圆柱的体积教学反思-1

第页共页圆柱的体积教学反思圆柱的体积教学反思圆柱的体积教学反思1教学圆锥的体积是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的根底上教学的。教学时让学生通过实验来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。我让学生观察，先猜测圆锥的体积和什么有关，学生联络到了圆柱的体积，在猜测中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目的。老师从展示实物图形到空间图形，采用比照的方法，不断加深学生对形体的认识。然后让学生动手实验：有的组用捏橡皮泥的方法，有的组用到沙子的方法；有的组用计算的方法。让孩子亲历教学的验证过程，从实验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。接着我趁热打铁，让学生想一想等积等高的时候，圆柱和圆锥有什么样的关系？等积等底的时候，圆柱和圆锥又会有什么样的关系？这样，就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到稳固深化知识点的作用。圆锥的体积这节课的教学具有下面的特点，一是在教学新课时，没有像传统教学那样，直接拿出等底等高的圆柱和圆锥容器的教具，让学生观察倒沙实验，而是通过师生交流、问答、猜测等形式，调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己的猜测，所以做起实验就兴趣盎然；二是在实验时，让学生小组合作亲自动手实验，以实验要求为主线，即动手操作，又动脑考虑，努力探究圆锥体积的计算方法。这样的学习，学生学的活，记得牢，即发挥老师的主导作用，又表达了学生的主体地位。学生在学习的过程中，始终是一个探究者、研究者、发现者，并获得了富有成效的学习体验在教学之后感觉到遗憾的是，由于教具有限，参与实验的学生不多，假如每个小组准备一套学具，让他们以小组合作学习的方式使每个学生都能真切的参与到探究中去，这样每个学生都能怀着喜悦的心情进展学习，最大限度的发挥每个学生的自主学习的才能，这样的学习不仅使学生学会了知识，更重要的是培养了学生的才能。教材中圆锥体积的相对练习较少，但在考试里面实际解决问题中却常常需要学生可以灵敏应用，所以特别增加了一课时练习。教学中的一组填空题，对于帮助学生深化理解等底等高圆柱与圆锥的联络很有价值。通过练习，学生们明确了圆柱与等底等高的圆锥体积和为4个圆锥的体积〔或三分之四个圆柱的体积〕，而它们的体积相差2个圆锥的体积〔或三分之二个圆柱的体积〕-。掌握这些知识对于解决实际问题很有帮助，如将圆柱削成最大的圆锥，求削去局部的体积是多少，就可直接用圆柱的体积乘三分之二从而使计算简便。教学的最后我与孩子们一起通过大量的练习，引导总结出了圆柱和圆锥体积和高〔或者是底面积〕相等，那么圆锥的底面积〔或高〕是圆柱的3倍，圆柱的底面积〔或高〕是圆锥的三分之一。总而言之，圆柱圆锥的体积计算是教学的重点和难点，也是考试中学生容易丢分的危险高发内容，我在后面的教学中需要精讲和精炼，让学生熟能生巧、巧能生精，内化成自己的数学直觉方为最高层次！圆柱的体积教学反思2本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第十二册﹙西师版﹚《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积高，用字母表示公式：V＝Sh，让学生套用公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手理论、自主探究与合作交流，在理论中体验，从而获得知识。对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的知识。学生通过理论、探究、发现，得到的知识是活的，这样的知识对学生自身智力和创造力开展会起到积极的推动作用。所有的答案不是老师告诉的，而是学生在自己艰辛的学习中发现并从学生的口里说出来的。这样的知识具有个人意义，理解更深化。二、培养了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要强调让学生通过理论增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神。学生动手理论、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。三、促进了学生的思维开展。传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的容器。学生的学习只是被动地承受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到开展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析^p整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学根本知识，从而促进了学生的思维开展。本节课采用新的教学方法，获得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由讨论、理论和考虑的时间较多，练习的时间较少。圆柱的体积教学反思3本节课教学设计从回忆旧知入手，通过猜测、观察、交流、验证、归纳等数学活动，让学生经历探究新知的全过程，鼓励学生独立考虑，引导学生自主探究、合作交流，让学生根据已有的.知识经历创造性地建构圆柱体积计算公式，鼓励解决问题策略的多样化，让学生的思维得到开展，创新精神、理论才能得到进步。新授局部，经历了问题引入、猜测、自主探究、合作交流、验证归纳五个环节，环环相扣，步步深化。合作交流这个环节给了学生充足的时间去探究、交流，通过把圆柱切拼成近似的长方体，再比照二者的体积、底面积、高之间的联络，推导出了圆柱的体积计算公式，从而得出圆柱和长方体有着一样的体积计算公式，然后要求学生回忆一下我们是怎样得到“圆柱体的体积=底面积×高”这个结论的。经历了公式的推导过程，也让学生体验了数学问题的探究性和挑战性，感受到数学考虑过程的条理性和数学结论确实定性。