大学教育学教案全部

大学教育学教案

•本课程的成绩评定分为两部分：

•1.平时成绩，占学期总成绩的30%,平时成绩包括上课出勤、平时作业以及课堂

表现等；

•2.期末考试成绩，期末考试采取闭卷考试的形式，考试成绩占总成绩70%。

现代教育学的历史发展

（-）前教育学阶段前教育学阶段（经验习俗水平）

（二）独立形态的教育学阶段二、独立形态的教育学阶段

（三）教育学的多样化发展阶段三、教育学的多样化发展

一、前教育学阶段

（经验习俗水平）

1、对教育的认识有一定的概括性和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理

论体系。

幻灯片6

2、对教育的论述不少，但散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语

体系。

学记是最早成体系的古代教育学作品早的一部教育专著。

❖

孔子的主要教学思想

♦:♦学而时习之

♦:♦不愤不启，不怫不发

.：♦学而不思则罔

思而不学则怠

有教无类

也被概括为：

■及时巩固原则

■启发诱导原则

（愤启俳发原则）

■学思结合原则

-有教无类原则

-因材施教原则

苏格拉底

前470年——前399

.：•德性就是知识或：美德即知识，愚昧是罪恶之源

无知即罪恶智慧意味着自知无知

教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法

最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。

要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望一样。

思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。

.:・每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。

教育不是灌输，而是点燃火焰。

问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。

告诉我你的朋友，我就知道你是什么样的人。

柏拉图前427—前347

苏格拉底的学生，

亚里士多德的老师。

《理想国》

•Nooneeverteacheswellwhowantstoteach,orgovernswellwhowantsto

govern.

（只想教，教不好；只想管，管不好。）

•Knowledgebecomeseviliftheaimbenotvirtuous.

（如果目的不善，知识就变成邪恶。）

柏拉图教育名言

我所谓教育就是指对儿童适当的习惯所给予善端的培养；——当把快乐、友谊、痛

苦和憎恨都适当地植根于儿童心灵中的时候，他们对这些性质固然还不能明白；

但一旦获得了理性，就会发观这些都是相和谐的。这心灵的和谐达到完善的境地

时.，即是道德；而那种依于快乐和痛苦的特殊训练，——就是在引导着你去恨你

所应恨的，爱你所爱的，——从始至终，是可以分开来的；我看这可以正确地称

为教育。

亚里士多德

前384-前322

1、遵照道德准则生活就是幸福的生活。

2、教育的根是苦的，但其果实是甜的。

3、对于美德，我们仅止于认识是不够的，我们还必须努力培养它，运用它，或是采

取种种方法，以使我们成为良善之人

4、德可以分为两种：一种是智慧的德，另一种是行为的德，前者是从学习中得来的,

后者是从实践中得来的。

5、我爱我的老师，我更爱真理。

昆体良：《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。

学记是最早成体系的古代教育学作品早的一部教育专著。

《学记》的主要内容

1.论述了教育的重要性

2.提出了以下教育原则：

•教学相长；

•豫时逊摩；

•道而及时巩固原则

•启发诱导原则

（愤启俳发原则）

■学思结合原则

•有教无类原则

•因材施教原则

■弗牵，强而弗抑，开而弗达；

•长善救失；

■广交朋友。

二、独立形态的教育学阶段

背景：新航线的开辟，实科学校的出现，教会的方法以及课程需要有所改变。

标志：对象，概念范畴，方法，研究结果，组织机构。（参见P4）

时期（1）教育学雏形时期夸美纽斯

（2）教育学学科形成时期教育学学科形成时期

夸美纽斯

夸美纽斯《大教学论》是独立形

・教育学的开端。

•探讨“把一切事物教给一切人类的

•全部艺术”。

•论证了班级授课制

洛克

卢梭

其他方面

•1717年，德国普鲁士王朝颁布了世界上第一部义务教育法

・班级授课制兴盛，促使了师范教育应运而生，其中，教育理论培训受到重视。格

斯纳开创教育学研讨班，促成一个惯例：哲学系教授必须轮流给学生开设教育学

讲座，每周两个小时。教育学开始走上大学的讲坛。

教育学学科形成时期

赫尔巴特：

首次提出了教育学应以心理学为基础的观点,从而使教育学建立在科学的理论基

础之上。

被称为现代教育学之父以及科学教育学的奠基人。

1806年《普通教育学》的出版，标志着教育学真正成为一门学科。

三、教育学的多样化发展

实验教育学

实用主义教育学

1.实验教育学

代表人物和代表作：

梅伊曼：《实验教育学纲要》

拉伊：《实验教学》

主要观点：

第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。

第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正

“科学化”。

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