高中物理面试教案模板

中学物理面试教案模板第1篇：中学物理教案

中学物理教案模板

中学物理教学案例

内容:选修3-1第三章《磁现象和磁撤(一般中学课程标准试验教科书)

教材分析

磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的学问支配来看，本节是此章的学问预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁学问爱好的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等学问供应铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟识的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教化是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、探讨物理问题中应有的一种思想和观点。

学生分析

磁场的基本学问在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有确定的基矗但磁之间的相互作用终归是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的实力去用物理的思想推理试验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感爱好的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁尝太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满意学生渴望获得新学问的需求。

教学目标

一、学问与技能

1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培育学生的总结、归纳实力。

2、通过试验了解磁与磁、磁与电的相互作用，驾驭电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的实力，培育视察试验实力和分析、推理等思维实力。

3、通过直观的多媒体手段让学生熟识了解地磁场和其他天体的磁场二、过程与方法

1、让学生参与课前的打算工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。

2、在电流磁效应现象的教化中，本节课接受类似科学探讨的方式，还原物理规律的发觉过程，强调学生自主参与。

3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，接受老师与学生双向沟通感知现象下的物理规律的普遍联系。

三、情感看法价值观

1、对奥斯特的电流磁效应现象的教化中，要让学生知道奥斯特的宏大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简洁的物理现象在它发觉的最初过程中是如何的艰难。

2、通过学问的学习，培育学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教化。

3、强调学生通过自主参与类似科学探讨的学习活动，获得亲身体验，产生乐观情感。电流磁效应的探讨是本节课的重点，也是难点

教学设计思想

1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一学问的了解和对磁学问的生活的体验。为此，本节课接受以问题为主线、试验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而试验是物理探讨的理论支持。

2、电流磁效应的探讨是本节课的重点，在设计中可让学生自己探讨探讨的思想，在这基础

上提出奥斯特的试验及探讨过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。

3、在天体磁场的教学中，本设计留意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的相识，提高课堂的趣味性和教学效果。教学过程设计

一、课前调查、打算

老师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟识的一些现象和应用呢?

二、试验演示，引入新课1、利用磁钢堆硬币积木。实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。2、演示“磁悬副小试验

师：以上两试验的现象是如何出现的呢?详细的奥妙在那里呢?

学生特别新颖 ，对试验中出现的现象猜想各种缘由，激起学生学习磁学问的爱好

三、试验探究、新课教学

师：在初中我们已接触了一些磁有关的学问，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可相互探讨。

(因课前有打算，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的学问表述出来)

师：对磁的相识和应用，早在我国古代就起先了

多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：1、自然磁石(成分：fe3o4)2、司南的照片

东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”3、磁悬浮列车

上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了f1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。

4、飞鸽依靠地磁场识路等

从学生最熟识的磁学问着手，引出磁的一些概念：

授课时间：20xx年6

月27

日

教案编写说明

一、教案编写应明确的几个概念1、教学大纲

教学大纲是依据培育支配，以系统和连贯的形式，按章、节提纲挈领地叙述有关教学内容的纲领性文件。2、授课支配

授课支配是集体探讨的结果，由全部任课老师，有关人员集体研讨确定，主要通过对学生基本状况的简要分析，本学年或本学期总的教学任务和要求，教学指导思想、教学改革措施，确定课序、教学目的、教学周次和教学时数、课内外实践性教学环节的支配，以及教学参考资料的推介和教具的选用，形成的教学进度表。3、教案

教案是为实现教学大纲的详细细化而细心设计的授课框架，也是老师为实施课堂教学而做出以课时为单位的详细行动支配或教学方案。其作用是对课堂教学的总的导向、规划和组织，是课堂教学规划的蓝本。此外，还有三个附带性作用：一是备忘录作用。由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅；二是资料库作用。从长远角度看，教案中保存着老师从各种渠道获得的宝贵材料，以及自身的阅历与心得，积累多了自然形成一座资料宝库；三是教改课题源作用。教案的丰富案例、细心思索过的问题、教学后的得失体会等往往成为老师选择教改探讨课题的源泉。4、讲稿

