落花生说课稿优秀8篇

落花生说课稿优秀8篇作为一位无私奉献的人民老师，经常要依据教学需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？作者我细心为您共享了落花生说课稿优秀8篇，盼望能够为小伙伴们的写作带来一些参考。

落花生说课稿篇一

《落花生》是人教版学校语文五班级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍宝鸟》两篇略读课文组成，突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，《落花生》是一篇经典课文，它经过借物喻人的手法，表达朴实的人生哲理——不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章主题鲜亮，思路清楚，详略得当，语言平实质朴，五班级的孩子把握课文资料和主题都不是难事，对做人准则的真正认同，把阅读获得的写作学问内化为写作本领就有必需的难度了。

说教学目标

1、经过预习，把握本课的生字；

2、经过自读，把握文章主要资料，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；

3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导同学感受生活，在生活中悟情明理。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要资料与写作手法；

难点：领悟文章主旨，培育擅长观看擅长感受的习惯。

说教法

1、观看课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不行忽视的教学资源是课文资料的重要组成部分，合理利用能够成为同学感受的切入点、反思的动身点和想象的支撑点。

2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而到达对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维本领的进展影响着语言本领的学习与进展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”学校语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、规律是同时产生、同步进展的。

3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进学问转化为本领。

说学法

同学以自读、沟通为主要学习方式。

以读为主，把握经过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培育语感到达从读中感悟生活，读、思相结合。经过沟通争论等形式，敬重共性化理解，增加互动，构成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。

说教学流程

本课分为两课时五大板块进行教学。

（一）谜语导入，激发学习爱好

老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，（谜语以课件的形式呈现）然后同学说出谜底。老师板书课题——15、落花生。

以谜语的形式导入能够极大地激发同学的学习进取性，活跃同学的思维，也是给同学进入学习状态进行了“热身”。

（二）读通课文，把握主要资料，理清思路。

这个板块主要实行自学、合作的方式完成同学与文本的最初对话，把握文章的主要资料。

首先让同学自读思索：课文围绕“落花生”写了哪些资料？

之后，经过抽读和沟通争论检查自读情景。老师归纳板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。

整体入手，把握课文主要资料，体现“整体感知“的阅读教学理念，培育阅读本领和良好的阅读习惯。

（三）抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。

第一步，看课文插图，找相应段落和句子。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）让同学认真看课文中的插图同时给出问题：

（1）从图片中你看到了什么？（2）经过看图片你想到了什么

以图引文，激发情感。让同学先建立感性熟悉。

其次步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，仔细读一读，然后读给全班同学听。

第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。

主要采纳自读段落、抽读句子，分主角读对话，老师范读关键语句等方式体会情感。

比较句子：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人

人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人

精确     理解父亲话的含义。

在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”

品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。

思索：“印”能够换成别的词吗？如：“刻”“记”

第四步：想象表达，深化情感。

老师提问：一个“印”字证明，父亲的话成了一生的做人准则，他把我的名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵必需特别劝慰，想象一下，他父亲会怎样赞扬我的儿子？

最终老师总结：让我们一齐把父亲这句话背下来，期望它也成为我们做人的准则。

这个板块主要实行图文结合方式完成同学与文本的深度对话，体会写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避开了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。

以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让同学切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并留意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对比读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。

最终的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，好像没有体现敬重“同学的共性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对写作意图的敬重和认同，也是是我的坚守。目前很多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为宝贵的品质，我期望我和同学都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话或许有点大，有点空，但绝不虚假！我是“真诚”的幻想主义，间或也“共性”一把！

（四）体会写法

老师引导同学找出些其他资料的段落，并指导自读理解。

老师提示同学：花生5、6月份播种，9、10月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么？只用了几个字概括？吃花生、议花生只是一个晚上的事情，却用了大段的篇幅来叙述，这是为什么？

让同学体会文章详略得当的特点，明白表达要依据目的确定重点。（板书：详、略）

老师之后说：写花生，目的是为了告知我们做人的道理；赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。（板书：学做人）这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板书：借物喻人）

指导同学阅读，不仅仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎样写的”，这样同学学语言才能从内化汲取到达外化表达。由于有了前面的铺垫，同学对本课的写法就很简单理解了。可是，这种写作学问要变成写作的本领，就不是一蹴而就的事情。

（五）补文阅读，突破难点

总结学法：反复读、抓主要资料、图文对比、抓关键词句等

补充阅读林清玄的《桃花心木》。（课件出示原文）

老师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法共享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告知我们什么道理？画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家沟通。

同学读我画出的句段，沟通读后体会。

老师小结：我们今日共享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中擅长观看、勤于思索、专心感受，就会发觉一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。（板书：悟情明理）下次就让我们来共享我在生活中受到的启示。老师必需会带头的！