课堂上，我将引导启发、自主探究与合作交流等多种教学方式相结合，借助于多媒体课件化静为动，把老师说不清道不明，学生不易理解的圆柱切拼成近似长方体的转化过程一目了然地展如今学生面前。教学设计充分表达了“以学生为中心”的思想，真正方便了学生学习。做到根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，突出教学重点，打破教学难点，丰富了教学内容，精彩了课堂，激发了学生的学习兴趣。学生在数学课堂上建立起新概念、习得规律之后，必须完成一定数量的数学练习题，才能稳固所学知识。本节课，我充分挖掘习题的价值，在稳固中拓展，让学生的思维不停留于某一固定的形式中，而能灵敏应变，变有限为无限，让不同层次学生的思维程度在原有程度根底上都得以提升。缺乏之处：课件代替了板书〔由于课前班班通出现小小故障，我在翻开课件时有点着急，课件出示错误，又耽误了时间，没有在黑板上板书课题〕。时间分配不够合理，练习时板演学生太少〔合作交流环节给了学生大量的时间去探究、交流，在练习时已经没有足够的时间了，就让一个学生板演了，致使后边的拓展进步没来得及进展，就进展检测了〕。老师的评价方式单一。改良措施：每节课要准备充分，提早候课，防止出现过失，耽误时间，练习量不够或完不成任务。课堂上要多关注中等偏下的学生，老师的评价机制要多样，让他们学会倾听，乐于学习，多给他们展示交流的时机。课堂上课件只起一个辅助作用，不能喧宾夺主。今后还要一如继往地做好日教研，上完课及时与本组成员沟通、交流，让课堂教学更高效。圆柱的体积教学反思4本节课是在学习了圆柱的体积公式后进展的解决问题。这要求学生对圆柱的体积公式掌握的比拟扎实，并要求理论与实际生活相结合。让学生通过经历发现和提出问题、分析^p和解决问题的完好过程，掌握问题解决的策略。使学生在解决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。在教学中教学我采用操作和演示、讲解和尝试练习相结合的方法，是新课与练习有机地融为一体，做到讲与练相结合。整节课我采用启发式教学。从导入新授到独立解答问题，环节明晰，教学目的明确。通过提问引导学生自主研究问题找到重难点，打破重难点。通过2个瓶子的倒置，把不规那么的物体转化成规那么物体，再来求它们的体积。在进展转化时，让学生明白倒置前空气的体积在倒置后属于哪一局部。倒置前水的体积在倒置后属于哪一局部。不管在倒置前还是倒置后，什么不变，什么变了？要求瓶子的体积实际是求什么？在课堂中学生积极参与，积极考虑，小组合作学习。在学习中学习探究气氛高，表达高年级学科特点，并且灵敏运用生命化课堂的四自形式、新技术，运用纯熟，课堂中使用恰当有效。但在教学时提出的问题应该更简洁明了。在课堂上如何更好地关注中等偏下的学生，我时常为此感到纠结。刚刚尝试建构高效的课堂教学范式，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、交流，共同讨论教改新路，让课堂教学更高效、更优质。圆柱的体积教学反思5一、让操作更详实，留下考虑的痕迹动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在理论操作中探究发现规律，从感性到理性，从理论到认识，从详细到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析^p、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的开展，而且也可以加深学生对数学知识的理解和掌握。尤其是对于几何知识的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。终究自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深化的体会与认识，在操作中是否激起了学生的考虑。留下自己考虑的痕迹，为进一步探究知识做好准备。二、让观察更细致，寻找知识的联络数学观察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学才能。学生在操作的根底上要学会观察，挖掘知识之间的联络，真正表达操作的价值。通过学生直观的观察，让学生去挖掘数学本质上的一些联络，让学生在知识的探究过程中有一个完成的体验过程，也对所学的知识有一个更好的理解。三、让探究更深化，渴求方法的掌握假如我们在教学的过程中可以很好地重视学生的操作经历积累，并形成一定的方法，相信学生在沟通新知和旧知之间的联络时会更加的自然而然，也能顺利的实现知识的正迁移。因此，在数学学习的过程中，应该让学生的探究过程更加的深化，形成一定的学习方法，为今后的学习积累知识经历的同时圆柱的体积教学反思6本课主要内容是圆柱的体积公式的推导及其应用。因为公式的推导过程是个难点，因此在教学设计时，我采用新的教学理念，让学生自己动手理论、自主探究与合作交流，在理论中体验，帮助学生理解公式的来，从而获得知识。下面我从教学过程、教学策略、教学技能等方面谈谈自己的一些反思。一、在教学过程的设计方面1、导入时，力求打破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着马上提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。猜测计算方法固然有好处，但要让学生马上做实验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳跃得太快，衔接性不强，不利于学生理解和掌握实验的用意，课堂效果就会明显不佳。于是我设计时不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测，并能更好地联络旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时老师的引导才是行之有效的。不过应该注意时间的控制，不能花费太多的时间。2、新课时，要实现人人参与，主动学习学生进展数学探究时，应给予充分的考虑空间，创设理论操作的条件，营造出考虑的环境气氛。在推导圆柱体积公式过程时，我让学生经历先想—观察—动手操作的过程。