刘宝根幼儿谈话核心经验发展及教育支持策略

刘宝根幼儿发言核心经验发展及教育支持策略刘宝根幼儿发言核心经验发展及教育支持策略刘宝根幼儿发言核心经验发展及教育支持策略幼儿发言核心经验的发展及教育支持策略

作者：刘宝根根源：浙江师范大学杭州幼儿师范学院上传时间：2014-06-05

发言是指两个或两个以上的人就某一主题进行发言，是人们常用的语言运用形式，也是少儿交流能力发展的重要门路。发言能力是幼儿口头语言能力的重要表现，而幼儿的口头语言能力又是在交往和发言中发展起来的，所以，发言关于幼儿语言发展来说既有本体价值又有工具价值。发言不只对幼儿口头语言能力发展有重视要价值，对幼儿其余方面(如社会性)发展也拥有重要意义。那么，幼儿的发言有什么样的特色幼儿发言能力发展的核心经验是什么怎样支持和促使幼儿发言核心经验的发展

一、幼儿发言核心经验的内涵及发展阶段

拥有优秀聆听习惯和能力、乐于交往、敢于表达、能环绕主题发言、掌握发言规则是一个有着优秀发言能力的幼儿应有的状态，背后支撑这类状态的核心能力或质量就是幼儿发言能力发展的核心经验。依据发言的语言因素、幼儿发言活动的特色，我们将幼儿发言核心经验区分为优秀的聆听习惯和能力、掌握并运用交流和表达的规则、初步运用发言策略三个方面。培育幼儿的发言能力，主要就是要帮助幼儿获取这些将来口头交流能力发展所需要的核心经验。

1．优秀的聆听习惯和能力

聆听是交流的基础，注意听并能听懂是进行发言的第一步，也是发言能够顺利进行的保证，优秀的聆听习惯和能力是幼儿发言能力中的首要核心经验。《3～6岁少儿学习与发展指南》(以下简称《指南》)将“仔细听并能听懂常用语言”列为幼儿语言能力发展的首要目标，要点是要发展幼儿主动聆听的经验，渐渐从存心识聆听和辨析性聆听发展到理解性聆听。存心识聆听，即幼儿跟从成人的指令并作出回应；辨析性聆听，即幼儿能区分发言对象中的特定内容，能意识到发言对象语言中的腔调变化；理解性聆听，即幼儿听懂了发言对象的语言意义，对发言对象的看法进行讨论并形成自己的看法，会经过语言或动作来表达自己的理解。优秀的聆听习惯让幼儿在发言中“会听”，优秀的聆听能力让幼儿在发言中“听会(懂)”。幼儿在这一核心经验上的发展会经历以下三个阶段。

初始阶段：幼儿在发言活动中能沉静聆听教师或伙伴发言，眼睛凝视发言对象，注意力跟从发言对象指示的变化而转移。在发言过程中，能够听懂教师或伙伴的语言，依据教师的指令作出相应的动作。

坚固阶段：幼儿在发言活动中能初步自主地集中注意力聆听他人发言，初步用眼神、面部表情或口头语言对对方作出回应；能依据声音、语气、语调鉴别不一样样的发言对象；能理解他人话语中较长的句子，能依据自己的经验理解一些陌生的词语。拓展阶段：幼儿在聆听他人发言时，能充分理解他人的意思，并能初步听出话语中隐蔽的意义，如反语、风趣等；能在理解意思的过程中关注细节；会对他人的发言内容进行讨论、发问。

2．掌握并运用交流和表达的规则

发言活动的推动离不开发言者对交流和表达规则的掌握和使用，发言过程中的规则主要有：使用文明礼貌用语；注意聆听他人发言，实时赏赐应答和反应；不随意插话、抢话，发言时先表示；注意发言对象之间的轮番；发言两方环绕主题张开发言(这是发言活动能否有效的重要指标)。《指南》中语言领域的目标3“拥有文明的语言习惯”主要涵盖的就是这个范围的经验。幼儿在这个核心经验上的发展会经历以下三个阶段。

