《一个人的遭遇（节选）》教学设计(部级优课)语文教案

《一个人的遭遇——转换视角品读小说》教学设计江苏省无锡市洛社高级中学王奇新学科：语文模块名称：必修二年级：高一课时：一课时必修/选修：必修教材版本：普通高中课程标准实验教科书语文（江苏教育出版社）一：设计理念语文学习理念引导学生自主寻找小说中因视角限制产生的写作空白，使用视角转换的方法，根据自己对小说的理解和想象，补充被隐藏的情感和细节，并精致化表达——用语文的方式，感受语文之美，表现语文之美。教学设计理念新课程改革要求教师转变角色，在保证课堂主导性的同时，发挥学生的主体性，提倡自主，合作，探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。基于以上考虑，本节课在教学设计上重视转变教师角色，变“知识的讲授者”为“学习活动的设计者、参与者和主持人”，为学生设计了两个探究活动，一个改写实践活动，和一个师生交流、评议和思想碰撞的活动。前两个探究活动促使学生以合作、探究的学习方式，掌握视角的知识和概念。而改写和交流评议则充分唤起并尊重学生在学习过程中的独特体验，并使之在一定程度上由感性提升为理性。二：教学内容的分析1教材分析本课属于苏教版高中语文必修二第二专题“和平的祈祷”。该专题以《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴》两篇经典的外国小说对战争这一人文主题进行疏理，表现战争给战胜国和战败国的人民带来的深重伤害，共同表现战争没有胜利者的主题。因此本课在教学时要引导学生思考战争带给人类的伤害。《一个人的遭遇》是凭借《静静地顿河》获得诺贝尔文学奖的苏联作家肖洛霍夫的经典作品。描写了主人公索科洛夫在两次战争中的不幸遭遇和坚韧的性格。课文截取了其中得知“妻女噩耗”；“重逢之前丧子”；“收养孤儿”三个情节，细腻表现了主人公和次要人物在一连串人生悲剧中的复杂情感。因此本课在教学时的重点应放在引导学生进入文本，深入感知、体验自己在现实生活中极少经历的苦难中的哀伤和坚强，唤起对人类的普遍的悲悯意识，构建面对苦难的坚韧性格。另外，从文体看，本册课本集中了高中阶段绝大部分小说。共有本专题的两篇外国小说和第四专题“慢慢走，欣赏啊”所选《祝福》、《边城》和《林黛玉进贾府》三篇中国小说。因此，教学时应考虑从一开始就从品读小说的方法上面给学生以具体指导，以期学生在初中阶段了解小说三要素等基本内容的基础上有所提高，能够走进小说，深入解读。同时，我们必须注意到，本专题所选两篇小说使用的叙述角度均为“第一人称限知视角”，在带有强烈的真实感的同时，也留下了较多的写作空白，引导学生转换视角，填补空白将是一种比较适合本专题教学的符合文学审美规律的品读小说的方法。2教学目标根据以上分析，拟定教学目标如下：知识与技能：通过对两段声音的比较，探究并掌握“叙述角度(视角)”“第一人称限知视角”“全知视角”三个概念。过程与方法：在教师的引导下，通过比较原文和改写后的文字，探究并掌握把第一人称限知视角转变为全知视角的方法和意义；在此基础上通过自由选择小说中的语句完成全知视角改写的方法，自主且较深入地品读小说并精致化表达。情感态度与价值观：通过深入品读小说中的细微情感，增加对自身生活中欠缺的“苦难中的哀伤和坚强”等情感与品性的体验，并于无形中增强“悲悯意识”。三：教学方式的构建1学生分析学生经过初中阶段对小说的接触和学习，已经掌握了“小说三要素”，理解本文较为简单的情节和环境，以及特点鲜明的人物，并不困难。困难的地方在于感知和体验小说着力表现的人生苦难中的哀伤和坚强。因而教学中可引导学生在自学中掌握基本内容，而将课堂重心放在促使学生在认真阅读文本，理解文本，然后充分唤起学生的想象去体验这些细微的情感，再用语文的方式表现出来。