有效对学之我见

工作坊学习应该建立教师间合作互动型学习关系——国培工作坊小组有效对学之我见旬阳县仁河口镇中心学校吴胜勇汪延俊一、小组有效对学产生的的背景为认真贯彻落实《国培计划一一乡村教师工作坊实施指南》、旬阳县师训教研中心《举办“国培计划2016”一一旬阳县初中数学工作坊培训项目暨市级规划课题第一次线下集中研修活动的通知》，以《陕西教师工作坊研修方案》、《旬阳县初中数学工作坊行动方案参考》、学校的教学教研工作和《数学新课程标准》为指导，结合在学科教学调研中发现学生存在的以下突出的教学问题：（1）对反比例函数的定义理解不深刻，不透彻，忽视定义中的系数不为0的条件；（2）利用反比例函数的性质时不分象限；（3）用反比例函数及决实际问题的能力与方法技巧；（4）反比例函数建模意识欠缺等；以乡村教师工作坊的远程培训为抓手，按照“四三二三”研修模式，在工作坊主持人（指导老师陈文娣）帮助下建立小组教师对学，确定研修主题、打磨研修内容等。二、小组教师对学的组织实施1、在旬阳县师训教研中心陈老师精心指导下，由我校数学教研组牵头组织,经全体数学组教师讨论商议，结合本组前一学期我和汪严俊老师参加乡村教师工作坊一年工作这一实际情况，迅速成立由教务主任（七年级数学教师）喻德胜老师为组长，教研组长（八年级数学教师）为指导，本人和汪严俊老师结对的小组对学体系。组内明确进行细化分工，如汪老师给大家展示的这一节《反比例函数活动课》课堂实录，先是组内商讨制定计划，然后明确进行分工，由担任八年级数学教学的两位教师进行同课异构，组内组织磨课、研课，共同将存在的问题梳理出来：（1）对反比例函数的定义理解不深刻，不透彻，忽视定义中的系数不为0的条件；（2）利用反比例函数的性质时不分象限；（3）用反比例函数及决实际问题的能力与方法技巧；（4）反比例函数建模意识欠缺等。再次修订设计等;2、录微课录制，精心打磨。由汪严俊老师负责微课，录制结束后主动请师训中心陈老师提出宝贵以及建议，中途曾两次返回来，按陈老师所提供切合实际的几点建议进行适当增减，重新进行微课制作。3、实践中反思，反思中修正。初始设计难点为：（1）从现实情境和已知经验出发，讨论两个变量之间的相互关系，加深对概念的理解；（2）经历抽象反比例函数概念的过程，了解反比例函数的意义，理解反比例函数的概念；（3）会求简单实际问题中的反比例函数解析式。研磨结果大家一致认为为体现重难点之一主题，作了如下调整：（1）理解和领会反比例函数的概念；（2）领悟反比例函数的概念；（3）从现实情意和所学的知识入手，探索两个变量之间的相依关系。后经陈老师点拨三易其稿，修改为:重点：1.能把现实中的实际问题转化为反比例函数模型；2.数学与物理学科间的知识整合。学生对“杠杆原理”中的反比例函数的理解。难点：1.掌握反比例函数图像上的点与矩形的关系；2.准确运用反比例函数概念的内涵，建立数学模型,能把现实中的实际问题转化为反比例函数问题。三、有效对学的几点感悟（一）构建小组教师对学体系是新时期校本教研之需求以校为本的教研，重视教师个人学习反思，特别强调教师集体的作用，强调发挥教师集体的智慧，形成教师之间进行专业切换、互相学习，彼此支持，共同分享经验的机制。在实施新课程中，更为强调的不是教师间的竞争，而是合作，合作应成为校本教研的主旋律。在课改实践中我们高兴地看到，许多学校开展互动式教研，发挥团对精神，发挥每个教师的特长，取长补短，增强了教师之间的互动合作关系。在新旧观念的碰撞中，老师们常常为所学到的新理念、新内容、新方法、新思想兴奋不已，并发出投身课程改革的极大的创新热情，引发了教师教育观念、教学行为和教学方法的转变，同时也改变了教师以往孤军奋战的备课和教学方式，每个教师的个人优势被整合为集体智慧，并发出令人惊喜的创新思维和教学设计，创造了课堂的新面貌。开展校本教研，关键在于建立一个高水平的教学研究集体。从一定意义上说,校本教研是一种文化建设，它的价值不只是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，会研究，最终使教师在学校里学习、工作、生活得更好，得到最大的发展和成功。