学前教育观察的实施

第三节

学前教育观察的实施学前教育专业教学资源库学前教育研究方法内容速览进入观察现场观察记录一、进入观察现场尽可能不干预观察对象的活动讲究观察记录的方式、方法二、观察记录定性观察记录定量观察记录（一）定性观察记录以非数字的形式呈现观察内容，包括书面语言、用录音与摄像设备记录口头语言、行为等。定性观察记录描述体系叙述体系图式记录仪器记录想一想，说一说如果请你描述自己最好的一个朋友，你打算如何描述？会从哪些方面进行描述呢？如性别、身高、兴趣爱好等。描述体系在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种描述，既属于分类体系，又属于开放定性的体系。往往抽取较大事件的片段，同时对行为的各方面进行记录，形成对某个方面的整体认识或者概念。教学技能观察记录表观察项目记录内容呈现或者导入间接教学直接教学声音提问策略反馈学科问题期待活动场所描述记录表观察项目记录内容空间时间环境行动者事件、活动行动目标感情物理位置或场所观察的时间及事件发展的时间顺序现场呈现的物质环境介入的人人们所做的系列相关行动人们所做的单一行动人们正在完成的事情观察者的感受和被观察者所表达的情绪等想一想，说一说请尝试叙述自己最难忘的一件事情。叙述体系与描述体系的区别在于不是预先设置的分类，而是事先抽取一个事件的片段，在观察的同时对相关事件与行为做详细真是的文字记录，必要时还可以加入观察者的一些主观评价。哪个属于田野笔记？女孩在陌生人面前很不安

在这些陌生人面前，女孩显得很不安。她一直变换双脚的姿势，结巴地说话，她的声音低得很难被听见，还一直抠着自己的指甲，脑袋一直低着，当妈妈叫她自己去玩时，她使劲拉着妈妈的衣服，让妈妈陪她一起去……田野笔记具体详尽，避免使用抽象、笼统和有偏见的描述。客观描述和主观印象分开。田野笔记注意事项用日常语言尽可能准确地作记录，记录过程中，不做主观的推断、解释和评价。按行为和事件发生的原有顺序进行描述。分层次对行为事件进行描述记录。确定观察的时间界限：一般30分钟以内。田野笔记注意事项用日常语言尽可能准确地作记录，记录过程中，不做主观的推断、解释和评价。按行为和事件发生的原有顺序进行描述。分层次对行为事件进行描述记录。确定观察的时间界限：一般30分钟以内。田野笔记的优缺点优点：观察过程比较简单，没有太多外在的需要，长期记录能提供关于研究对象发展的连续而真实的“画面”。缺点：观察受观察者自身研究素养、理解能力、文字水平等的影响较大，主观性强。日记描述对同一个或者同一组观察对象在一段较长时间内进行反复的观察，把观察到的关于观察对象的新行为、新发展记录下来，进行研究。可以逐日记录，也可以隔日记录。日记描述综合日记：记录儿童身心发展各方面具有重要意义的行为现象。主题日记：主要跟踪记录儿童某一方面的新进展，如语言、情绪等。轶事记录主要对与研究相关的某件事件进程进行详细的描述，注重记录某种有价值的资料或信息，而不是连续记录一个特定儿童的行为及其发展。样本描述在一段特定的有代表性的时间内对发生的行为按顺序进行详尽的记录。某位教师的一天工作，某位幼儿晚上生活。关系日记描述、轶事记录、样本描述在本质上都属于田野笔记这种形式。图式记录用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息，是一种直观的观察记录的方式。一种观察记录的辅助手段，既可用于定性观察，也可用于定量观察。仪器记录运用摄像机、录音机、照相机等仪器对事件和研究对象的行为进行记录的方法。一种辅助性手段，在定性与定量观察记录中都可以运用。（二）定量观察记录在定量观察中，研究者往往要对观察行为或事件进行结构分解，依据分解的类目和因素设计观察量表，收集事实性的量化的资料，通过统计分析的量化处理，以期获得科学、客观的结论。定量观察记录时间取样记录事件取样记录项目清单等级记录时间取样记录以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否发生以及发生的次数的一种观察记录方式。行为或事件是外显的和经常发生的。时间取样记录的步骤问题：幼儿园集体活动中，师幼言语交往活动。师幼言语交往的维度

一级指标教师言语与幼儿言语作出反应与主动发起停顿师幼言语交往活动的类型

二级指标教师言语中作出反应教师言语中主动发起幼儿言语中作出反应幼儿言语中主动发起停顿教师言语中作出反应三级指标1、接受感情表达：和蔼地接受学生所表达的情感，可以是积极的或消极的情感，包括预先或回忆情感。2、表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为或动作，说笑话使之放松紧张感，点头，说：“恩，恩”“说吧”等。3、接受并采纳学生的意见：利用学生意见建立或解释某观念。4、提问：关于学生回答问题的内容和过程向学生提问。