讲稿是丰富和细化教案中的详细要求并实现教学设想的实质内容和书面台词，是依据教学内容对教案的详细化。讲稿与教案不同之处主要表现在一是讲稿所承载的是学问信息，教案所承载的是课堂教学的组织管理信息。二是讲稿的思路形成受教学过程的学问逻辑支配，而教案的思路形成受教学过程的管理逻辑支配。三是在内容上，讲稿涉及的是学问性项目，教案涉及的是组织性项目。四是在表现形式上，讲稿篇幅较长，教案则是几百字或千余字即可。

二、教案编写要留意的几个环节

撰写教案首先要钻研教学大纲和教材，弄清本课程的教学目的和详细

章节的详细要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。其次要留意广泛阅读本专业的专著、学术杂志、学术网站等资料，了解本学科、专业进展的最新动向，对教

材有关内容作必要的补充。第三要在了解学生的前提下，依据学生已有的学问结构、理解实力，对讲授内容的结构进行支配和设计课堂教学方案。

编写教案要在教学大纲、教材和结合学生实际水平的基础上，充分体现教学设计思想，处理好教什么和学什么？如何教和如何学？教的怎样和学的怎样？即目标、策略、评价三方面问题。

教学设计(课时教学设计)，是指为了实现确定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和支配。简言之，就是对教学活动的设想与支配。

教案应具备以下几个基本要素：1、教学目的(教学目标)：备课中应考虑“课程目标”和“课堂教学目标”即学生通过整个课程或某一课堂的学习，预期达到的效果。

2、教学内容：是指通过对教学大纲、教材和主要参考资料的研析，确定课程教学或课堂教学学问信息的总和及其重点、难点。

3、教学方法：是老师把自己的学识传授给学生的手段。在教学中，老师不应仅是传授学问和技能，更重要的是教会学生主动学习和驾驭学问的实力和方法。

4、教学进程：是依据教学目的进行教学内容、教学方法、协助手段（教具及现代教学手段）、师生互动、学时支配、板书设计等的设计或选择。

5、课后自我总结分析：是对课程教学中学问的科学性和完整性评价；某个教学环节的设计；教学重、难点的把握；教学方法的应用；师生双边活动的设计；教学效果等课堂教学过程状况的总结与分析，为以后的教学供应阅历和素材。

在这五个因素中，教学进程是整个教案的主体部分，既体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间安排、详细方法的应用，相互间的连接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，充分反映老师教学设计思想，体现老师的教学阅历和风格。

三、教案编写的形式和内容1、教案总体要求

(1)教案首页基本内容一般包括：课程名称、课程代码、学分、总学时、课程类别、授课老师、授课专业和授课班级等。

(2)教案可大可小，或详或略。建议首先以章为单位编写教案，然后再按每一章中各节的教学内容和学时安排编写每一课时单元(一般为2学时)的授课教案。

2、每章教案编写的详细内容(1)本章的教学目标及基本要求；

(2)本章各节教学内容(列出节名)及学时安排；(3)本章教学内容的重点和难点；(4)本章教学内容的深化和拓宽；

(5)本章教学方式(手段)，包括：教具、图表、幻灯片、投影仪、录像、计算机多媒体等教学手段的运用；(6)本章的主要参考资料；(7)本章的思索题和习题等。

3、每一课时单元授课教案编写的详细内容(1)本次课的教学内容(详细到学问点)；(2)本次课的教学方式(手段)；(3)本次课的师生活动设计；(4)本次课的板书设计；(5)各教学步骤的时间安排；(6)本次课的作业布置等。4、由于课程类别、教学内容、老师个人风格的差异，教案书写的详细格式不作统一的规定，且章节备课和课时备课、教案和讲稿均可合二为一，但必需包含上述主要要素。四、教案格式举荐

文本教案格式举荐附后。

表格式文本教案举荐模板①

西安理工高校高科学院教案(首页)

教研室(系)：

表格式文本教案举荐模板②

西安理工高校高科学院教案(章节备课)

学时：

第2篇：初中物理面试教案

初中物理面试教案模板

老师资格证面试教案模板

留意：1.老师资格证面试时，供应的是一张b5的白纸，不是表格式教案，写教案时间20分钟，故要在有限的时间内把教案每个部分都囊括进去。

2、教案在书写时，不行透露个人信息，不行在教案纸上做任何标记。

第1页低碳办公，支持环保，请正反打印！

第2页低碳办公，支持环保，请正反打印！

物理老师资格证试讲面试模版

书目

《浮力》..

