小学音乐二年级上册《小鸡一家》课堂观察报告计划

精选文档精选文档PAGE精选文档《小鸡的一家》讲堂观察报告

观察设计

本次观察对象为二年级上册第四课《小鸡的一家》。《小鸡的一家》是一首有角色特色、合适低年级学生演唱和表演的歌曲。大调式，2/4拍，一段体。歌曲旋律简单、开朗，简单学唱。三段歌词风趣地表现出公鸡爸爸、母鸡妈妈和小鸡宝宝各尽其职的风趣场景、给我们表达了一个小鸡一家和平共处、快乐生活的故事。参加观察的人员有教研组组长、音乐老师等。

本次观察的过程包含三个阶段：

准备阶段。1.拟定观察方案，做到五个确立，即确立观察主题、确立观察内容、确立观察工具、确立观察方法、确立成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，以为“发问的有效性”应包含三个层次：一是有效的，包含铺垫型、思虑型、提示型及其余；二是低效的，包含过易或过难的、没心义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必需的那些发问。2.准备人手一份讲堂讲课设计，对教材以及教师的讲课思路做到胸有成竹，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。

现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们收集了整节课上教师的几乎全部发问及学生的回答、教师的理答状况，以备课后作出更客观正确的解析与研究。

反省阶段。即观察今后的反省与解析。我们对全部问题进行了逐个的解析与归类，选择了有研究价值的问题进行详细解析并进行相应的议论。

观察引起的诱惑

我们对讲堂发问进行了汇总与办理，经过解析，得出以下结果，也由此给观察者和观察对象带来了诱惑。

1.从量上看来，教师讲堂发问数目偏多，一堂课共有63个问题，均匀每分钟达1.6个问题之多。这大大出乎我们的猜想，也让上课老师大吃一惊。讲课设计上只写有15个问题，为何会化解成这么多问题呢？这是诱惑之一。

从质上来看，有效问题共有36个，占57.14%，此中以思虑型、

提示型问题为多。低效问题25个，占39.68%，主要会集在过易以及无

意义重复问题上。无效问题2个，占3.2%。教师发问的有效度还是不够

理想。由此我行假：去掉低效与无效，假如一堂提的是36

个，能否合适？是第二个诱惑。

教所提的中心其实不多，共有5个，但在沟通分解成了好多小，均匀每此中心要化解成8个左右。此中第二个五分段本来只有一个，可行讲课程中却分红了13个。什么需要么多小的来支撑一此中心呢？是诱惑之三。

看上老当晚在学校博客上写下的讲课日：

上周接到了一个“神秘任”——下周一开一——开目的不。心中着次“空降式”的开任终归是怎么回事。直到今日“”算是“开云青天”——本来是行一次对于有效的堂提一主的堂察活。

上完后，我先回了公室。直到下都快开始，校于达成了有关也回来了。于是自然地有了一段⋯⋯

所真谛是越越明，可回那真是越越迷糊了。对于堂提的有效性在是人诱惑。不的，就什么的才算有效吧。专家讲课，老精心的讲课设计常常主假如由构成的，些不串起了整个讲课程，更是引学生逐渐研究感悟，从而达成一系列讲课目。那么，些能否就都自但是然地是有效提呢？我且用数学中的假推测法来一番吧。

讲课象之假一：教依据讲课的流程将好的一个个提出来，学生言踊，答如流，堂氛围活，讲课程步行。

推测：每一个大多数同学都能正确回答，几乎不需要老的引、正，的得提？的道不是成了那种缺少思内涵的低效提了？——种堂提的有效性得商议。

堂象之假二：教提出了好的，但学生没能到刀刃，答出精髓。于是老便耐心地引。于，学生在老的不停启下有了更为深刻的感悟，答出了更为优异的内容。

推测：在老行启深入感悟、引多元理解的程中，无形中增加了好多个。一来，第一提的数目就多了。有限的堂里提数目在增加，的堂不就是在向“堂”展了？那么，那些的能否自己也就存在呢？——种堂提的有效性是得商议。我的诱惑：讲堂发问，横也是问，竖也是问。讲堂发问终归该怎么