把圆柱的底面分成假设干份〔例如，分成16等份〕，然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着让学生小组交流长方体的长和宽与圆柱的各局部有什么关系？圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。这样学生亲身参与操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的考虑空间。这样设计我觉得能打破难点，课堂效果很好。3、练习时，形式多样，层层递进例题“练一练”中的题目都比拟粗浅，学生还能容易掌握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让学生能纯熟地掌握计算圆柱的体积，我在设计练习时动了一番脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型。a．圆柱底面积〔s〕和高〔h〕，计算圆柱体积可以应用这一公式：V=sh。b．圆柱底面半径〔r〕和高〔h〕，计算圆柱体积可以应用这一公式：V=πr2h。c．圆柱底面直径〔d〕和高〔h〕，计算圆柱体积可以应用这一公式：V=π〔d/2〕2h。d．圆柱底面周长〔c〕和高〔h〕，计算圆柱体积可以应用这一公式：V=π〔c÷π÷2〕2h。e．圆柱侧面积〔s侧〕和高〔h〕，计算圆柱体积可以应用这一公式：V=π〔s侧÷h÷π÷2〕2h。因为是第一课时所以在稳固练习中，只要从前四种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深化，由易到难，使学生真正掌握好计算圆柱体积的方法另外，还设计理解决生活中的问题，让学生能学以致用解决生活中的问题。二、在教学策略方面我采用多媒体的直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式推导过程中指导学生充分利用手中的学具、教具，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析^p整理、合作交流、总结归纳等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学根本知识，从而促进了学生的思维开展。而在稳固练习这一环节，我用多媒体发挥它大容量、节省时间的优点。三、在教学技能方面学生通过理论、探究、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力开展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是老师告诉的，而是学生在自己艰辛的学习过程中发现并从学生的口里说出来的，这样的知识具有个人意义，理解更深化。但是我觉得这个引导的过程需要老师有认真准备，随时能解决课堂上可能出现的一些问题。传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。学生的学习只是被动地承受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到开展。而我在本课创设了丰富的教学情景。四、存在的问题缺乏之处是：由于这节课的设计是以学生为主、发挥学生的主体作用，要充分展示学生的思维过程，所以在学生动手理论、交流讨论和考虑的时间上老师应合理把握，不能时间较多，否那么会导致练习的时间较少。另外，在练习设计上，题形虽然全，但觉得题量偏多，因为这局部练习涉及的计算多、难，这样练习题还需精心设计。圆柱的体积教学反思7《圆柱的体积》以前教学此内容时，由于没有相应的教具，往往直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝SH，让学生套公式练习；这学期我教本节课内容时，课前作了充分准备了教具，再加之网上搜集整理出来相应的教学课件，课堂教学我让学生自己动手理论、自主探究与合作交流，让学生理论中体验，从而获得知识。总之让学生的手、脑、嘴、眼各种器官充分利用起来，让学生不仅学到知识，而且让学生体验学习的过程，真正理解圆柱体积的推导过程，让学生真正成为学习的主人。对此，我有以下的感想一、学生学到了有价值的知识。学生通过理论、探究、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力开展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是我告诉的，而是学生在自己艰辛的学习中发现并从学生的口里说出来的，这样的知识具有个人意义，理解更深化。这样学生不但尝到了知识，更重要的是他们掌握了学习数学的方法，这样有利于孩子将来的开展。二、培养了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“强调让学生通过理论增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。学生动手理论、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。本节课我让学生联络圆的面积推导的根底上，让学生自主探究圆柱的体积的推导过程。充分表达了这一理念。三、促进了学生的思维开展。传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。学生的学习只是被动地承受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到开展。而我在本课创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析^p整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学根本知识，从而促进了学生的思维开展。圆柱的体积教学反思8“圆柱体积计算公式的推导”是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的认识”等相关的形体知识的根底上教学的。同时又是为学生今后进一步学习其他形体知识做好充分准备的一堂课。