2《欧姆定律》.6

《电功》.10

《声音的发生和传播》..1

3《我们怎样区分声音》..17

《运动的快慢》........2

1《变阻器》..27

《电磁感应现象》......31

本资料为云南老师资格面试试讲科目考试复习资料，仅供大家复习下载，切莫错过说课试讲考试公告和考试时间以及网上报名。

《浮力》

—说课试讲考试复习资料

本节说课的内容是九年义务教化三年制初级中学物理第一册（人教版）第十二章第一节（p141~p142）。

一、说教材

1.教材内容要点：

第一，浮力；其次，物体的浮沉；第三，浮力产生的缘由。2.教材的地位和作用：对浮力这一节内容的探讨是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。3.教学目的：

依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。培育学生的视察实力、试验操作实力、分析概括实力以及演绎推理实力等。还要培育学生探究求真知的精神，对学生进行实践观点的教化。

4.教学的重点与难点：

浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲密联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的探讨，须要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证实力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。

培育学生的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。

二、学生分析

任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，但是缺乏确定的探究探讨问题的实力。

浮力现象是学生在生活中比较熟识的，也是他们简洁发生爱好的现象。教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们新颖 、好动、好强的心理特点，调动他们学习的乐观性和主动性。

15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意乐观引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维实力。当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。

三、教学方法

这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望。充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的乐观性。

四、教学程序

教学中要以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下：1.新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和新颖 心，调动学生学习的乐观性和主动性。2.讲授新课：

任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要接受试验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12-2这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作实力、视察实力，增加了他们的感性相识。为了使学生能相识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。

在探讨物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是重的物体下沉，轻的物体上浮。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁

钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。老师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是确定浮沉的条件。这样经过演示，探讨和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来探讨物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，依据二力合成学问，由学生探讨得出物体的浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简洁使学生产生“物体的漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比较出漂移是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能的。揭示浮力产生的缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧试验:六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生亲密联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有学问理解应用的过程，变成培育学生分析实力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证：

（1）将石蜡投入装水的烧杯中，视察其受到浮力是否上浮；

（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水视察其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学探讨的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培育学生探讨物理的正确方法的目的。

至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新相识的一种力，它的三要素也就清晰明白。

依据农村学校学生状况，我接着引导同学们思索课文后的想想议议，由此引入对确定浮力大小因素的探讨。学生经过合理猜想，探讨，设计出探究确定浮力大小因素的试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的

密度有关，与物体浸没后深度变更无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形态等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问结构。3.反馈和巩固：

，为下一节课理解阿基米德原理试验作打算。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小的确定式。

4.板书设计：第一节：浮力1.什么是浮力2.物体的浮沉

(1)下沉：f浮＜g(2)上浮：f浮＞g(3)悬浮：f浮=g

(4)漂移：f浮=g--物体的一部分浸入液体中3.浮力产生的缘由4.布置作业：1.2.3.

第3篇：初中物理面试教案

初中物理面试教案模板老师资格证面试教案模板

留意：1.老师资格证面试时，供应的是一张b5的白纸，不是表格式教案，写教案时间20分钟，故要在有限的时间内把教案每个部分都囊括进去。

2、教案在书写时，不行透露个人信息，不行在教案纸上做任何标记。

第1页低碳办公，支持环保，请正反打印！

第2页低碳办公，支持环保，请正反打印！

物理老师资格证试讲面试模版

书目

《浮力》..

2《欧姆定律》.6

《电功》.10

《声音的发生和传播》..1

3《我们怎样区分声音》..17

《运动的快慢》........2

1《变阻器》..27

《电磁感应现象》......31

本资料为云南老师资格面试试讲科目测试复习资料，仅供大家复习下载，切莫错过说课试讲测试公告和测试时间以及网上报名。

《浮力》

—说课试讲测试复习资料

本节说课的内容是九年义务教化三年制初级中学物理第一册（人教版）第十二章第一节（p141~p142）。

一、说教材

1.教材内容要点：

第一，浮力；其次，物体的浮沉；第三，浮力产生的缘由。2.教材的地位和作用：

对浮力这一节内容的探讨是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地运用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。3.教学目的：

依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。培育学生的视察实力、试验操作实力、分析概括实力以及演绎推理实力等。还要培育学生探究求真知的精神，对学生进行实践观点的教化。

4.教学的重点和难点：

浮力概念贯穿本章始末，和人们的生活亲密联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的探讨，

须要综合运用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证实力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。