校本教研还是一种氛围的创造，通过研究，促进教师之间的交流，沟通与合作，通过校本教研打造“学习共同体”，在教师之间建立积极的伙伴关系,形成宽松的环境和开放的氛围，营造教师通过合作相互支持的气氛，努力创造教师间相互关爱、相互帮助、相互协调、切磋交流、共同分享经验与成功的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。新课程背景下的学校教研组织应该努力建设成为学习型组织，这种学习型组织要求组织内部成员在工作中学习，在学习中工作，学习成为工作的新形式，使自身学习、教学、研究融为一体，使每位教师在互动合作中用开放的心态彼此发展，彼此欣赏、彼此接纳，使教师在思维的互补、智慧的交融、工作的合作中，运用集体的智慧和力量打好课改的攻坚战，推进课程改革向纵深发展。在新课程背景下，学校要为教师进行信息交流、专题讨论、互动合作和经验分享提供平台，校长应成为校本教研的第一责任人和身体力行者。倡导科学精神营造求真务实，严谨科学的教研氛围。要建立融会校内外教学研究资源，形成直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络，建立教研激励机制，定期奖励教师教研成果，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享，通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力使学校真正成为学习型组织。完善校本教研制度还要吸收多种力量介入，要建立校际之间的伙伴互动关系,加强校际之间的真诚合作。学校要积极创造条件，把校本教研放在学校管理运营的中心位置上，使教师能够与校名同行，（教师、教研人员、科研人员等）保持经常性的沟通和联系。校本教研坚持以教师为主体，并不意味着不需要专家和专业研究人员的参与，不需要专家、校长、教研员和其他有经验教师的指导。学校要积极主动地争取专业研究人员的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，努力发挥专业引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助服务，并虚心向教师们学习，在教研实践中不断充实提高自己。由教研员与学校教师构成校本教研的“学习共同体”，是较为普遍的合作研究的形式之一。有经验的教研员思考问题既有理论层面的，又有实践层面的，能站在理论与实践的结合点上，不断地将理念与教学实践相结合，在教学理论、信息技术的成果运用等方面对教师进行指导和帮助，既不越俎代庖，又能认真搞好指导和服务，与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系。这样，既强调学校内教师间的合作互动，又整合各方面的力量，形成协同攻关、协作研究的局面，避免了传统教研自身存在的局限性。（二）有效对学需要教师之间的互相交流与合作新课程主张“自主、探究、合作”积极学习方式，合作交流是其中主题之一,但我们的眼光常常只是关注师生之间的合作交流及学生同伴之间的合作形式，而很少关注教师间的教学合作交流。合作交流不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。英国著名作家萧伯纳论人与人之间合作交流的重要性说：两个人在一起交换苹果，与两个人在一起交换思想完全不一样，两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。要在学校形成合作交流的氛围，离不开教师间的合作交流。1、目前教师间的合作交流方式及缺陷（1）教研组（备课组）集体活动几乎每个学校都有统一时间及计划安排教研组（备课组）活动，虽然有些内容，但开展停留在表面上，解决一些事务，真正敢于提出问题与疑惑(可能视为水平低或能力不足)，发表自己的见解看法(可能视为出风头)的老师很少，缺乏进行集体教学研究的氛围，教师间的合作交流当然就无从谈起。