课始，老师创设问题情境，不断地引导学生运用已有的生活经历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究气氛。展开局部，老师为学生提供了动手操作、观察以及交流讨论的平台，让学生在体验和探究空间与图形的过程中不断积累几何知识，以帮助学生理解现实的三维世界，逐步开展其空间观念。练习安排注重亲密联络生活实际，让学生运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其认识数学的价值，实在体验到数学存在于自己的身边，数学对于理解周围世界和解决实际问题是非常有作用的。老师无论是导入环节，还是新课局部都恰当地引导学生进展知识迁移，充分地让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地浸透了极限的初步思想。圆柱的体积教学反思9本节的教学重难点是：1、探究并掌握圆柱体积公式，能计算圆柱的体积。2、在探究圆柱体积的过程中，进一步体会转化的数学思想，体验数学问题的探究性和挑战性，感受数学结论确实定性。教学方法：我利用课件演示和实物演示来解决。让学生学会转化的数学思想。成功之处：1、利用迁移规律引入新课，为学生创设良好的学习情境；2、遵循学生的认知规律，引导学生观察、考虑、说理，调动多种感观参与学习；3、正确处理"两主"关系，充分发挥学生的主体作用，注意学生学习的参与过程及知识的获取过程，学生积极性高，学习效果好。到达预期效果。缺乏之处：1、个别学生还是对公式不会灵敏应用。2、练习题有些多，应选择一些有代表性的题，这样小测验就能有充足的时间了。3、关注学生的有些少，尤其是应关注做错的学生，应知道为什么错，及时在课堂评价出结果会更好。4、老师讲得多，应放手让学生自己观察自己处理自己总结，会更好。圆柱的体积教学反思10《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了《圆的面积》计算和《长方体的体积》及《圆柱的外表积》等相关的知识的根底上教学的。同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关知识做好充分准备的一堂课。结合本课的教学实际情况，谈几点反思：一、利用多媒体创设情境，促进了学生思维开展。传统教学只关注教给学生多少知识，老师把学生当成知识的“容器”。在这种被迫无奈的条件下，学生的学习只是被动的承受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到开展。而这里我利用多媒体创设了丰富的教学情境，上课开场提出“假如我们要想知道这块橡皮泥的体积或这个圆柱体里水的体积，该怎么办？”学生提出“把橡皮泥捏成长方体的形状，把圆柱里的水再倒入一个长方体的盒子里，就可以求出来水的体积了”。这样不断地引导学生运用已有的生活经历和旧知，探究和解决实际问题，引导学生经历圆柱体积的推导过程，并适时用多媒体进展动态演示，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析^p整理、合作交流等过程，发现了数学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了一定的数学思想和方法，获得了数学活动经历，掌握了数学根本知识。在练习的环节我用多媒体提出计算鸡蛋体积的思维练习，调动的学生的兴趣，从而促进了学生的思维开展二、学生通过探究活动，经历了根本科学方法和过程。“强调让学生通过理论增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神。”这是课改的明确要求。这里学生亲身经历提出问题、分析^p判断、动手理论、观察记录、搜集整理、得出结论的过程，就是科学研究的过程，在这其中学生获得了直接的理论经历，尝试、经历了根本科学方法和过程。数学课堂教学中应将老师的验证性操作变成学生的探究性上活动，使学生在探究性活动中掌握知识，开展才能。三、体验了丰富的学习人生。创设了丰富的情境和气氛让学生去经历、体验、领悟，在知识发生、开展的过程中，学生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任，搜集信息和处理信息的才能，合作交流才能以及对个人价值、人类价值、科学价值等的认识都得到了开展。同时学生精神世界的开展从数学学习中获得了多方面的滋养，在对数学知识的认识、感受、体验、改变、创造的过程中，不断丰富和完善了自己的生命世界，体验了丰富的学习人生，满足了生命的成长需要。此外，本课也存在缺乏之处：如有的后进生参与活动的意识不强，还有待在以后教学中改良和进步。圆柱的体积教学反思11圆柱的体积这局部知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识根底上进展教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的详细研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联络，通过想象、实际操作，从经历和体验中考虑，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。在圆的体积公式推导过程中，给予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培养学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过讨论，争鸣从而得出比拟深层的数学知识，这种思维的火花，我们老师应及时捕捉，让它开得绚丽多彩，从而让学生的个性能得到充分的培养。让学生在学习的过程中体会到数学给自己带来了宏大的成功感和喜悦感，我们老师这样才能寓教于乐,从而到达了事半功倍了。本节可的教学内容是九年义务教育六年制小学教学第十二册﹙人教版﹚《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝S和，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手理论、自主探究与合作交流，在理论中体验，从而获得知识。对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的知识。