《8套中人》教学设计(河北省县级优课)语文教案

《套中人》教学设计周彤彤秦皇岛市抚宁区第一中学一、教材分析《套中人》是鲁人教2003课标版高中语文必修二第四单元的第一篇课文。是契诃夫的代表作。小说在人类文化的大观园中占有重要的位置。且作为一种通俗的文学样式，深受中学生的喜爱。高中新课程标准明确提出：“努力培养高中生阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中吸取思想、感情和艺术营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。”学习小说，就要把握小说的文体特征，除了了解它不同于诗歌的韵文体、散文的诗体、戏剧的对话体语言而选用叙述者的语言来发声外；更要认识到小说借助三要素，即人物、情节、环境来反映社会现实，充满社会责任感与担当的文学使命；通过虚构故事揭示人性、引人深思的本质特征。要使学生从小说的非专业读者变成准专业读者，加深学生对小说理论的深刻认识必不可少！这篇小说的突出特点一是“小篇幅大容量”，二是不刻意追求情节的曲折、生动、离奇，而是通过描写人物在不同场合下表现的情绪来刻画人物形象，从而通过人物表现凸显其性格特征；通过描写人物生活的环境，充分展现社会对人的戕害，进而揭示人性，加深读者对人物的理解判断；并引发现代人对自身身上存在的“套子”的反省与思索，促进“作者意”到“读者意”的成功过渡，从而使学生的思维走向更宽阔的舞台，深化学生的思维品质，使学生超越作者理解，产生联想，进行更高级的阅读！二、学情分析在《林教头风雪山神庙》的教学中，曾有意引导学生从主要人物的主要情节入手，走进文本，理解主题，而此篇小说需引导学生打破这一思维，扩展阅读方法。此外，本文语言浅显、明白易懂、人物关系单纯，学生很感兴趣，但他们对于本文的内容、主题以及更深的认识把握并不准确。所以，要充分利用学生已经掌握的课前预学、自主研学、合作探究的方法，围绕教学目标，运用“先学后教”“以学为主”的教学思想，提高课堂教学的有效性和高效性，从而使学生更好地把握文本、提升理解！三、教学目标知识与技能：1.通过品味语言、鉴赏小说人物的肖像、语言、心理和细节描写，梳理小说的事、情、理；2.通过合作探究，深化学生对小说这种文体的理解并拓展学生对外国小说及鉴赏方法的理解。过程与方法：品读法、批注法、点拨法情感态度与价值观：理解小说所揭示的主题，深化对人性的理解；并引发学生对自身身上存在的“套子”的反省与思索。四、重点难点教学重点：通过品味语言、鉴赏小说人物的肖像、语言、心理和细节描写，梳理小说的事、情、理。教学难点：通过合作探究，深化学生对小说这种文体的理解并拓展学生对外国小说及鉴赏方法的理解。五、教学策略与设计说明小说，学生已经有所接触，并重点学习了小说的语言和人物形象，所以对小说的三要素和小说刻画人物的基本方法已有初步了解，掌握了一定的鉴赏方法，在此基础上，可以“先学后教”，布置任务，教师做课堂点拨。对于小说文体特征的深化及主题的深度挖掘，则以问题引导为主，通过学生“自主研学”“合作探究”，辅以教师点拨、提升的方式，充分调动个人、小集体、师生的积极性，从而使难点的突破水到渠成！细节处理，诸如，小组发言方面，争取做到优生说思路、中等生书写并白板展示、学困生纠错，教师点拨，开窍即可，不做过多论述。高效、有效！六、教学过程（一）新课导入（1分钟）许多外国小说在故事开始之前，先对主人公做一个全景式的介绍，然后再慢慢展开故事。本文在主体事件“别里科夫的婚事”之前，对别里科夫加以描绘和议论，突出别里科夫与众不同，甚至是怪异的生活习惯和思想，先声夺人，给人一个深刻的第一印象。如果去掉这一部分，这将是一段没有意义的恋爱故事。对于这类情节性不强的小说，我们可以选择以题目为切入点，开始我们的鉴赏！（板书）（二）预学检测（5分钟）本文题为“套中人”，请阅读1~5段，找一找别里科夫身上有哪些“套子”，并尝试将它们分类。学生活动：请中等生展示、学困生纠错。明确：别里科夫身上的两种“套子”：有形的“套子”（生活习惯）、无形的“套子”（思想观念）。（三）自主研学（7分钟）1.别里科夫把自己装进“套子”里的行为反映出他怎样的性格特点。