“专心感受”是一种习惯，也是一种本领，需要培育，也需要训练。补文阅读是阅读本领和感受本领的训练、培育，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。原来能够就地取材，用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料，但我个人觉得五班级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近，与单元主题也更贴切。

《落花生》优秀说课稿篇二

一、说教材

《落花生》是人教版5班级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

二、说学情

同学是语文学习的仆人，同学已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。我所面对的同学是这样的，五班级的同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，情愿沟通，他们已不是低班级的学校生，想法开头更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培育人文素养，提高语文力量的关键时期。

在学习上，他们也有了肯定的学习力量，把握了肯定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注同学的共性体验，用文本架起同学学习跟生活之间的桥梁，让同学们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。

三、说教学目标

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高同学语文素养”的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：

1、学问与力量：赏析文中重点字词，把握本词的炼字艺术。

2、过程与方法：通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的力量。

3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情；感受情怀和“以天下为己任”的宏大理想。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的珍贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

四、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

闻名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引同学的留意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起同学的爱好。之后播放花生生长过程的视频，引导同学理解本文问题为“落花生”的缘由。之后以笔名设疑，旨在让同学带着问题学习本篇课文。

（二）诵读训练，初步感知

俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导同学初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导同学正确，流利，有感情地进行朗读。

在同学听和读之前，我会给同学设置以下问题：

1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？

2、四件事情安排笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了同学听和读的力量，又为理解本文想表明的道理做铺垫。

（那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导同学重点学习议花生的段落。）

（三）合作学习，重点感悟

从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的冲突，还可能是需要挑战的逆境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是同学学有所获的过程，是教学目标实现的标志；其次，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力气。

为此，在这一环节，我将用大屏幕展现出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给同学，同学分组争论、合作探究，力求突出重点、突破难点：

1、同学分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）

2、父亲认为花生最珍贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？

（这两个问题设置，能够熬炼同学归纳概括信息的力量，并为下文体会做人的道理做铺垫。）

接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告知我们？说说你们是怎样理解的？

（通过这一问题的设置，引导同学体会做花生一样的人，领悟做人的道理）

为了回扣导入时悬而未决的问题，我会连续追问同学：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出来呢？此时同学们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学习，同学能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。

并纵览全文发觉借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。

（四）小结作业，巩固提高

课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，我会提问同学本堂课都有哪些收获，了解同学对于本堂课所学学问的把握程度。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我盼望通过作业的布置，强化同学对本文的理解，并能够实现学问的迁移。

基于此，我设计了开放式的作业：试着以你四周的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。

落花生说课稿篇三

一、说教材。

今日我要说的这篇课文《落花生》是人教版五班级上册的一篇主题课文，这是一篇美丽的叙事散文，他真实的记录了小时候的一次家庭活动和所受到的训练。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观训练，使孩子终生受益。

结合教材和同学特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。

2、认字8个，写字6个，理解“竟然”、“收获”、“艳羡”、“风光”等词语。连续练习点画重点词句。

3、分主角朗读，背诵我喜爱的段落。

4、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

重点难点有两方面：

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。

2、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

这篇课文，我准备分两个课时来完成，那里我说一个课时。

二、说教法。

《语文课程标准》明确指出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”这就明确告知我们，同学是阅读的主体，阅读教学就是在老师指导下的同学自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深化理解课文资料，领悟全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读爱好——发挥主体，让同学自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓舞各抒己见——设计扩展活动，实现学问迁移。

这课的教学，我采纳切入式的教学方法，详细方法是这样的：

1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“竟然”“收获”是什么意思？“竟然”在本段中起什么作用？

2、老师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请同学各自朗读这一段，读出惊喜之情。

一开头就直接切入重点段。在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢？

在重点段的教学上，我采纳的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。那里，我依据自身讲课的特点，给他们调换了挨次。

第一步，读读，引导同学阅读文本，在同学读的过程中，老师巡察，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，能够让同学分主角读，自由结合读。

其次步：议议，同学自由组合成四人小组，争论各得意到的启示以及我对这个启示的想法和看法。

第三步：讲讲，对我的小组成员，结合生活实际讲一讲我对启示的感受（能够举诞生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚恳做人，做有用的人的重要性；

第四步：练练，在那里，老师能够将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展现出来，让孩子们反复阅读，到达背诵的目的。

为了更好地突破教学中的难点，学完课文后进行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组争论，各抒己见，实话实说。之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成两个阵营绽开辩论，老师当主持人。来理解和体会做人的道理，使同学受到训练。

为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让同学直观了降落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向同学提示了学习的重点，又便利了老师指导同学理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体帮助教学的作用。