教师言语中主动发起三级指标5、讲课：陈述有关内容、过程的事实，陈述自己的观点，并就有关问题提问。6、发出指令：指示学生做某事，要求学生服从等组织课堂活动的指令。7、批评：为让学生改变行为而说的话，包括说明教师为何要这样等解释语。

幼儿言语中作出反应三级指标8、对教师的言语反应。

幼儿言语中主动发起三级指标9、主动言语：自己想要说的，主动发言等。

停顿：三级指标10、沉默或困惑：短时间沉默，或观察者未能理解师生交往时的一段困惑时间。

“师幼言语交往活动”观察体系一级指标、二级指标和三级指标一起共同组成了一个立体的指标体系（见下页）。一级指标二级指标三级指标1、接受感情表达教师言语作出反应2、表扬或鼓励3、接受并采纳学生的意见4、提问主动发起5、讲课6、发出指令7、批评幼儿言语作出反应8、对教师的言语反应主动发起9、主动言语停顿停顿10、沉默或困惑记录表格12345注：观察的时间间隔为3秒。5岁儿童捣乱行为时间取样记录确定捣乱行为的操作定义确定每个观察对象的总时间与时间间隔设计观察记录表5岁儿童的捣乱行为序号类别具体表现1粗鲁行为

离开位置、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子

2跪

跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上

3侵犯别人

投掷、推、撞、拧、拍、戳、及用东西打其幼儿

4扰乱别人

抢夺他人东西、破环其他同学的所有物

5说话

和其他同学讲话、喊叫老师、唱歌

6叫嚷

哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨

7噪声

发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌

8转方向

把头和身子转向其他同学、向别人显示东西

9做其它事情

玩弄东西、解自己的鞋带

确定总时间与时间间隔观察每个对象10分钟时间间隔为10秒设计观察记录表0-1011-2021-3031-4041-5051-6012345678910事件取样记录事件取样记录：从被试多种多样行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然情景中，等待所要观察行为出现，然后记录这一行为全貌的观察手段。全貌：所要观察的行为如何发生，如何变化，如何终止，结果如何。测量单位：行为事件本身中班幼儿自由活动中告状行为

的事件取样记录表

项目对象性别发生时间事件背景事件过程（说什么、做什么）事件结果事件性质教师处理方式ABC事件取样记录的要求预先确定目标行为事件，并给需要观测的行为事件下科学的操作定义。观察研究者需要预先考虑观察记录所需的内容：尽可能记录幼儿之间的真实谈话与交往。事件取样记录的要求每次观察记录应在相同的活动背景中进行。观察正式开始之前确定观察记录总时间：确定观察的总时间；确定所要观察事件的总数。事件取样记录的要求观察记录钱要确定观察的样本人数。现场记录应按事件发生的时间先后顺序进行。在对事件取样记录的资料进行量化分析时，研究者应考虑量化指标。练一练时间取样记录表：根据确定的观察研究内容，设计时间取样记录表，注意要确定观察对象的人数、观察总时间以及时间间隔。事件取样记录表：设计事件取样记录表。项目清单预先列出一些需要观察并且可能发生的行为或其他项目，观察者在每一种要观察的行为或相关项目发生时做记号，它的作用在于核查所要观察的行为或项目有无发生。幼儿不当行为项目清单123456拒绝参与活动不适宜运动不经允许拿人家的东西动作侵犯其他幼儿违抗教师不适宜使用材料损坏学习或活动材料吵闹或违纪说话注：时间段指每隔3分钟对幼儿的不当行为做记录，共6个时间段，18分钟。等级记录观察者带着某种目的，对观察对象进行多次观察，然后用某种等级评定量表对所要研究的特性加以评定的观察记录手段。往往在事后以来记忆对行为事件作出评定，是对行为事件做出评估，而不是描述。等级记录数字评定量表描述评定量表累计评定量表数字评定量表

数字量表是用数字来代替等级内容的描述，即对所要描述的等级类型赋予数字顺序。常用的形式有3点量表与5点量表。幼儿穿衣能力评定量表

1.幼儿需要在教师帮助下穿衣服；2.幼儿在教师的提醒下穿衣或能自主穿衣但不能穿着正确；3.幼儿能自主穿衣，并能穿着正确。集体活动中幼儿参与活动与

集中注意情况1.公开破坏活动，或离开集体；2.不注意，但无公开破坏活动；3