳法等。其中图表法和对比法为运用最多的方法。(1)图表法图表的作用是把语言学问和文章内容统一在课文篇章的立体网络当中，它易懂易操作。仍以ABRAHAMLINCOLN为例，我引导学生把所得到信息进行反馈，逐一进行板书，用因果关系图列出，让学生一目了然，水到渠成地导出作者的评价观点：Today,AbrahamLincolnisconsideredasoneofthegreatestofallAmericanpresidents.(2)对比法新闻报道体裁的文章，现实感强，材料较具体，时间地点数字等都有明确的交代。此类文章常有对立的词语或数字。老师引导学生将对立面找出进行对比，不用说明，学生就清晰地了解了作者的意图。如SEFCSB1AL26EATHQUAKES，请看以下对比事实：（三）阅读技能的细心指导在老师的指导下进行独立阅读是培育学生英语自学实力的关键所在，而阅读技能在肯定程度上干脆影响到阅读速度、效率和理解的程度。假如老师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以细心指导和训练，则有利于学生自学实力的早日培育和形成。依据教材特点和学生实际，主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。1.快速阅读，抓住关键词和主题句技能的培育在阅读过程进行第一步时，老师让学生采纳跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Keywords)和段落里的主题句(Topicsentences），以便更快的了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when,where,what,why,who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去找寻他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。例如，学生在第一遍阅读LETTERTOAPENFRIEND时，我指导学生抓住如下的关键词和主题句：Para.1:thesummervacation,onthefarm,workfromdawnuntildarkPara.2:Mybrothertakescareofthevegetablegarden.Para.3:MostSaturdayeveningsthereisaparty.Para.4:timeareasPara.5、6:regards,wishes2.奇妙猜词释义技能的培育猜词释义是一项很重要的阅读技能，常常激励学生在肯定的语言环境中猜词释义可以培育学生阅读时主动思索的良好习惯，提高他们的阅读爱好。在教学中，我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。(1)依据上下文供应的内容揣测生词英语词义不是孤立存在的，在细致阅读文章后，可利用上下文供应的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，便能轻而易举地猜出词义。在LETTERTOAPENFRIEND一课中，有这样一个句子：Itdoesn'toftenraininsummerhere...Everyeveningwepumpwaterfromawell...先把句中的生词pump给学生疏通，而well虽已学过，但这里明显不是已知的“好”的意思，于是，我采纳选择的形式让学生进行揣测训练：A.athingforkeepingwaterB.apersonwhopumpswaterC.adeepholewithwaterinthegroundD.atoolusedfordiggingforwater明显，学生依据前后文供应的内容，猜出well的意思是选项C。(2)依据语法结构揣测词义同样是在LETTERTOAPENFRIEND这篇课文中有这样一句“Wehavetowaterthevegetablegarden.”,water是很简洁的常用词“水”之意，但这里作“水”说明明显不对。这时老师指导学生留意haveto的结构后所接词的形式,再联系上文:“Itdoesn'toftenraininsummerhere.”就可以让学生明白这里water是由名词转化为动词，作“用水浇灌”说明。(3)依据构词法推断、揣测词义英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会遇到很多似曾相识的词，而这些词大多是由熟识的单词派生或合成的新词。老师只要适时适当地介绍一些构词法学问并稍加点拨，或采纳多个英语释义选择的方式进行训练，就能帮助他们理解驾驭。(4)依据定义、说明揣测词义依据定义、说明揣测词义时，其提示词一般有becalled,thatis,ie.,isreferredto,mean,standfor,namely,inotherwords等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。(5)通过对比关系来推想词义能够体现对比关系的词汇很多，主要有表示转折关系的but,however,yet,otherwise,though,ontheonehand…ontheotherhand,foronething…foranother等一些反义词，在句中其前后的词有明显的对比关系。除了以上的方法外，还可以通过因果关系、通过生活阅历和常识、依据同义、同等或同位关系等揣测词义。3.独立的分析推断实力和合乎逻辑的抽象思维实力的培育这两项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获得文章肯定量的信息之后，进行加工、制作，去粗存精，去伪存真，做出正确的、合乎逻辑的推断推理，更主要的是让学生在具体的语言环境中，培育“用英语思索”（ThinkinginEnglish）的习惯和实力，避开翻译式的理解。如ABRAHAMLINCOLN一课中有这样两个问题：(1)WhydidtheAmericanCivilWarbreakout?(2)WhywasLincolnkilledafterthewarended?这是两个深层次的理解思索题，学生要独立进行分析推断，而用自己的语言表达就有肯定的难度。这时老师就可以利用因果关系结构示意图，指导学生弄清林肯与美国南部各州之间的冲突冲突。这样学生就明白了内战爆发和林肯被害的干脆缘由。然后再让他们仿照、复述，进行独立的表达训练，这样就可以实现学问的转换和迁移。4.阅读疑难的刚好疏导学生在阅读过程中总会遇到一些阅读疑难，这些阅读疑难好像“绊脚石”或“拦路虎”，由于学生本身的学识水平、社会阅历等方面的因素，很难自行扫除，这时就须要老师刚好疏导。影响阅读的主要疑难有：文章和作者的背景学问、一些生活常识、文体结构的分析、困难短语和句子的理解、某一学科领域的专业术语、英美国家的文化生活习俗以及惯用语等等。比如在教SEFCSB3BL61PART-TIMEJOBS时，学生在泛读后，弄不清它的文体。于是我给学生出了这样一道填空题：It'sagoodideatostartapart-timejobsolongasitdoesn'taffectyourstudies.Foronething,youwillearnmoney;foranother,itisgoodtoworkwithothersinteam;finally,itisagoodchanceoffindingasuitablejob.做完这道题，学生便明白了这是一篇争论文。所以学生在进行阅读过程的第三步复读后能顺当地运用“文体结构分析法”，驾驭了作者的观点。又如在SEFCSB1BL58WHATISAHEALTHYDIET中有这样一个句子:Whileyouareatschool,orwalkinghome,yourbodyisburningup100caloriesanhour.其中burnup超出学生已有的学问范围，但我在课文的导入语“Yousee,every