2教学方式的选择本课的教学需要向学生展示较多的文字和声音，且需引入3个新的概念“叙述角度(视角)”“第一人称限知视角”“全知视角”，因此使用多媒体课件就显得十分必要。另外，学生与全班分享自己的改写时，仅仅朗读还不足以使其他同学和老师形成明晰的印象进而做出评价，因此必须采取实物投影仪，将学生的改写投影出来，使其他同学和老师既听的到，也看的到，产生更直观而明晰的认识。四：教学过程及步骤1展示课前预习成果（1）请写出主人公的名字和身份（2）请写出小说的环境（时间、地点）（3）请描述小说中发生的第一个事件（4）请描述小说中发生的第二个事件（5）请描述小说中发生的第三个事件（6）请各用一个词评价主人公的命运和性格并简述理由设计目的：引导学生通过自学掌握小说人物、环境、情节的基本内容，为深入品读小说做铺垫。2导入在此处强调阅读小说仅仅停留在基本内容是不够的，还需要细细品味，而品味小说是需要方法的，由此引出本节课教学目标：借助视角转换的方法深入理解小说并精致化表达3探究——什么是视角？（1）播放原文节选和改写语段的录音设计目的：将文字转换为语声，使学生获得对“叙述者”概念的感性认识。①我的连指挥员说：“索科洛夫，找你。”说完，他自己却向窗口转过身去。一道电流刺透我的身体，我忽然产生一种不祥的预感。（原文）②连指挥员安德烈看着神采奕奕，满脸幸福的索科洛夫，想要说些什么，一股酸涩却突然涌上鼻子和眼睛，赶忙说了一句：“索科洛夫，找你。”就赶紧把身体转向了窗口，免得索科洛夫看到他异样的表情。沉浸在即将与儿子见面的幸福中的索科洛夫，看到面前这两个人的反常表现，心中忽然一颤，一种不祥的预感迅速从他的心中升起。（改写后）(2)提问：这是谁在说话？设计目的：引导学生比较两段文字背后的叙述者的不同特点，使学生获得对“全知视角”和“第一人称限知视角”的感性认识，为实现本节课教学目标打下概念基础。（3）总结“全知视角”和“第一人称限知视角”的定义。设计目的：由感性至理性，使学生逐渐明晰“全知视角”和“第一人称限知视角”概念，完成为实现教学目标。4探究——由“第一人称限知视角”转变为“全知视角”的好处和方法（1）提问：结合两段文字，说说全知视角的优势在哪里？设计目的：引导学生探究，采用两种不同视角写出的文字在表达效果上有什么不同，使学生在比较中自己发现全知视角在表达上的全面和丰富。（2）提问：猜猜看，我在改写时怎么会想到这些细节和情感？设计目的：引导学生逆向思维，根据自己对小说的理解，在比较原文和已经完成的改写中，自己总结出由第一人称限知视角转变为全知视角的方法，即①转换人称②寻找空白③理解想象补充（3）教师总结：由在品读小说时，把第一人称限知视角转变为全知视角的方法和意义。出示PPT：5改写实践——借助转变视角深入解读小说的感性呈现要求学生自由寻找小说中的描写空白，将原文第一人称限知视角改写为全知视角。设计目的：学以致用，实践视角转换，借以深入理解小说并精致化表达。6思维碰撞——借助转变视角深入解读小说的理性呈现组织学生与全班分享自己的改写，围绕“抓住小说什么样的写作空白改写？”“为什么要这样改写？”等核心问题，并通过自评、师评和互评的方法引起思维碰撞，展开学生与文本的深层、理性的对话。7总结启发本节课，我们通过转换全知视角，用自己的想象和对文章的理解，填充了小说中的空白，完成了对小说的深层解读和精彩表达。全知视角全面；第一人称限知视角真实。不少作家常常综合运用两种视角叙述故事。希望大家今后能多利用这种方法深入地解读更多的文章，一定会有巨大收获。同时，我想提醒大家，巧妙的改变讲述角度，还是作文创新的重要方法。比如第一人称限知角度中的“我”，就大有文章可做。90年前，鲁