问？

观察问题解疑

笔者又随之观察了特级教师的一堂音乐课，进行了比较研究认真分

析，试图找出诱惑的症结所在。

教师没有赏赐学生充分思虑的时间

被观察教师口才一流，思想矫捷，却忽视了学生的学习以及反应状

况。整堂课讲堂节奏过快，均匀每分钟要提1.6个问题，学生忙于对付，

无暇思虑，思想逗留于浅表层次，没法向纵深方向发展；面对学生不够

理想的回答状况，教师必然要进行诸如“再想想？”“还有吗？”之

类的不停追问与提示，以致问题数目增加。这样不良循环，得失相当。

除了发问之外，教师没有安排更多的学习形式

有效的发问可以串通起一堂课的知识构造系统，但讲堂讲课形式单

一，发问过于屡次，无疑会造成无效发问数目增加并影响学习见效。其

实，过多的讲堂发问常常会挤占其余诸如思虑、练唱等有效的学习形式。

比方，从折线图可看出，课上发问数目最少的是第三个时段，因为这个

时段是以学生感悟为主的；而发问数目最多的是第二个时段，以师生问

答为主。

教师所提的问题含糊或许不到位

这可以分为双方面的要素：一、客观上，是由教师语言表达、知识

水平、性格习惯等原由造成的。美国鲍里奇等人将“促成有效讲课的五

种重点行为”的第一条列为“清楚讲解”，所以，讲课发问的含糊其词

必然影响到发问的实效性。二、主观上，教师对教材的解读能力存在偏

差，以致发问低效。对教材掌握不妥，使得看似有效的发问成了“表面

的繁华”；有时过于分别了问题，使问题琐碎化，没有提炼出牢牢抓住

课文灵魂的中心问题。

教师过多依靠发问张开讲课过程

每一个环节，教师老是以各种各种的问题串通起来，这样以致有些

问题完满可以不问或根本不是问题却要多此一举提出来，如答案在书上

的问题，教师自问自答的问题以及学生言三语四的问题等。教师还是以

发问来组织讲堂讲课，教师需重点拨议论的语言却以发问来代替。

没法调控生成，教师点拔功力欠火候

教师办理学生的回答时因为答案与自.己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原由不可以机智对付或许点拨不够，造成这一讲课环节很难收到

相应见效而屡次纠葛于同一个问题没法自拔。这时教师采纳的方法就是

不停增加发问的数目以解决这一难堪场面，最后的见效可想而知。并且，

有些问题本来是有效的，可教师因为不会点拨或指引不妥以致有效问题

也不有效了。

学生不会发问，没有养成发问的习惯

整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提

出的。教师充分入侵了发问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。

可见，学生表现拘束，不会发问，不擅长发问，更没有张开深入复杂的

思想，所以班内也没有形成英勇思疑的习惯。从另一个角度来说，学生

没有帮助教师分解问题，最后全部问题齐集到教师一人身上。

观察建议

转变看法，重视学生学习的主体性

新课程改革的重点在于讲堂，而讲堂的主体应当是学生。今后次课

堂观察来看，我们耳熟能详的这一理念还是没有获得很好的落实，理念

与实践脱节，教师主宰讲堂的现象较为广泛。作为教师，要牢牢记着：

讲堂上，别忘了把自己隐蔽起来，讲堂是学生展现自我的舞台。特级教师在整堂课上就以学生活动为主，或练唱或思虑或宣布看法或表演，充散发挥了学生的主动性。

改变方法，建议学习形式的多样性

固然讲堂发问是一种相当重要的讲课形式，但不可以独霸讲堂，挤占

讲堂讲课的大多数时间。讲堂时间如以声音为标记一般分为两种：一为

有声时间；二为无声时间。有声时间分为师生沟通时间，学生朗诵时间等；无声时间分为学生思虑时间、练习时间等。所以，讲堂讲课过程中应当辅以多种讲课形式张开讲课，诸如小组议论、静思默想等。

研究规律，重视发问操作的技巧性

教师的备课不不过备自己，更要备学生，认识学情也是提升讲堂提

问效率的重要要素。教师要掌握发问时机，在讲堂实战中逐渐累积经验，丰厚讲课功力，学会发问，力争做到三点：(1)为学生供给充分的思虑时

间；(2)发问面要广，不可以限制于几个学生；(3)教师发问要关注学生的学习状况随时作出调整。

掌握教材，提升讲堂问答的实效性

教师理解教材的程度对发问的有效性起着深刻的影响，发问要关注

歌词的重点处，要留意歌词的话中有话，深入思虑作者的写作企图，以保证发问的正确性和可行性。

讲堂观察记录表

任职蒙阴县第一任教

学校实验小学学科

观察视角怎么教

观察视点

1、先学后教：能否经过预习，暴

露学习中的问题。

2、以学定教:能否针对学生的问题，

有效讲课