初始阶段：幼儿在发言活动中能在教师的提示下仔细聆听他人发言，当他人跟自己发言时能大方、清楚地回答；知道发言要先表示，经过语言、动作表达自己发言的意向，做到在成人的提示下临时不插话、不抢话；发言过程中主题不坚固，经常改换主题；在发言的前后依据成人的提示会使用礼貌用语(如“你好”“再会”等)。

坚固阶段：幼儿在发言活动中能初步恪守发言规则，发言时会经过举手、恳求等方式先表示，做到在成人的提示下不插话、不抢话，恪守轮番发言的规则；依据发言对象和需要调整自己声音的大小、语气；发言过程中拥有多个坚固的发言两方感兴趣的主题，但发言内容主假如自己态度、经验的表达。

拓展阶段：幼儿在发言活动中能初步做到有礼仪地进行交流，详细表现为在发言过程中能保持较长的聆听时间，存心识地控制自己插话、抢话的激动；能主动使用礼貌用语，会初步依据发言场合、对象的不一样样，运用不一样样的语气、语速甚至词语帮助对方理解；发言过程中主题比较坚固，能依据指定的主题进行发言。

3．初步运用发言策略

发言是一个多向交流和交流的过程，发言两方能否很好地倡议发言关系到发言能否张开；发言两方能否经过多种方式帮助自己进行表达是发言得以顺利进行的基础；发言两方能否经过发问、追问、分享等方式保持发言是发言能否连续并深入的要点。发言中倡议发言、保持发言、协助表达等策略就是幼儿需要初步发展并运用的发言策略。幼儿在该核心经验上的发展会经历以下三个阶段。

初始阶段：幼儿主假如随机或有时参加到他人的发言中，发言主要由成人主导，幼儿主假如回答成人的问题；在发言中会借助动作、表情等方式来协助自己的表达，以让他人更理解自己的意思，但目的性不强，缺少主动保持发言的意识。

坚固阶段：幼儿对他人的发言感兴趣，会主动与熟习的人倡议发言，会主动经过察看、表达自己建议等方式参加他人的发言，开始经过发问、建议等方式主动倡议发言；会存心识地运用动作、表情等方式协助自己的表达；会在成人的提示或发问下经过发问、回答的方式保持发言。

拓展阶段：幼儿会主动经过建议、发问的方式与伙伴倡议发言，勇敢与陌生人发言；会经过察看来关注对方的理解程度，采纳追问、分享自己经验或想法的方式保持发言；能娴熟地运用动作、表情、语气、表演等方式协助自己的表达。

二、促使幼儿发言核心经验发展的教育支持策略

《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。想要促使幼儿发言能力的发展，就要为幼儿供给交流和运用的平台，让幼儿在发言中现已有的发言核心经验的发展水平，同时在与教师、伙伴的互动中获取发言核心经验的发展。在幼儿园教育实践中，教师可采纳以下教育支持策略，以促使幼儿发言核心经验的发展。

1．创办踊跃的语言交往环境

《幼儿园教育指导大纲(试行)》和《指南》都指出：要创办一个能使幼儿想说、敢说、喜爱说、有机会说并能获取踊跃应答的环境。幼儿的发言经验是在发言过程中获取发展的，所以，教师第一要注意创办踊跃的语言交往环境，激发幼儿发言的兴趣，让幼儿想说、敢说和喜爱说。

第一，多门路丰富幼儿的经验，让幼儿有内容可谈。教师要注意经过家园联系认识幼儿的兴趣和交流能力发展的特色，激励家长多创办机会让幼儿参加到各样种类的活动中，接触大自然、认识新科技、阅读图画书，丰富幼儿的所见所闻，并在这个过程中踊跃与幼儿互动。教师能够创办相应的游戏、语言区角，供给玩具资料，让幼儿踊跃与资料以及伙伴和教师互动，经过察看、接见、记录等方式显现幼儿的经验，进而丰富幼儿的认知经验和生活经验，让幼儿在发言活动中有内容可谈。

