略谈高中历史新课程的备课与评课市公开课金奖市赛课一等奖课件

----略谈高中历史新课程备课与评课讲授者：吕准能课堂教学：一门遗憾艺术？第1页第1页（一）如何进行整体教学设计？（二）如何解读课标，拟定主题？（三）如何拟定和表述教学三维目的？（四）如何理解和落实基础知识？（五）如何选择和分析历史材料？（六）如何设计教学中问题情境？（七）如何构筑“历史现场”？（八）如何开发教师和学生本身课程资源？一、教学设计思绪第2页第2页（一）整体教学设计综述1、理解模块序言、课标或专项导语。2、提出模块或者专项中至关主要一些问题。3、把上述问题和现实社会发展进行联系，勾勒教学主题。4、依据主题重组教学内容，预设知识、办法和价值观等目的。5、发挥备课组集体智慧和力量，以专项为单位进行教学设计。第3页第3页（二）从“三维目的”看高中历史课不同课型评课视角有所不同：新讲课、复习课、练习课、讲评课、专题课，常态课、优质课、展示课、探索课、精品课……共同视角——三维目标：1、知识与能力：知识：详细历史事实（人、时、空、事）+基本历史概念（帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构中心步骤！）+基本历史线索和规律。能力：历史技能（操作、心智）+历史认知能力（思维能力是关键！）2、过程与方法：过程：感知—积累—了解，主动参加学会学习；方法：论从史出，史论结合；处理问题。3、情感态度与价值观：有感而发，自然生成，自觉升华。第4页第4页1、基于史学观念、历史知识和社会阅历解读课标，

把握情感态度与价值观。（三）立足课标和指导意见拟定主题2、一个模块要有一个灵魂，一个专项要有一个主题，一堂课要有一个中心。3、“主题”确实定依据“从现实追溯历史，

从历史联系现实”原则。4、有主题教学有助于培养有个性孩子但也容易造成教师强势。第5页第5页必修Ⅲ专题一就紧紧围绕“思想演变----中国古代传统主流意识从何而来”为中心，以“交锋融通启迪”为主线，分别以交锋对应“百家争鸣”；融通对于儒学兴起及宋明理学；启迪对应“明末清初思想活跃局面。专题三围绕着“思想解放—近代中国走向何处去”中心，就设计为以“冲击嬗变抉择”来展开，分别以冲击对应“顺乎世界之时尚“；以嬗变对“应新文化运动”；以抉择对应“马克思主义传输”。专题四确定了“２０世纪三位伟人、三大理论、三次巨变”为中心话题，分别展现了20世纪四个不同时期思想理论探索结果。专题八以“浪漫撞击突围蜕变”来对应“工业革命时代浪漫情怀”、“碰撞与冲突”、“打破隔离坚冰”和“与时俱进文学艺术”四课。第6页第6页冲击嬗变抉择专题三近代中国思想解放的潮流一顺乎世界之潮流第7页第7页

伴伴随列强炮火、西学浪潮和老式文化衰微，中国文化同其政治、经济同样，艰难地迈上了近代化征程。在长达100多年摸索过程中，人们每前进一步，都会经历新旧文化激烈交锋。鸦片战争之后，在西方列强坚船利炮和西学东渐冲击下，中国老式文化与西方资本主义文化交汇、碰撞。一些先进知识分子开始挣脱隔绝情况，逐步踏上蜕变与新生近代思想文化历程。世界潮流浩浩荡荡在帝国黄昏中醒来第8页第8页第2课新文化运动嬗变篇

这是一个思想自由，人才辈出时代，这是中国近代史上第三次思想解放潮流。知识分子目光转向思想启蒙，唤起了国民觉醒。民众受到了一次民主与科学洗礼，新主义、新信奉在中国大地传播开来。

第9页第9页专题八浪漫碰撞蜕变奥地利维也纳新年音乐会第10页第10页模块目的、专项目的和课目的

（1）目的太繁要做减法；（2）目的过简须做加法；（3）目的有重叠需调整。（四）拟定和表述教学目的当代意义上课堂应理解为：（1）课堂不单是就是教师表演舞台，而是师生交往互动舞台；（2）不单是智力训练场合，而是引导学生全面发展场合；（3）不单是被动传授知识，而是积极探究知识，因而致力于使课堂变成动态、开放、个性化创造过程。第11页第11页第四，忍痛割爱，知道取舍。面对同质历史信息时候，有“舍”才有“得”。从信息信度、力度、长度等几种方面来学会选择和利用信息，懂得一些放弃，能够收获更多。第三，充足利用教师和学生资源，适时适地。（五）选择和分析历史材料首先，解读课标，拟定主题。

