苏教初中生物八下《24第2节关注生物技术》word教案

《第二节关注生物技术》简述克隆人、试管婴儿、基因检测等生物技术在应用中可能和已经带来的利与弊；经过谈论、阅读、查找资料等活动，关注上述问题可能给人类生活带来的授课目的影响，形成自己的心理准备和理性的思虑；认同对生物技术伦理问题谈论的必要性。授课重点：经过谈论与交流，让学生既要认识到克隆技术、体外受精和胚胎移植技术，以及基因检测技术在人类生活中的积极作用，同时还要关注它们带来的有关伦理重点与难问题。点授课手段主要资源

授课难点：在谈论问题过程中，引导学生运用科学的原理和语言、慎重的逻辑表述自己的见解，防范随意的猜想、盲目的疑虑和偏执的态度。多媒体课件；学生小组合作谈论、分组争论与教师引导电影《逃出克隆岛》《姐姐的保卫者》授课过程预设学生活动（学习环节教师活动（授课内容的表现）设计妄图活动的设计）教学设计预设：课前全体完成学（1）什么是生物伦理？经过教学设计案。同时学生分（2）什么是克隆？“治疗性克隆”与“生殖认识本节为三个大组，六基础理论，性克隆”有什么差异？个小组。每两组课前导入同时明确（3）为治疗不孕不育而出现的“试管婴儿”分正方与反方收各自资料与“设计试管婴儿”有什么差异？集一个论题的相收集的方关资料，以做辩向。论备用一、克隆中心议题：克隆人来了，接受？还是拒绝？引导争论时提示学生注意：克隆的优点不问可知，但是对于人伦冲击也是特其他大，如何利用优点，闪避缺点？播放《逃出克隆岛》部分视频：小结：治疗性克隆：利用克隆技术产生特定细胞和组新课部分织（皮肤、神经或肌肉等）用于治疗性移植。生殖性克隆：将克隆技术用于生育目的，即用于产生人类个体。我国的态度：禁止生殖性克隆人。一再重申四不原则：不赞同、不同样意、不支持、不接受任何生殖性克隆人的实验。但是中国不反对治疗性克隆

学生围绕克隆对人类带来的影响，从正反两面进行谈论

克隆的利与弊，经过少许资料很快就能建立正确的见解。加插资料，引导思考生殖性克隆与治疗性克隆的差异，能有效提高学生思虑的兴趣，更有利于理解见解中的差异，建立正确的见解。二、设计试管婴儿中心议题：设计试管婴儿，人道还是不人道？组织争论：在争论的过程中，领悟设计试管婴儿与试管婴儿的差异。引导学生站在不同样角度去思虑人道主义。播放《姐姐的保卫者》部分视频小结：设计试管婴儿可是在特定背景下的一种应急措施，需要经过国家有关部门严格审批。它不宜实行，并要严防滥用。2、①捐献骨髓是指医生可是从你的骨髓中分离出一部分造血干细胞供移植。因为造血干细胞在人的骨髓中相对很多，而在外周血液中却很少。②干细胞的一个重要特点是自我更新能力很强，被分走的那部分，很快就会被“补齐”，因此不会影响捐献者身体健康。③在医学公认的安全条件下，分别出捐献者有限数量的造血干细胞，一般不会对捐献者造成不测伤害。④捐献有限造血干细胞救人一命，是一种美德、一种欣慰和快乐，是一种高尚情操。新课部分

视频资料的存在，能让学生直观领悟到设计试管婴儿在救治他人的同时，自己也是会有各种悲伤。学生围绕试管婴从而让学儿与设计试管婴生能够多儿的科学与人道方面，多角矛盾进行争论度的从伦理道德来对待问题。而不可是是把设计试管婴儿的缺点看基因身份证中心议题：你想要一张基因“身份证”吗？见解总结：（1）现在要对个人所有基因进行检测，是不现学生经过实的。因为现在有很多基因还没获取确定。即使争论理解可是对个别或少许基因进行检测，也其实不是每个什么是基学生依照自己人都需要的。现在西方国家对某几种致病基因进因检测以的见解，谈谈行筛检时，接受测定的人也可是有这类遗传病家及“基因身新课部分愿不愿意拥有族史的个人，或这类疾病的高危个人。目的是使份证”在现一张基因身份他们能提前采用防范措施，如养成优异生活习实生活中证惯、如期检查身体、合时手术等。的利害，激（2）有某种致病基因，其实不用然就会患病。发学生学（3）基因检测给受试者造成的心理负担或压力习兴趣。必定考虑到。4）将“基因身份证”上记录的信息和它的作用等问题弄清楚此后，才能决定要不要它。增强学生自行查阅资