核心素养下小学数学阅读能力的培养

核心素养下小学数学阅读能力的培养摘要：我国《义务教育数学课程标准》中明确提出了“核心素养”的概念，它是小学阶段的学生在学习数学知识与技能时必须具备的能力和素养，这些能力与素养会推动他们朝着更加高效的学习方向发展。但是，在传统教育理念的影响下，大多数小学数学教师忽视了学生各项能力与核心素养的形成与发展，也没有意识到阅读能力的重要性，从而导致核心素养的落实存在缺陷。那么，当代小学数学教师应该怎样站在核心素养的视域下，培养学生的数学阅读能力呢？关键词：核心素养小学数学阅读能力中图分类号：G623.5文献标识码：A引言小学生具有良好的数学阅读能力是获取题目信息，快速、正确解答题目的基础。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的思考”。可见，阅读理解对小学数学学习的重要性，它不光是语文课要解决的任务，更是数学课中解决数学问题的必要前提，直接影响了学生自主构建新知、解决数学问题的准确度和速度。然而，当前小学数学教学中，教师重点关注学生解题技能的训练，忽视了学生数学阅读能力的培养，使得学生对数学概念、定理、法则等的知识内容掌握得比较差，出现“理解错了”“审题不清”等现象。所以，笔者结合多年的教学经验，分析了小学数学阅读能力的培养现状，针对性地提出了一些行之有效的具体措施，期望对大家有所帮助。1小学数学教学中学生阅读能力培养存在的问题1.1部分教师对于数学阅读能力培养的不重视阅读能力在小学数学的教学中有着非常重要的地位，但就实际小学数学教学而言，其在阅读能力培养方面仍然存在诸多问题，加上教师对于学生阅读能力的培养不够重视，更加专注于对数学解题方法的教学，通过让学生记背公式、定理等方式进行教学.这种教学方式对于小学数学而言，虽然能起到“短平快”的效果，能迅速提升小学生的数学成绩，但究其原因是小学数学知识极为有限，而且大部分都是基础知识，因此，通过这种方式学习的学生的数学思维和数学能力不能真正得到有效的提升，这就为学生以后的数学学习形成了一定的阻力，因此，教师在小学数学教学过程中培养学生的阅读能力是非常必要的.1.2阅读材料单一乏味，学生缺乏阅读兴趣在对学生阅读能力培养的过程中，部分教师过于依赖教材，对于学生阅读能力培养的材料也大部分来源于教材，而教材作为教学的依据，其资源和内容本身就是极为有限的.对于小学阶段的学习而言，教材更加趋向于一种提示和大纲，教师需要根据教材内容为学生提供更为广泛的阅读材料.然而，从实际的小学教学课堂中来看，教师对于学生阅读能力的培养仍然采用传统教材的方式，即使部分教师融合了一些课外材料，但内容是极为有限的，出现该问题的原因一方面在于应付考试，另一方面来源于学校和教师对于这种数学核心素养培养的不重视，与家长一味地关注学生的学习成绩之间也存在必然的联系.2核心素养下小学数学阅读能力的培养策略2.1设计阅读问题，发散数学思维数学核心素养更加强调小学数学教师应该注重培养学生的思维能力，训练他们的数学思维，促使学生可以通过阅读自主获取各种各样的数学信息，从而让他们联系实际生活，找寻解决数学难题的方法和途径，以此更加全面地影响他们的阅读能力和思维能力。这就要求小学数学教师应该在课堂上设计一些阅读问题，根据课本教材内容，结合新课程改革和素质教育的发展要求，把握学生的实际情况和学习水平，为他们设计更为科学、合理的教学问题，进而将课本教材中需要学生掌握的知识与技能以问题的形式再现给学生，让他们带着这样的问题阅读数学信息和资料，在阅读过程中不断发散思维能力，不断产生新的学习想法，创造新的学习理念。以人教版四年级下册的数学教材为例，在进行“数学广角一鸡兔同笼”一课的教育活动时，教师应该向学生说明大约在一千五百年以前，我国古代数学名著《孙子算经》中就记载了“鸡兔同笼”的问题，随后教师为学生出一道数学题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”首先，要想让学生利用数学知识更加有效地解决鸡兔同笼的问题，就应该带领他们认真阅读题意，该教学问题的含义是“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？”随后，在带领学生阅读完题意后，应该引导他们联系以往所学的知识，再联系生活经验解决问题，这样既提高他们的阅读能力，又提高数学思维能力。2.2开展阅读反馈，借助合作交流在新课程改革中，小学数学教师不仅仅是教授知识与技能的地位，还承担着组织和管理学生的责任，需要在课堂上引领学生不断发挥某项能力，培育他们的某项素养。所以，这就要求小学数学教师应该在课堂上充分发挥自身的指导作用。首先，优化教学内容，重视学生阅读能力的反馈，在课堂上尊重学生的主体地位，让他们根据自己的需要选择阅读方法和手段，进而提高阅读兴趣，并且在课堂上给予充足的时间和空间，促使学生有阅读反馈的时间和空间，同教师和其他学生之间交流自己的想法。其次，教师还可以借助合作交流的方法，在学生进行阅读之前将他们分为多个小组，进而布置小组阅读任务，以此为师生与生生之间的互动和阅读交流奠定坚实的基础⑴2.3选择正确的阅读方法，提升学生的阅读能力1.模拟问题情境，激发学生的阅读兴趣。心理学研究表明：兴趣是心理活动的倾向，是学习的最好动机。有了兴趣，学生就会主动阅读。叶圣陶先生也说过:“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”可见，在学生阅读时，要取得良好的阅读效果，最好将学生置于具体的情境当中，以视频、游戏等多种形式呈现，帮助学生理解题意，引导学生组织语言准确地表达出来，将情境问题转化为数学问题，理清问题的求解思路。学生理解透了，就更容易参与进来，激发了他们参与的兴趣。2.突出标记差异，把握关键信息。正确理解题意，是学生解答题目的关键，而学生找准题目的主要信息，更是提升学生解题速度的关键。许多学生由于数感比较差，语言理解能力又偏弱，不能准确快速地理解题意，弄清数量关系。因此，教师在分析过程中用不同的颜色标记，或用“聚光灯”引导学生阅读，找出关键词、句，提取数学信息。经过一次次的引导训练，提高学生的阅读速度和审题能力。小学数学中的概念、性质具有严密性和逻辑性，让学生单纯地理解其中的内涵有一定地困难，即使概念、法则、定理背得滚瓜烂熟，也难以真正理解。所以，在日常教学中教师引导学生积累一些常见的关键词，如“因数”与“倍数”的理解，学生容易混淆，分不清楚，教师就可以通过白板中字体的变化强调“谁是谁的倍数”，“谁是谁的因数”，通过字体对应的变化，引起学生的注意，达到强化记忆、理解的目的⑵。结束语总而言之，阅读能力是小学数学核心素养中的一个重要组成部分，它的好坏在很大程度上影响着学生的自主学习能力和审题能力，可以推动学生更加深刻地理解数学课题，并且将所学知识应用到生活中，解决现实生活中的问题。对此，作为小学数学教师，应该认识到阅读能力的重要性，并解读数学核心素养的具体内涵，再制定相应的教学策略，如创设阅读情境，培养学习兴趣、设计阅读问题，发散数学思维等，以此从整体上提高学生的数学学