如何进行初一语文教学

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如何进行初一语文教学?同学从小学升入初中，这是一个人成长的关键时期，做好中小学语文教学的衔接工作，不仅可以让同学感受到中小学语文学习的连续性，今天，朴新我给大家带来语文教学方法。

初一语文教学方法

1.钻研教材，了解同学，一切从实际出发。

教材是同学学习、〔教师〕教学的依据，如何用好、用活教材，让同学喜爱教材、喜爱语文，是最值得合计的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对同学学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清楚、明确。如，某册教材注意培养同学预习习惯，边阅读边思索的习惯，通过各种方法理解词语的能力，注重同学对课文独特的感受。但对一些知识点在学习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用，修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排，等等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中就能扬长避短，课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求，如何使其与同学的学习实际相一致，不致于挖得深、学得难，让同学觉得无话可说、无感可发，这又是另一个摆在面前的难题。这时教师就要对同学真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的，什么是他们感兴趣的，怎样〔制定〕通过他们的思索、合作会有真正的提升。只有这样，在制定教学方案时才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近同学、更合理。这也是从同学的“学情〞出发进行备课的一个方面。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，依据学习状况不断调整。

2.认真备课。

教学中，备课是一个必不成少、十分重要的环节，既要备同学，又要备教法。备课不充分或者备得欠佳，会严重影响课堂气氛和积极性。有一位同事说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是空费心计心情。〞一堂预备充实的课，会令同学和教师都获益不浅。假如照本宣科地讲解，同学会感应艰难和沉闷。为了上好每一堂课，我认真研究课文，找出重点、难点，预备有针对性地讲，授课时就胸有成竹了。

备课充实，能调动同学的积极性，上课效果就好。教师还要有把握课堂的能力，因为同学在课堂上的一举一动都直接影响课堂教学。教态自然，授课活跃，难易适中，就自然能够吸引同学。所以，教师天天都要有充沛的精神，让同学感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有些内疚，因为有时我并不能很好地做到这一点。当同学在课堂上无心向学、违反纪律时，我的情感就受到影响，而且把它带到教学中，让原本正常的授课受到冲击，发挥不出应有的水平，甚至影响教学效果。

文言文教学探究

第一为“学〞。指同学自学。是在老师讲解之前，同学自行依据课内解释和有关资料，首先自学和背景，然后感知课文内容。并适当做好圈点批注，试着提出疑惑，以便养成带着问题听课的习惯。在实际教学中，我结合同学的资料《成长资源》安排同学提前预习，疏通字词读音，再结合《成长资源》上的预习题检测同学预习效果。

第二为“读〞。这里指初读，是在对课文有个大致印象的基础上对课文的整体感知。在课堂上碰到稍难的课文，如《童趣》在同学朗诵以前，我先让同学听录音，以便从句读的停顿和抑扬顿挫上引导同学加深对课文的理解和感受;在碰到短而易的课文，如《论语十则》时，让同学直接朗诵，以培养语感，加深理解。

第三为“问〞。包括两个方面：同学问和老师问。首先是同学提出自己在预习时的问题，可由程度好的同学或老师加以解答。其次，我再围绕教学目标，从掌握重点字词或理解课文的角度随机提问或精心制定一些问题，对同学加以检测或提示引导。如：在讲授《童趣》时，在同学自认为没有问题之后，我说：“那咱们请几位同学用自己的话把古人的意思表达出来。〞(这是进行的翻译的环节，我有意避开了“翻译〞这个词。)当同学准确地把“私拟作群鹤舞于空中〞、“又留蚊于素帐中〞分别翻译成“我自己把它们比作成群的鹤在空中飞舞〞、“又把蚊子留在白色的帐子中〞，老师抛出了两个问题：“你从那个词知道他是比作?〞“你怎么知道帐子是白色的?〞很自然，“拟〞、“素〞两个文言实词的含义就会被同学收入脑海。

第四为“读〞。这里指在较为透彻理解课文的基础上进行的。整篇课文理解障碍扫清了，是否就有了形象的熟悉和体会?未必。这时如果大声朗诵几遍，往往可以“意会〞到“不可言传〞之神韵。而此时的诵读方式是自由读还是齐读则可以视文章的长短而定。

语文教学衔接问题

一.兴趣的衔接与培养

1.要融洽师生关系。初一新生刚接触初中老师，心里有陌生感和距离感，老师应该在开始阶段，抓住时机，结合同学的心理特点，以朋友的心态培养与同学的感情，让同学对老师充满信任，营造优良师生关系，从而激发对学习的兴趣，提升学习积极性。

2.树立同学学好语文的信心。老师要在同学接触初中语文前，给同学做好心理铺垫，利用小故事或小游戏来讲解初中语文知识的趣味和美妙，让同学加强同学语文的信心，在不断激励中树立学好语文的目标。

3.利用课内和课外有利时机。教师要针对初一同学不同的心理特点和学习能力，利用课内和课文时间，对同学展开不同的学习引导和评价。这样分层次的教学方式，既能有针对性，体现了对同学重视的公平性，也提升了全体同学学习的积极性，实现了课堂教学的高效性，让同学的学习过程充满了正能量。

二.教法的衔接与革新

初一同学刚结束小学阶段的学习，必须要在学习内容和方法上有一个适应的过程。首先，教师要掌控课堂节奏，依据同学接受能力和反映能力，调整讲课的难度和速度，要在旧知识的基础上导入新的知识，让同学打下坚实的基础;其次，要注重对全面能力的培养。初中语文的学习要贴切〔素养教育〕，教学的过程不仅要有知识的教授，也要强化对综合能力的培养。例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让同学养成优良的学习习惯，让同学了解初中语文教材的特点以及语文学习的