另一方面，围绕主题，精心设问。尊重历史、遵循逻辑课堂设问是有效利用历史信息主要确保，也是达成教学目的必定路径。

第12页第12页1、要充足理解新教材，注重理念创新。要跳出“教教材”圈子，对教材知识进行重组、加工、再创造，适时、适量地拓展延伸、激活教材，使教学达到一个抱负境地。

（六）设计教学中问题情境2、要充足理解学生认知结构，注重知识联系挂钩点。引导学生建立大历史观，使探究达到一定效度、信度。3、目的性、情境性、思维性、生成性缺一不可。

4、要充足关注学生，注重动态过程。教学设计是立体，充足关注学生、增进学生发展教学策略。

第13页第13页（七）构筑“历史现场”1、“历史现场”是让学生走近历史、亲近历史乃至

“神入”历史教学情境。2、构筑”历史现场“办法各种多样：精心选择和组合史料；教师生动语言；基于历史事实和逻辑合抱负像；学生自主历史探究、历史体验和联系现实生活；

……3、“历史现场”构筑追求三维目的统一，并以情感态度价值观目的达成为起点和终点。第14页第14页（八）开发教师和学生本身资源1、历史课程资源是课程设计、实行和评价等整个历史课程教学过程中有助于课程目的实现一切人力、物力以及自然资源总和。值得注意是，历史素材浩如烟海，但只有进入历史课程并有助于实现课程目的素材才干成为历史课程资源。2、从课程资源功效特点来划分，课程资源能够分为：（1）条件性课程资源。（2）素材性课程资源。处处留意皆学问，发觉、整理、认知“身边历史”

第15页第15页（1）“条件性课程资源”大体分为下列六大类：历史教材；历史教师和学生；历史文献、历史音像资料和文艺作品；历史遗迹、遗迹和文物等；图书馆和博物馆；家庭、乡村和都市小区。（2）“素材性课程资源”则是对“条件性课程资源”二次开发，它包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面原因，这是能够直接作用于课程教学资源。第16页第16页（1）各种各类材料史料价值判断，汲取其蕴含历史信息。（2）获取蕴含历史信息材料惯用路径和办法：考古发觉、文献研究、调查访问。A、历史文献（一手、转述）B、学者研究著作C、神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧等文学艺术作品D、考古发觉一千个人眼中有一千个哈姆雷特！第17页第17页（一）在新课程教学中一些做法基本做法：积极参与培训，聆听专家指导外出教研活动，吸取同行经验▲集体备课研究，制定教学方案▲大胆整合教材，做到扬长避短▲加强普遍联系，有利完整理解▲结合实际情况，充足利用资源二、关于课堂教学实行第18页第18页（二）课堂教学流程1、亲近历史：多元化历史文本阅读。2、理解历史：发觉问题，讨论问题。3、感悟历史：在活动中体验和感悟。把握两条主要原则：一是从学生实际出发。学生实际包括已有生活体验、心理实际、已有知识水平等二是突出趣味性和探究性．趣味性激发学生兴趣；探究性展示学科独特魅力。第19页第19页（三）个案:导入目的明确，能将学生导入课题情景。导入吸引了全体学生注意力。导入办法有趣。导入所用演示效果好。导入有启发性。导入内容与课题联系紧密。态度自然，语言清楚。导入时间掌握得当。导入能够面向全班学生。第20页第20页（四）几种我惯用导入新课办法1.新闻时事，及时新奇，学以致用，有现实感2.乡土历史：发觉身边历史，最近发展区3.师生活动：寓教于乐，趣味性强，吸引学生注意力4.名人效应：利用学生熟悉名人，产生刺激5.悬念情境：一新闻时事导入法：第21页第21页江山代有才人出,各领风骚数百年张志和是唐代金华著名诗人，听说曾荣登科举榜首，其《西塞山》一诗至今脍炙人口：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归”。

明初开国文臣之首宋濂唐代骆宾王为初唐四杰之一

诗僧贯休

清代戏曲家李渔

李清照与八咏楼：”水通南国三千里,气压江城十四州”第3课中国古代文学的时代特色第22页第22页木雕之乡---东阳；书画之乡-----浦江欢迎参观黄宾虹公园王洗烟江叠嶂图跋此图跋黄庭坚《黄州寒食诗卷跋》玉佛禅寺藏五代贯休“罗汉图”第23页第23页抉择篇吕准能第24页第24页

明清之际是继百家争鸣之后，又一个思想十分活跃时期。“天崩地解”社会大变革形成了巨大冲击。伴伴随政治风云激荡，旧制度衰落和新社会原因滋长，沉暮下知识界掀起了一场推陈出新思想浪潮，批判继承了烂熟中老式儒学思想，并对近代民主革命起到了一定增进作用。