2.你生活中是否见过这样的人，试举例说明。3.教师补充打油诗：“老掌柜”难舍芭蕉扇要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险：雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照旧能解汗！学生活动：独立思考、勾画批注、回答问题。明确：别里科夫的性格特点：胆小孤僻、封闭保守、害怕新事物、维护旧制度……（四）教师点拨（2分钟）这种被作者称作“装在套子里的”一类人，他们的“套子”到底指什么？明确：这类人有形的“套子”就是包裹他们的，使他们与新世界隔绝的物件；无形的“套子”就是束缚他们的旧习惯、旧思想、旧观念……（板书）（五）重点展学（20分钟）1.他们为何要把自己装进“套子”？提示：一个人思想的形成与哪些因素有关？本文着重强调的是何种因素？试找出本文的社会环境描写。（教师对本文背景做补充。）2.别里科夫完全被异化了吗？他是否渴望走出“套子”？阅读本文6~40段，思考：结婚能否让他走出“套子”？他的结局如何？3.别里科夫的死是否也让你觉得“大快人心”？为什么？学生活动：小组合作探究，鉴赏文本、梳理问题答案。组内探究，分组展示，师生交流，达成共识。（自行车事件学生分角色表演）明确：=1\*GB3①一个人思想的形成与性格、经历有关，更与社会环境有关，它往往起着毒化人的精神，僵化人的思想的作用。小说发表于1898年。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，剥夺控制人们的自由，而且到处都有耳目，老百姓稍有“越轨”，就会遭到无情的迫害。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场，而且也出现在知识界，别里科夫就是这种疯狂统治的卫道士与牺牲品。=2\*GB3②通过对“结婚风波”（漫画事件、自行车事件、正面交锋）的梳理，明确别里科夫已被荼毒至深，以致套人套己，最终走向最坚固的套子——坟墓。更加启示人们：腐朽的沙皇农奴制度是产生悲剧的土壤和温床，要想让生活有新气象，必须变革社会、革新思想。（板书）=3\*GB3③引导学生明确：认识论解决对错、道德论判断好坏，而人性，没那么简单。联系《阿Q正传》中“阿Q”对“革命”的反应（深恶而痛绝），体会别里科夫可悲可怜的“奴性”，从而使学生的评价走出“脸谱化”的误区，获得更宽大、宏阔的视野！（板书）（六）拓展深化（7分钟）1.别里科夫的封闭保守是他的“套子”，他的奴性何尝不是他的“套子”！那么我们身上有没有类似的“套子”，如何看待这些“套子”？2.在我们的周围是否也存在着“套子”，所有的这些“套子”都需要打破吗？学生活动：思考并调动生活所见所感，各抒己见、畅所欲言。明确：=1\*GB3①自私、骄傲、嫉妒、功利都是束缚我们思想的套子，我们要懂得自省、提高修养，不断进步，革新思想，做更好的自己！=2\*GB3②有些“套子”还是要留下来，譬如生活中必要的规章制度、进步的道德规范（如社会主义核心价值观）等等。所以说，“套子”也有好坏之分，我们要用辩证的眼光看待“套子”，理解“套子”丰富的文化内涵和审美价值。那么这样，我们对“套子”的理解就从原文语境生发开来，走向了新的启迪义，由“作者意”走向“读者意”，这就是成功的小说，丰富我们的思想，启迪我们的智慧，提升我们的思维！（板书）（七）课堂小结（2分钟）正因为“套子”有着丰富的文化内涵和审美价值，所以请你把这篇小说推荐给一个人：一名作家，一名学者，一名政府官员……老师更喜欢把这篇小说推荐给自己，因为不管是在逆境中还是在顺境中，一代文学巨匠契诃夫时时挥动着别里科夫的套鞋和帽子，警醒自己：别把自己装进套子里，去寻找自由。中华民族要复兴，要崛起，更应该打破套子般的陈规陋习，勇敢地追求自由，从而激发出永不枯竭的创新动力，才能最终实现自己的世纪梦想！（八）课后固学（1分钟）这节课就上到这里，老师布置一个课下作业，请大家再读小说，找出一两个富有幽默讽刺意味的句子，并简单说说你的理解。(九)板书设计（随记）有形的套子鉴赏小说：套无形的套子从题目入手中