三、说学法。

“一切为了每一位同学的进展”是新课程的核心理念。依据这一理念，教学时我采纳开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，经过设疑、小组争论汇报、朗读竞赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采纳多媒体的教学手段，制造一种声、色、形有机结合的教学情境，进取提倡同学采纳自主、合作、探究的学习方式，经过自读自悟、质疑争论、合作沟通等学习方法，让同学主动、全面参加到探究过程中，使同学动脑、动口、动手，人人参加，掩盖面广，到达了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发同学的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

四、说教学流程。

（一）设疑导入，激发阅读爱好

1、师问：同学们，此刻老师带来了什么？同学：花生！你们吃过花生吗？喜爱吃吗？有谁明白花生的生长过程？它为什么又叫落花生呢？带着这些问题去揭示课题，我期望经过这种方法来提高同学学习本课的进取性。

2、多媒体出示花生的生长过程，让同学直观了降落花生的由来。

（二）发挥主体，让同学自主读书。

1、初读课文（用同学自读、同桌互读、指名读等形式）

2、检查本文的生字词，如“榨油”、“竟然”“廉价”、“喜爱”、“风光”、“叮嘱”、“辨别”等词语。

3、整体感知，让同学了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名同学说，老师板书：种花生———收花生———吃花生———议花生。

4、同学自由选择学习资料。在同学明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后，老师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢？“在这几部分资料中，你最喜爱读哪个部分，为什么？”让同学自选资料，学习体会。重视同学个体的有效参加，让每个同学学会应对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

（三）激励质疑问难，引导读中感悟

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在同学汇报自学所得后，我相机引导同学就词、就句、就段进行质疑问难。

1、鼓舞同学质疑：同学们，学习最珍贵的是要能发觉问题，发觉小问题会有小提高，发觉大问题会有大提高。下头老师要看同学们能不能发觉问题。请拿出笔来，把你发觉问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了同学的求异思维爱好，培育了同学的求异思维本领。

2、组织同学质疑。

3、同学质疑后抓住重点学习课文。

（1）多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。

（2）让同学理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求同学以四人为一小组，先我读，我学，之后把自已读懂的资料在小组内沟通，最终再以小组为单位进行团体沟通。

（3）指导朗读：先让同学找出花生与苹果、石榴的不一样点，画出比较的词句，然后练习有感情地朗读。经过自由读、指名读、推举读、男女赛读、分主角读、小组读、评读等不一样形式的读，以读为本，以读悟情。最终让同学在此基础上，当堂背诵课文，丰富同学的语言积累，培育同学的语感。

（四）当堂组织辩论，鼓舞各抒己见

为了更好地突破教学中的难点，学完课文后进行“实话实说”辩论会。

1、辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组争论，各抒己见，实话实说。之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成两个阵营绽开辩论，老师当主持人。

2、辩论结束后，老师小结，对同学进行思想训练：这篇课文借“落花生”来比方做人的道理——要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。许地山始终没有遗忘他父亲的教导和期望，之后就以“落花生”作为我的笔名，时刻激励我，做一个有用的人，最终成为一个闻名作家。至于同学们是像花生一样悄悄的奉献，还是像石榴、桃子、苹果那样张扬我，那应当由同学们我去选择。

3、在充分辩论的基础上，让同学以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。

（五）设计扩展活动，实现学问迁移

课文学完后，老师给同学布置一道综合实践题：每位同学回家后，买上些花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有关花生的话题。最终以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话。

五、说板书设计：落花生

好处多：味儿美、榨油、价钱廉价

（物）最珍贵：不图虚名、悄悄奉献（春蚕、蜡烛……）↓（借物喻人）

（人）最高尚：实实在在、无私奉献（清洁工、老师……）

这一板书设计突出文本线索，简洁明白，抓住本文重点，利于帮忙同学理解课文。

说教学目标篇四

1、学问与技能：熟悉本课生字，理解课文中心，有感情地朗读课文，分清课文主次的写作方法，培育同学的阅读力量、理解力量、辨析力量和有感情地朗读课文的力量。

2、过程与方法：通过同学的朗读，争论、师生的合作沟通，懂得学习和做人的根本。

3、情感态度和价值观：学习花生不图虚名，悄悄奉献的品行。

附板书设计篇五

落花生-种花生――收花生――吃花生――议花生

（详）

借物

喻

人

（不求虚名悄悄奉献）

总结全文，深化主题篇六

“做有用的人”正是这篇文章的中心。写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲一个道理，是借助花生说的，这叫“借物喻理”。

说教材篇七

《落花生》这篇课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人需做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。

说教学过程篇八

（一）奇妙激趣、导入新课

1、每个人都出名字，许多名字都有肯定的含义，或寄予了父母的`期望，或寄予了自己的抱负。谁能告知