学生通过理论、探究、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力开展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰辛的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深化。二、培养了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“强调让学生通过理论增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。学生动手理论、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。三、促进了学生的思维开展。传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。学生的学习只是被动地承受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到开展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析^p整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学根本知识，从而促进了学生的思维开展。本节课采用新的教学方法，获得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由讨论、理论和考虑的时间较多，练习的时间较少。圆柱的体积教学反思12《圆柱的体积》不仅要让学生掌握圆柱体积的计算方法，最重要的是掌握学习的思想方法〔转化〕，因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过观察，作出猜测：〔1〕圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。〔2〕圆柱的体积也等于底面积乘高。猜测是否准确呢？点燃学生的学习欲望。让学生根据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用教具验证圆柱转化成长方体过程，并讨论考虑：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。有一种推导过程是我没有预设到的：一学生答复，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半×底面半径×高。我没有否认她的答复，接着又让学生动手理论操作，让学生发现长方体与圆柱之间的联络，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有学生的积极主动的参与，不仅创造性的建立了数学模型而且发现圆柱体的转换成长方体的规律，掌握了一种重要的学习方法，转化。在本节课的教学过程中还存在诸多的问题。1、演示圆柱的体积的时候，因为学生手中没有学具，老师教具的局限性，演示时后面的学生看不清楚。2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有观察、讨论的时间，他们的思维反响才能比其他学生较慢，应给于他们一定的空间和时间，让后进生也积极参与到课堂的学习中，使全班同学共同进步。3、在解决实际问题的时候，不仅要注重公式的应用，还要注意计算才能的培养。圆柱的体积教学反思13本节课我注重知识的形成过程，使学生能主动学习新知，打破难点、疑点，能解决实际问题。1、在教学过程中，让学生自主合作、探究，经历猜测、操作、验证、讨论、归纳等数学活动。比方，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式V＝Sh，猜测圆柱的体积公式。再通过学生的详细实际操作、小组合作探究，从而探究出圆柱体积公式，并掌握圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简单的实际问题。2、在活动中进一步使学生体会“转化”方法的价值，比方，回忆上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。这样有利于培养学生应用已有知识解决新问题的才能，开展空间观念和初步的推理才能。3、本节课中，我最大的遗憾就是没有采用多媒体课件。但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？其实不然。当然，今天我在教学中，确实有许多的缺乏。比方，将圆柱体切割成假设干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。倘假设使用了多媒体课件演示，或许效果更明显。总之，今天教学中的缺乏，我会不断改良。既面向全体学生，又注重不同学生的不同开展，设计更精、更符合学生开展的梯度问题，让他们在有限的时空内愉快学习、成长！圆柱的体积教学反思14圆柱的体积这局部知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识根底上进展教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的详细研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联络，通过想象、实际操作，从经历和体验中考虑，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。在圆的体积公式推导过程中，给予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培养学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过讨论，争鸣从而得出比拟深层的数学知识，这种思维的火花，我们老师应及时捕捉，让它开得绚丽多彩，从而让学生的个性能得到充分的培养。让学生老师这样才能寓教于乐，从而到达了事半功倍的效果。在教此内容时，我采用新的教学理念，让