培育学生的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。

二、学生分析

任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，但是缺乏确定的探究探讨问题的实力。

浮力现象是学生在生活中比较熟识的，也是他们简洁发生爱好的现象。教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们新颖 、好动、好强的心理特点，调动他们学习的乐观性和主动性。

15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意乐观引导学生运用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维实力。当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。

三、教学方法

这节课可综合运用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望。充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参和试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的乐观性。

四、教学程序

教学中要以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下：

1.新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和新颖 心，调动学生学习的乐观性和主动性。2.讲授新课：

任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要接受试验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12-2这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作实力、视察实力，增加了他们的感性相识。为了使学生能相识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。

在探讨物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是重的物体下沉，轻的物体上浮。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁

钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。老师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是确定浮沉的条件。这样经过演示，探讨和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来探讨物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，依据二力合成学问，由学生探讨得出物体的浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。

漂移和悬浮的共同点都是浮力等于重力，简洁使学生产生“物体的漂移和悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移和悬浮试验。使学生直观比较出漂移是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能的。揭示浮力产生的缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧试验:六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生亲密联系原有的液体压强和深度的关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有学问理解运用的过程，变成培育学生分析实力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证：

（1）将石蜡投入装水的烧杯中，视察其受到浮力是否上浮；

（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水视察其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学探讨的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培育学生探讨物理的正确方法的目的。

至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新相识的一种力，它的三要素也就清晰明白。

依据农村学校学生状况，我接着引导同学们思索课文后的想想议议，由此引入对确定浮力大小因素的探讨。学生经过合理猜想，探讨，设计出探究确定浮力大小因素的试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小和物体浸在液体中的体积有关，和液体的

密度有关，和物体浸没后深度变更无关。受时间、器材限制，浮力大小和物体本身密度、形态等因素无关可以通过演示试验加以说明。

这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问结构。3.反馈和巩固：

，为下一节课理解阿基米德原理试验作打算。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小的确定式。

4.板书设计：第一节：浮力1.什么是浮力2.物体的浮沉(1)下沉：f浮＜g(2)上浮：f浮＞g(3)悬浮：f浮=g

(4)漂移：f浮=g--物体的一部分浸入液体中3.浮力产生的缘由4.布置作业：1.2.3.

第4篇：中学物理教案：功

中学物理教案：功

一、教学目标1.理解功的概念：

(1)知道做机械功的两个不行缺少的因素，知道做功和工作的区分;(2)知道当力与位移方向的夹角大于90时，力对物体做负功，或说物体克服这个力做了功。2.驾驭功的计算：

(1)知道计算机械功的公式W=Fscos知道在国际单位制中，功的单位是焦耳(J);知道功是标量。(2)能够用公式W=Fscos进行有关计算。二、重点、难点分析

1.重点是使学生在理解力对物体做功的两个要素的基础上驾驭机械功的计算公式。

2.物体在力的方向上的位移与物体运动的位移简洁混淆，这是难点。

3.要使学生对负功的意义有所相识，也较困难，也是难点。三、教具

带有牵引细线的滑块(或小车)。四、主要教学过程(一)引入新课

功这个词我们并不生疏，初中物理中学习过功的一些初步知

第1页/共8页识，今日我们又来学习功的有关学问，绝不是简洁地重复，而是要使我们对功的相识再提高一步。(二)教学过程设计1.功的概念

先请同学回顾一下初中学过的与功的概念亲密相关的如下两个问题：什么叫做功?谁对谁做功?然后做如下总结并板书：(1)假如一个物体受到力的作用，并且在力的方向上发生了位移，物理学中就说这个力对物体做了功。

然后演示用水平拉力使滑块沿拉力方向在讲桌上滑动一段距离，并将示意图画到黑板上，如图1所示，与同学一起探讨如下问题：在上述过程中，拉力F对滑块是否做了功?滑块所受的重力mg对滑块是否做了功?桌面对滑块的支持力N是否对滑块做了功?强调指出，分析一个力是否对物体做功，关键是要看受力物体在这个力的方向上是否有位移。至此可作出如下总结并板书：

(2)在物理学中，力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不行缺少的因素。2.功的公式

就图1提出：力F使滑块发生位移s这个过程中，F对滑块做了多少功如何计算?由同学回答出如下计算公式：W=Fs。就此再进一步提问：假如细绳斜向上拉滑块，如图2所示，这种状况下滑块沿F方向的位移是多少?与同学一起分析并