其次，选择适合的发言主题，让幼儿想谈。教师能够依据某一世活事件与不一样样人数的幼儿进行发言，如幼儿出现争辩时，教师能够让争辩两方进行表述，并让一方对其余一方的说法进行回应，激励目睹的幼儿参加到发言中，让事实在发言过程中渐渐清楚起来，让幼儿经过发言自主解决问题，发展发言能力。在发言中，教师可主要依据讲课内容、季节节气、突发事件甚至新闻逸闻，选择幼儿熟习且有必定有关经验的发言主题。比方，教师能够就看到有关地震的新闻后的感觉、怎样闪避地震等话题指引幼儿进行发言；阅读完《仇人》这本图画书后，能够就“仇人是什么”这个问题指引幼儿进行讨论。当幼儿对发言主题有了必定的知识经验，并有自己的想法和感悟时，他们就自然会想说。

再次，创办一种安全、踊跃的发言气氛，让幼儿敢谈并有机会商。在安全的发言气氛中，教师不以严禁发言作为处罚手段；幼儿的发言在规则范围内不会被限制，幼儿有在安闲时间发言的自由；一旦幼儿在发言中犯错，教师的反应是示范、激励，而不是责备或嘲讽。在踊跃的发言气氛中，教师和幼儿都会踊跃找寻时间和空间进行多方的交流；教师与幼儿的发言不是检查，不是拷问，而是真挚的聆听、专心的交流；教师会存心识地经过自己踊跃的语言创办有益于幼儿自我价值感发展的语言环境。

2．在一日生活中促使幼儿发言核心经验的发展教要擅长在一日生活中置有关的来聚焦幼儿的内容，并在一日生活的各其中充分找机会引幼儿行，以促幼儿核心的展。

第一。一日生活中要有必需的。在过去的一日生活中，教经常会置晨、餐前、离园等，些有的聚焦幼儿的生活，有的聚焦主内容，有的聚焦常养成或行管理，经常在1O～15分，拥有短、主明确的特色。但近来几年来，有的教感觉在一日生活中“无可”，所以忽甚至撤消。我，是不能够取的，一日生活中是保存1～2个，幼儿有鉴于一日生活情境的集体性机会，以展幼儿的听和能力，教也能够鉴于一日生活示范，引幼儿学基本的和策略。

其次，一日生活中的要注意理好四关系。在主的与生成之的关系上，既要依据幼儿已有主，又要重幼儿生成的主；在形式的随机与集中之的关系上，要以随机主，保证集中有效率；在内容的广度与深度之的关系上，要主拓展内容，不求幼儿张开深度；在中教主与幼儿主之的关系上，幼儿是主者，教是助推者。

最后．关注一日生活中的幼。一日生活中，幼儿有着充分的机会与伙伴交，通与伙伴交，幼儿能显现和自己的能力。但是，有的幼儿可能因性格、社会性等方面的原由未能充分参加到伙伴的中，而教能幼儿的展供给示范和指作用，所以，教尽可能在一日生活如入园、离园、整理等中与幼儿张开独的幼。

3．以幼互促幼儿核心的展

是言互的程，在中教不是幼儿的听者、信息的分享者，更是幼儿核心展的促者。在中，教要存心地依据幼儿核心的展水平易核心的展目，通幼互促幼儿核心的展。

第一，在幼互中，教要存心地通提促幼儿核心的展。教的大纲能引幼儿并存心地学会“怎么”，进而推幼儿核心的展。如在晨中，到幼儿昨天的，教能够通“你去了哪里”“你和去的”“你最喜的物是什么”“生了什么风趣的事情”“你有没有看到⋯⋯”些不停引幼儿主行，进而促幼儿“掌握并运用交流和表达的”一核心的展；也能够用“仔听一听小朋友昨天去了哪些地方”“生了哪些事情”等初步培育幼儿“优秀的听和能力”一核心；能够用“你得也去哪里”“你最想跟分享个故事”等来培育幼儿“初步运用策略”一核心。其次，在师幼互动中，教师应关注幼儿发言核心经验发展的单薄环节。在实践中，我们发现教师在与幼儿发言的过程中存在“三重三轻”的现象。一是“重说轻听”，很多教师重视能否每个幼儿都有机会表达，能否让想表达的幼儿都表达了，但忽略让幼儿第一学会聆听他人、听懂他人发言，即忽略聆听的习惯和能力的发展；二是“重‘敢说’轻‘会说’”，很多教师以为一个会勇敢表达的幼儿就是语言能力发展好的幼儿，忽略指引幼儿学会怎么说；三是“重机会轻指引”，有的