2023年语文螳螂捕蝉教学反思,菁选3篇

2023年语文螳螂捕蝉教学反思,菁选3篇

语文螳螂捕蝉教学反思1

在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先叙述了学期古诗文要留意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。

在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，假如教师只运用语言去描述，学生理解起来会有肯定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很简单的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机灵、英勇、以国家利益为重消失在学生的眼前。文章的重难点得到解决。

在讲课过程中我还注意朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。

语文螳螂捕蝉教学反思2

薛法根教师是江苏省特级教师。他在上《螳螂捕蝉》其次课时，大气而不失精细，轻松而富有才智，令人耳目一新，又颇多启迪。

一、“重组”课文，构建板块

语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文根底上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他消除了攻打楚国的念头。薛法根教师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉

闲适自由拘束；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子刚要啄食；④侍奉吴王的少年

拿着*瞄准），然后听教师讲“螳螂捕蝉”的故事并进展复述，最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后争论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节安排新奇独特，虽然转变了课文的“序”，但以进展语言理解和运用力量为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次清楚的实践中得到了全面的训练和整体的进展，真正地到达了以简驭繁、以一当十、事半功倍的“效果。

二、训练思维，培育才智

薛法根教师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆学问，而无视了让学生运用学问去探究未知的世界，无视了学生质疑问题的探究精神的培育，问号的消逝标志着才智火花的熄灭”。确实，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重学问传授轻才智培育的问题。有学问不等于有才智。一个人可能学富五车，但他不肯定是才智之人，由于他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思索，不去探究，更不会创造制造。在今日的背景下谈进展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，其次考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、假如一堂课就只有那么几个问题，而且都有思索价值，我们认为，即使由教师提出，也完全可以使学生活泼起来。

薛教师在上《螳螂捕蝉》时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。整节课，薛教师只提了一个半问题。一个问题是在学生制造性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛教师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？明显，这个问题需回忆全文、整体把握方能解决。请看学生的沟通状况：

生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。

师：（鼓舞地）这里用逗号，请讲下去。

生：假如其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。

师：（接话）国破家亡啊！

生：吴王明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己消除了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。

师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）

接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？由于是薛教师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算简单，但都指向吴王，薛教师在此根底上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”明显在挑战学生的才智。请看实录：

师：学到这儿，你还有什么问题？

生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就信任了呢？

生：吴王没有听大臣们的劝说，为什么会听那个少年的话？

师：这两个问题提得都很有道理。但是只要仔细读读课文的第三小节和最终两段话，你就会明白的。教师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？

生：吴王已经下了死命令，谁再劝告就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。

生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。

生：假如在大臣们面前讲这个故事，吴王肯定不会信任这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。

生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王信任（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。

师：少年外表上是讲故事，实际上是一

生：暗劝吴王不要攻打楚国。

生：示意攻打楚国隐伏的祸害。

师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——

生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。

师：一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计策。我们可以看出这少年有勇有谋，布满才智。

只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里——这才是应当在学生面前展现的生活中的最美妙的事物。”

三、进展语言，注意制造

在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的进展。所以薛教师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，精确来讲还不到位。薛教师在以下两个方面值得我们学习借鉴：

一是依据课本的语言进展学生的语言。“课文无非是个例子”，固然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此进展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛教师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所制造。他先通过默写四组词语，“暗暗”帮忙学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范叙述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再依据四组词语和挂图复述故事，最终才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但精确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，闲适地唱着歌，自由拘束地吮吸着甘露”，显得更为生动。

二是让学生制造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。比方课文写这位少年为了劝告吴王，拿着*一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得时机，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛教师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，非常胜利。这里不妨抄录一位学生的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿*的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开头上场表演。）

四、用语活泼，布满欢快

教师的课堂用语特别重要，它跟学生学习的积极性、学习的效果等都严密联系。在共性之外，特级教师在课堂用语上又有共性，薛教师的教学用语轻松幽默，他的语文课布满笑声，所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。

我们不妨来观赏一下他的某些课堂用语：

在学生默写完四组词语后，薛教师说：“同学们听写得很仔细，教师嘉奖大家一组词。”此时，学生都快乐地笑了。其实第五组词语：“不堪设想、隐伏着祸害、恍然大悟”原来也要默写，只是薛教师这么一强调，学生紧急的心情立刻得以缓解。本该默写，现在成了“嘉奖”，嘉奖是虚的，实是表达薛教师的育人之道：“听写得仔细”，才有嘉奖，才能多默写一些。

在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛教师表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！多么有鼓励作用的评价！当其次位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，薛教师没有否认和生硬批判，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言奇妙地启迪学生。

在学生胜利表演后，薛教师又真诚地说：“看了你们的表演，我想*电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在确定学生正确理解了课文，精确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！

精彩的有才智的语文课，不在于教师讲授很多个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的时机；不在于设计的课堂有无其根底型、拓展型或讨论型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生剧烈的奇怪心和探究欲；不在于学生从课本中承受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展宽阔的心灵，在于学生对自己的进展是否有足够的自信。

语文螳螂捕蝉教学反思3

在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先叙述了学期古诗文要留意的几点要求，使学生在学习的过