第2页/共8页得出这一位移为scos。至此按功的前一公式即可得到如下计算公式：W=Fscos再依据公式W=Fs做启发式提问：按此公式考虑，只要F与s在同始终线上，乘起来就可以求得力对物体所做的功。在图2中，我们是将位移分解到F的方向上，假如我们将力F分解到物体位移s的方向上，看看能得到什么结果?至此在图2中将F分解到s的方向上得到这个分力为Fcos，再与s相乘，结果仍旧是W=Fscos。就此指出，计算一个力对物体所做的功的大小，与力F的大小、物体位移s的大小及F和s二者方向之间的夹角有关，且此计算公式有普遍意义(对计算机械功而言)。至此作出如下板书：W=Fscos力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。

接下来给出F=100N、s=5m、=37，与同学一起计算功W，得出W=400Nm。就此说明1Nm这个功的大小被规定为功的单位，为便利起见，取名为焦耳，符号为J，即1J=1Nm。最终明确板书为：

在国际单位制中，功的单位是焦耳(J)1J=1Nm3.正功、负功

第3页/共8页(1)首先对功的计算公式W=Fscos的可能值与学生共同探讨。从cos的可能值入手探讨，指出功W可能为正值、负值或零，再进一步说明，力F与s间夹角的取值范围，最终总结并作如下板书：

当090时，cos为正值，W为正值，称为力对物体做正功，或称为力对物体做功。

当=90时，cos=0，W=0，力对物体做零功，即力对物体不做功。

当90180时，cos为负值，W为负值，称为力对物体做负功，或说物体克服这个力做功。

(2)与学生一起先探讨功的物理意义，然后再说明正功、负功的物理意义。

①提出功是描述什么的物理量这个问题与学生探讨。结合图1，使学生留意到力作用滑块并持续使滑块在力的方向上运动，发生了一段位移，引导学生相识其特征是力在空间位移上渐渐累积的作用过程。

然后就此提出：这个累积作用过程究竟累积什么?举如下两个事例启发学生思索：

a.一辆手推车上装有很多货物，搬运工推车要用很大的力。向前推一段距离就要休息一会儿，然后有了力气再推车走。b.假如要你将重物从一楼向六楼上搬，搬运过程中会有什么感觉?

第4页/共8页首先使学生意识到上述两个过程都是人用力对物体做功的过程，都要消耗体能。就此指出做功过程是能量转化过程，做功越多，能量转化得越多，因而功是能量转化的量度。能量是标量，相应功也是标量。板书如下：

功是描述力在空间位移上累积作用的物理量。功是能量转化的量度，功是标量。

②在上述对功的意义相识的基础上，探讨正功和负功的意义，得出如下相识并板书：

正功的意义是：力对物体做功向物体供应能量，即受力物体获得了能量。

负功的意义是：物体克服外力做功，向外输出能量(以消耗自身的能量为代价)，即负功表示物体失去了能量。4.例题讲解或探讨

例1.课本p.110上的〔例题〕是功的计算公式的应用示范。分析过程中应使学生明确：推力F对箱子所做的功，事实上就是推力F的水平分力Fcos对箱子所做的功，而推力F的竖直分力Fsin与位移s的方向是垂直的，对箱子不做功。例2.如图3所示，ABCD为画在水平地面上的正方形，其边长为a，P为静止于A点的物体。用水平力F沿直线AB拉物体缓慢滑动到B点停下，然后仍用水平力F沿直线BC拉物体滑动到C点停下，接下来仍用水平力F沿直线CD拉物体滑动到D点停下，最终仍用水平力F沿直线DA拉物体滑

第5页/共8页动到A点停下。若后三段运动中物体也是缓慢的，求全过程中水平力F对物体所做的功是多少?此例题先让学生做，然后找出一个所得结果是W=0的学生发言，此时会有学生反对，并能说出W=4Fa才是正确结果。让后者讲其思路和做法，然后总结，使学生明确在每一段位移a中，力F都与a同方向，做功为Fa，四个过程加起来就是4Fa。强调：功的概念中的位移是在这个力的方向上的位移，而不能简洁地与物体运动的位移画等号。要结合物理过程做详细分析。