(2)各种教学研讨活动一般的教研活动流程为“公开教学一研讨”两部分，在关键的教学研讨活动中，往往是“一言堂”和“沉默的大多数”的对持，虽组织者往往都期望构建一个对话场，让教师在交流中碰撞、反思、重建，但跟进者较少、组织者极力表现、旁听者消极坐视、评价者口是心非。(3)外出学习与培训为了推动新课程改革的进行，省、市、县举行了各级各类新课程培训，邀请了许多专家名师作讲座，更多的知名学校开设了新课程的展示课、示范课，确实给参加的教师很多体会，丰富了教学理念和方法，但受资金等因素影响，受益只能是少数教师。如果这些教师回去后，不作讲座或介绍，绝大多数教师得不到提[Wjo(4)师徒结对许多学校建立“新老教师结对子”制度，力争通过老教师与新教师的合作交流，使新老师早日适应教育教学，实践中取得了一定成效。但往往青年教师听得多、问得多，老教师指点的少，相互交流的少。(5)网络交流计算机网络和现代教育技术的广泛运用，为教师间的合作交流提供一条有效途径。许多学校、教育机构提供学科论坛、教育博客等平台，教师们可将自己的教学设计、课件、教育随笔等上传网上交流，资源共享，取长补短。但目前只有少数教师这样做，一大部分还不习惯或因各种原因无瑕顾及。2、教师间缺乏合作交流的原因(1)教师的职业特点在传统的教育教学模式上，由于教师工作的独立性和个体性特点，教师的日常教学工作通常是在独立状态下完成，客观上难以形成合作关系，造成了教师合作交流精神缺乏和团队意识淡薄。另外教育行政部分和学校以年级和学科为单位对教师进行评价、考核，更加剧了教师间的竞争关系，影响教师团队的凝聚力。(2)工作负担过重工作负担过重是导致教师间合作交流缺乏的又一个原因，受应试教育的影响,学校社会对成绩深切关注，各种评比从不间断，教师承受到较大的升学压力，对学生成绩不敢掉以轻心，常常是通过“精讲、细讲”和大运动量的解题练习来提高学生的成绩，可以说天天忙得晕头转向，精疲力尽。沉重的工作负担和工作压力使教师们在学校的大部分时间被用于备课、上课、批改作业和课后辅导，没有功夫进行教师间的合作交流。（3）传统观念束缚长期以来，受传统教学观念的束缚，在许多教师看来，只要自己认真备课，就自然能上好课，依靠个人的力量完全能解决课堂中出现的问题。至于教师间的合作交流，则退居其次，甚至认为根本就是不重要。这在传统意义下可能行得通,但在新课程的背景下是没有生存空间。3、新课程改革需要教师间对学交流（1）新课程标准需要新课改的目标之一是改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，主张加强学科间的联系，倡导学科整合及课程的综合化。如研究性课程的开设，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间去独立解决和完成是不现实的，也是不可能的。教师之间需要组成能力和特长互补的机构和组织，发挥群体的智慧和力量，实现跨年级、跨学科、跨层次协同教学，实现学科间的知识融通，足以看出教师间合作交流是必不可少的。（2）校本研究的需要新课程提倡教师进行校本研究，要求教师以研究者的姿态，对课本中产生的问题、情憬进行研究和解决，但是对这些问题的解决，教师个体有时是无法独立完成的，需要与其他教师交流和探讨，需要学校的组织、管理上的支持，需要教研部门和高校研究机构的帮助。（3）教师工作的需要新课程要求教师改变角色，即由传统的知识传授者向学生活动的组织者、引导者、合作者转变，由关注学生知识与能力发展向关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展。因此，引发教师工作方式的转变，需要我们教师吸取更为先进的教育教学理念和新型教学手段，同时新课程中各学科之间渗透非常广、强，教师只有对各科知识有所了解，才能不断开阔自己的视野，有效地投入课堂教学改革之中。因此借助于跨学科的共同关心问题的协作及不同层次教师间的合作交流显得尤为重要。（4）学生学习的需要随着学生的自主学习、个性化学习、探究学习成份的增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题会越来越多，并会涉及不同的领域和学科。