第一篇：烂熟中承古萌新第25页第25页1.构思提纲（逻辑结构图）3.选择模版（清楚、符合历史教学）2.搜集素材(图文、影音资料)4.制作粗件5.放映调试（动画效果、勘误、超链接等）（五）课件制作思绪第26页第26页1、尽也许用1-2种字体，最好不要超出3种，推荐使用宋体和楷体，少用粗体斜体，力争简练清爽2、3色原则：“不要超出3种色系”，白底黑字，蓝色加强，避免花俏，不可眼花缭乱3、12字真言：“能用图，不用表；能用表，不用字”

4、与同仁多交流，取长补短，重复修改5、平时多搜集素材（积件思想）6、专心欣赏精品课件,白底黑字，切忌花哨（六）课件制作技巧第27页第27页（七）学生活动设计1、师生对话——求精致，避免冗长拖沓。3、合作学习——求实在，禁忌表面热闹，落于俗套。2、自主学习——求渐进，注重基础，留有台阶和空白。

衡量教学中学生活动实效：⑴看学生学习兴趣与热情是否高下，处理“要我学还是我要学”问题；⑵课堂上教师主导作用发挥作用强弱，即直接予以现成知识或答案还是诱导学生去发觉与摸索；⑶课堂上学生参与面情况，是面向个别还是全体；⑷教师设计中思维激活程度，在多大程度上激发还是束缚内在潜能，归根结底是创新意识有无表达；⑸双基检测和落实巩固水平等。第28页第28页（一）对课堂教学内容或环节个案评价主要环节个例：（设计和实行）（1）导入（2）解说（3）提问（4）活动（5）重点、难点突破（6）练习（7）结束（8）作业布置（9）板书（10）媒体利用三、新课程下评课略论第29页第29页（二）一堂好课基本特性1.教学内容—科学、生动2.教学设计—新奇、精致3.教学手段—先进、得当4.教学艺术—高超、娴熟5.教学效果——明显、长远从“观课”视角看历史学科好课基本特性

科学性——历史力争真实、靠近真实，言之有据，而非随意杜撰；

友好性——教师教与学生学互动友好当代信息技术与老式板书相得益彰学生接受性学习与探究性学习有机统一;

新奇性——透出教育新理念、反应史学新结果、呈现设计新思绪。第30页第30页（三）中观视角历史好课（学科特色）教师施教时陶醉于历史之中,表示对历史热爱,发自内心情感,精辟独到见解和智慧,基于历史真善美.学生在愉悦中学习,惊叹历史深邃博大,感悟历史启迪.读史使人明智!有正确目的:为考而教为教而教+为学而教故意义:

探究有价值历史问题有效率:合理组织有适度(认知\思维)容量课堂活动有灵魂:

以形成基本历史概念为主线索有生成:新历史生成,情感态度价值观自然生成有过程办法:

感知→积累→理解;论从史出,史论结合有空间:

教师改进;学生思考\想象\发言……(课不也许十全十美,十全十美课作秀也许性更大,只要是真实就是有缺憾.)第31页第31页（四）微观视角历史好课（操作层面）1、课堂形式上：有激情（兴趣、不同格调、亲和力情感作用）多提问（次数、人数、问题质量、主干问题设计）有活动（活动有效性和多样化、重过程、时间调控）2、课堂内容上： 主动联络”现实”（主动、”现实”?克服即兴随意）注意重点难点突破（主要精力、准、精） 渗透多学科知识和学法指导（人文社会知识、学会学习历史,用好材料和文本）3、课堂过程中：适量训练（主观题?适量），善于当堂巩固（落实基础知识、训练基本能力），媒体利用合理（要用、用合理,用到位）第32页第32页

衡量课堂教学活动实效可从五个环节入手：⑴看学生学习兴趣与热情高下，即“要我学还是我要学”；⑵看“三维目的”落实情况，除了知识与能力即直接予以现成知识或答案还是诱导学生去发觉与摸索以外，过程与办法、情感态度和价值观是否注重还是忽略，有无有助于在发觉和感悟中“服务人生”；⑶看课堂上学生参与面情况，是面向个别还是全体，有无通过“神入”历史；⑷看教师设计中潜能激活程度，归根结底是有无表达结识自己和做好自己等。第33页第33页（五）综合感悟历史好课是不是名符其实历史(史学)课?(政治,经济,文化)历史意识培养是否准确？充足？到位？这堂课是否有灵魂？故意义?有亮点？课堂上师生之间思维有否共振？情感有否共鸣？听课后是否感到振奋？是否有所思考？明智点了吗?学生在课上有学习兴趣，有发自内心或身临其境情绪体验，能积极参与探究有价值历史问题，并通过反思悟得历史结识和历史智慧。真正让人发自内心叫好课，一定有其独到、表达教师个性魅力东西.最怕(为难)是挑不出什么毛病,又让人觉得毫无收获课.第34页第34页（六）开展评课功效和意义1、客观检查教学效果。（全面、多角度）2