例3.如图4所示，F1和F2是作用在物体P上的两个水平恒力，大小分别为：F1=3N，F2=4N，在这两个力共同作用下，使物体P由静止起先沿水平面移动5m距离的过程中，它们对物体各做多少功?它们对物体做功的代数和是多少?F1、F2的合力对P做多少功?此例题要解决两个方面的问题，一是强化功的计算公式的正确应用，订正学生中出现的错误，即不留意力与位移方向的分析，干脆用3N乘5m、4N乘5m这种低级错误，引导学生留意在题目没有给出位移方向时，应当依据动力学和运动学学问作出符合实际的推断;二是通过例题得到的结果，使学生知道一个物体所受合力对物体所做的功。等于各个力对物体所做的功的代数和，并从合力功与分力功所遵从的运算法则，深化功是标量的相识。

第6页/共8页解答过程如下：位移在F1、F2方向上的重量分别为s1=3m、s2=4m，F1对P做功为9J，F2对P做功为16J，二者的代数和为25J。F1、F2的合力为5N，物体的位移与合力方向相同，合力对物体做功为W=Fs=5N5m=25J。

例4.如图5所示。A为静止在水平桌面上的物体，其右侧固定着一个定滑轮O，跨过定滑轮的细绳的P端固定在墙壁上，于细绳的另一端Q用水平力F向右拉，物体向右滑动s的过程中，力F对物体做多少功?(上、下两段绳均保持水平)本例题仍重点解决计算功时对力和位移这两个要素的分析。假如着眼于受力物体，它受到水平向右的力为两条绳的拉力，合力为2F。因而合力对物体所做的功为W=2Fs;假如着眼于绳子的Q端，即力F的作用点，则可知物体向右发主s位移过程中，Q点的位移为2s，因而力F拉绳所做的功W=F2s=2Fs。两种不同处理方法结果是相同的。五、课堂小结

1.对功的概念和功的物理意义的主要内容作必要的重复(包括正功和负功的意义)。

2.对功的计算公式及其应用的主要问题再作些强调。六、说明

1.考虑到功的定义式W=Fscos与课本上讲的功的公式相同，特殊是对式中s的说明不一，有物体位移与力的作用点的位移之分，因而没有给出明确的功的定义的文字表达。实际问

第7页/共8页题中会用功的公式正确进行计算就可以了。从例题4可以看出，定义一个力对物体所做的功，将位移说明为力的作用点在力的方向上的位移是比较恰当的。假如将位移说明为受力物体在力的方向上的位移，学生会得出W=Fs这一错误结果，还会义正词严地坚持错误，订正起来就困难多了。2.由于对功的物理意义的讲解是初步的，因而对正功、负功的物理意义的讲解也是初步的。这节课中只是讲到受力物体得到能量还是失去能量这个程度。在学习了机械能守恒定律之后，再进一步作出说明。在机械能守恒的物理过程中，有重力做功，地球上的一个物体的机械能并没有增加，因而正、负功的意义就不能用能量得失关系去说明白。在这种状况下，重力做正功，表示势能向动能转化;重力做负功，表示动能向势能转化，这里的正功、负功不再表示能量得失，而是表示能量转化方向的。

第8页/共8页

第5篇：中学物理摩擦力教案

高一物理组自助餐

主题：第三章

第三节

摩擦力

1．两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的静摩擦力。（1）产生条件：两物体必需接触且接触面粗糙；有正压力；有相对滑动趋势

（2）静摩擦力方向：沿接触面且与相反。

静摩擦力大小：随外力的变更而变更。一般与迫使物体发生相对运动的外力（或沿着接触面的重量）大小相等。

（3）静摩擦力有一个最大值，它是物体即将起先相对滑动时的静摩擦力，即最大静摩擦力。

2．两个相互接触且有相对滑动的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的摩擦力，称为滑动摩擦力。

（1）产生条件：；；。(2)滑动摩擦力方向：沿接触面且与相反。(3)滑动摩擦力的大小：滑动摩擦力的大小与两物体间的压力成正比，即Ff=μFN，其中μ为动摩擦因数，无单位，它与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，而与物体间的相对速度的大小、接触面的大小、压力的大小无关。