提高教师专业素养是驾御新课程的立足之本，要从高的观点、新的方法去解释问题，必须使自己专业基础扎实、知识视野宽广、教学技能过硬。同行交流能共同切磋，分享经验，吸取教训，少走弯路是促进教师专业成长的一条积极有效的途径。（三）努力打造平台，积极推进小组教师间有效对学1、有效对学于提升自己的研训平台教研组（备课组）作为学科研训基地，应充分发挥其在有效对学中的重要作用。传统的集体备课过分强调统一性，往往走过场，一个人设计大家享用，集体凝聚不了个体的智慧，个体吸取不了集体合作的成果。研讨式集体备课为“一课三备”,即第一阶段教师个体备课,第二阶段由教学经验丰富的骨干教师为主备人,审阅每人备课提出每个教案优点，大家共同研究解决疑难问题，对学教案提出修改意见，达成共识，第三阶段在集体学教案的基础上，教师根据各自的风格，所教学生的认知水平、各自体会、完成第三次备课。这样各教师的专业背景、实践经验、理解能力等智力资源得到共享，备课质量、教学策略在合作交流中得到提升。新课程倡导校本研究，对新课改中出现新情憬、新问题，教师可采用教育漫谈、热点研讨，头脑风暴等方式，不拘形式、不拘地点，可由学校组织，也可自发；可同一学科，也可不同学科；可同一年级，也可不同层次，就某一问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。就某个教师碰到的教育教学问题进行进行你一言,我一语的讨论，介绍自己在处理问题、案例经验体会，从而逐渐澄清事实，明了观点，明确操作方法。这样的合作交流形式需要教师自觉、自愿、自主。2、有效对学于展示自我的课堂平台新课程的主阵地是课堂，课堂教学的研究永无止境，课例研讨始终是小组教师间有效对学的一种有效形式。我们司空见惯的公开课之所以收益不大，是因为我们往往流于形式，而没有落到实处。不管什么类型课，都应强调课前集体研讨准备一一教师个性化执教一一教后分析研讨一一形成总结性文字材料等几个环节，使每次公开课真正成为教师进行合作交流学习研究的一次教研活动。教后研讨更为重要，展示者叙述自己的教学设计目的、构想、收获。评价者实事求是评价教学风格，更多表达自己的体会及启发自己如何实施、跟进，改善自己的教学设计、教学方法，在展示自我、收获成果实现双赢的合作交流教学活动中发展自己的专业能力。老师们还应多听听其他学科的课，多向其他学科老师学习，了解别的科目的改革进程、举措，以他人为镜必能照出自己的不足，以取他人之长，补已之短，统合视野，增长智慧。3、有效对学于互助的实践平台结对互帮是传统的合作交流的一种模式，传统的新老教师“传、帮、带”模式在实践中证明是有价值的。我们应赋于一些新内容：不惟教龄长短来划分新老教师，谁有能力、谁有一技之长就可以成为师傅；要突破传统的师徒关系，建立合作型、研究型的师徒关系，青年教师敢于提出问题、提出见解，老教师应学会欣赏青年教师个性、创意、成功；要以单纯的听课转变到不同科目、不同施教者的比较，发现一堂好课背后的教学理念，并将这些理念落实到自己的教学行为中去，这样既提高了青年教师，又鞭策激励其他教师更好地关注自己的教学活动，改进优化自己的教学过程。4、有效对学于开放的学习平台“闭门造车，造不出好车”，“他山之石，可以攻玉”。新课程培训和新课程研讨活动，知名学校展示课、示范课增加了教师与外校教师、教育专家间的合作交流。参加的教师提高了教育教学理论水平，树立了学科教学新理念，学会了新的教学方法。不仅开阔了视野，更能在与专家、同行的交流中形成思维碰撞，达到顿悟，产生飞跃。受条件限制，许多教师还一时难有外出学习的机会，这样需要外出学习的教师将学习的经验和理念融入自己的教学实践，反思自己的教学行为,上一堂汇报课，作一次讲座，让更多教师体验与感受，极大地放大了活动的参与性。新课程强调大力加强校际之间的合作，努力实现课程资源的共享。学校应积极支持教师们外出学习交流及加强校际交流，邀请专家学者来校作报告，借鉴学习他人先进的教育思想和优秀的教学经验，进一步学习新课程理念，解决