例1．关于摩擦力的说法，下列说法中正确的是（

）A.两个接触的相对静止的物体间确定有摩擦力

B.受静摩擦作用的物体确定是静止的

C.滑动摩擦力方向确定与运动方向相反

1高一物理组自助餐

D.物体间正压力确定时，静摩擦力的大小可以变更，但有一个限度

解析：两个相对静止的物体间不确定有静摩擦力，还要看它们间是否有相对滑动趋势。例如静止在水平地面上的汽车，它们之间就没有静摩擦力。受静摩擦力作用的物体不确定是静止的，例如与倾斜的匀速运动的输送带相对静止的物体，物体与输送带之间有相对滑动的趋势，所以有静摩擦力存在，但物体并不是静止的。产生静摩擦力时只要与接触面相对静止就行了。上述的输送带如突然加速，物体就可能受到与运动方向全都的滑动摩擦力。所以A、B、C三个选项都是错的。在正压力确定时，静摩擦力的大小可以因外力的变更而变更，但不能超过最大静摩擦力，这就是一个限度。本题目正确的选项是D。

拓展：（1）不管静摩擦还是滑动摩擦力的方向，都要留意与接触面的“相对性”

（2）值得留意的是，正压力变更时静摩擦力不确定变更，但最大静摩擦力确定变更。

例2要使木块在水平木桌上滑动受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是

（）

A.将木块和木桌的接触面刨光滑些

B.在木桌表面上垫一张平整的铁皮C.使木块的滑动速度增大

D.减小木块与桌面的接触面积答案：本题目正确选项为AB

第6篇：中学物理弹力教案

《现代教化技术》课程期末大作业

《弹力》课堂教学设计

姓

名：

学

号：

学

院：

专

业：

成

绩：

20xx年6月14日

课程名称：弹力支配课时：2课时教学目标：

学问与技能：

1、理解弹力的概念，知道弹力产生的缘由和条件.

2、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图.

3、理解形变概念，了解放大法显示微小形变.过程与方法：

通过视察微小变更的实例，初步接触“放大的方法”情感看法与价值观：

通过探究弹力与形变的关系以及数据的精确记录，培育学生锲而不舍的探究的精神和求真务实的科学精神。

二、重点难点

推断弹力的有无以及弹力的方向既是本节的重点，也是难点.正确画出物体所受弹力的示意图是突破难点的标记.

三、教学方法

视察、推理、分析、综合、总结规律

教学用具：

弹簧、海绵、薄竹片、微小形变演示仪

课时支配：1课时

教学步骤：

一、导入新课

在运动场上跳远时要用踏跳板，撑杆跳高运动员的杆，都是利用他们弹性形变时的弹力，同学们还可以举出很多利用弹力得力子，谁来说？

学生回答拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板„„

那弹力是怎样产生的呢？

二、新课教学

（一）用投影片出示本节课的学习目标

1、知道形变的概念

2、理解弹力是因为形变的物体由于要复原原状，对与它接触的物体会产生力的作用

3、会推断弹力的方向

4、知道形变的种类

（二）学习目标完成过程

1、弹力是怎样产生的？

（1）试验演示：

压缩弹簧、海绵、用手弯曲竹片

视察到什么现象？

学生：看到形态或体积变更

老师：对，这就是形变。

板书：物体的形态或体积的变更叫形变

（2）被压缩的弹簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被弹起；被弯曲的竹片上放一粉笔头，放手，粉笔头被弹起。

提问：为什么黑板擦、粉笔头被弹起？

引导学生回答：形变的物体要复原原状，对和它接触的物体有力的作用，就被弹起。

提问：假如粉笔头、黑板擦与形变物不接触，会受到这个力吗？

引导回答：不接触确定不会受到这个力

学生总结什么是弹力？

板书：发生形变的物体，由于要复原原状，对跟它接触的物体产生地的作用，这种力叫弹力。

可见，弹力的产生需两个条件：干脆接触并发生形变。

2、任何物体都会发生形变试验操作：显示微小形变的装置向学生作一简洁介绍。

（1）入射光的位置不变，将光线经M、N两平面镜两次反射，射到一个刻度尺上，形成一光亮点。用力压桌面，同学会看到什么现象？

学生：光点在刻度尺上移动？

学生分析：桌面有了形变，使M、N平面镜的位置发生了微小的变更。

总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本视察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小。所以，一切物体都在力的作用下会发生形成。

3、弹力的方向

一般状况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力。所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。

例1：放在水平桌面上的书

书由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，要复原原状，对桌面产生垂直于桌面对下的弹力F1，这就是书对桌面的压力；桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面对上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力。

学生分析：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板的压力和木板对书的支持力。并画出力的示意图。

结论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。

引导学生分析静止时，悬绳对重物的拉力及方向。

引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小的形变，对悬绳沉重竖直向下的弹力F1，这是物对绳的拉力；悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力F2，这就是绳对物体的拉力。

结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。

4、巩固训练（出示投影片）

（1）画出下列各静止物体的弹力（接触面光滑）

（2）师生共评：弹力的方向总跟接触的面垂直，面与面接触，点与面接触，都是垂直于面；点与点的接触要找两接触点的公切面，弹力垂直于这个共切面指向被支持物。

强调：象B图中，斜面与球间有无弹力？

对小球状态进行分析：假如小球受到斜面弹力，小球在水平方向上不会静止，会向右运动。由此可判定小球不受斜面的弹力。这是判定相接触的物体间是否有弹力得基本方法，说明两接触物体接触但没有发生形变。

5、形变的种类

请同学阅读P6，看形变的种类有哪些，举例说明。

学生：形变分为拉伸形变、弯曲形变、扭转形变。比如弹簧的伸长或缩短为拉伸形变，弓、跳板的形变为弯曲形变，金属丝被扭转为扭转形变。

总结：产生弹力的大小与形变程度有关，形变程度越大，产生的弹力就越大。

三、小结

1、弹力产生的条件

2、弹力方向的确定

3、形变的种类

四、作业

练习

二、

3、

4、5

五、板书设计

概念

1、形变种类产生条件

2、弹力方向大小：由详细状况而定

第7篇：中学物理教案：碰撞

碰

撞

★新课标要求

（一）学问与技能

1．知道弹性碰撞与非弹性碰撞，2．相识对心碰撞与非对心碰撞3．知道碰撞的特点和规律4．了解微粒的散射

（二）过程与方法

通过体会碰撞中动量守恒、机械能守恒与否，让学生体会对未知物理现象进行探讨的一种基本方法．

（三）情感、看法与价值观

（1）在探讨的过程中，培育学生敢于发表个人见解，敢于探究的情感与看法．（2）体会探究过程的乐趣，激发学习的爱好．

★教学重点

用动量守恒定律、机械能守恒定律探讨碰撞问题★教学难点

对各种碰撞问题的理解．★教学方法

老师启发、引导，学生探讨、沟通。★教学用具：

投影片，多媒体协助教学设备、几个小球★课时支配1课时

★教学过程

（一）引入新课

师：课间大家观看的视频有一个共同的特点，同学们，是什么？生：是碰撞。

师：对了，碰撞是日常生活中极为常见的现象，这节课我们一起来分析碰撞、探讨碰撞。

（二）新课教学

一．视察碰撞，感知碰撞特点

师：首先，我们来个课间精彩回顾，视察碰撞，感知碰撞特点。

3、瞬间没有发生位移

师：下面大家视察这两幅图，能从中获得什么信息？班长在哪，你从图中看出了什么？

生：

个隐藏的规律也同时在支配着碰撞的结果。大家想想这个隐藏的规律可能是什么？

生：可能是能量。

师：能说下你猜想的依据吗？生：因为没有能量损失。师：怎样看出来的？

生：系统碰撞前后的动能似乎应当相等，在（1）中满意，但是在（2）和（3）中不满意。

师：好的！分析特别有道理，动量守恒是我们能够确定的，而动能也相等也就是说机械能守恒至多是个假设，我们常说大胆假设，当心求证。因此，机械能是否守恒还须要我们进一步加以验证。为此我们可以把碰撞前后系统机械能守恒作为一个假设。

三．理论分析，找寻碰撞规律

现在，我们的目标是寻求方法验证碰撞前后系统机械能守恒这个假设是否成立。首先要建立模型。生活中的碰撞是很困难的，我们要抓住主要冲突，利用简化思想抽象出最简洁的模型。比如光滑水平面上，质量为m1的小球速度为V0，质量为m2的小球静止，两球发生正碰，碰撞之后两小球的速度分别为V1和V2。推导：以初速度V0方向为正方向

（1）（2）

求解：

探讨：

（1）若m1＝m2，则V1＝0，V2＝V0（这就是试验结果，两球交换速度）（2）若m1>m2，则V1>0，V2>0（用试验加以验证）（3）若m10（用试验加以验证）（4）若m