高一生物教学反思对课改背景下高中生物教学的反思

高一生物教学反思-对课改背景下中学生物教学的反思前言从2019年中学新课程改革试验在我省全面绽开至今已有两年多的时间。众多的中学生物老师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践，在实践的过程中取得肯定的阅历和成效，但仍旧存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学实践、听课沟通和调研，对生物教学的一些问题进行了思索，并提出了一些建议，希望能够和更多的同行共同探讨和进步。一、对教学方式的转变与教学效果的思索教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，老师和学生都是教学过程的主体，应注意师生间、学生间的动态信息沟通。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如探讨法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特殊是近年来随着对探究性学习等的提倡，引导学生进行探究活动，通过合作探讨与参加的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了主动的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很简洁走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么,我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢?“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却阻碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发觉法，在启发学生思维、培育学生实力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的学问，而且对于陈述性的学问，也没有探究的必要；探讨法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使学问缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培育学生自学实力，但只适合于较简洁的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于学问接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的主动性……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的困难性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不行能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必需发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思索要生产谷氨酸须要解决哪些教学反思《对课改背景下中学生物教学的反思》问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生依据教材中发酵装置图，分析探讨发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创建独创过程，适合于实力较强的学生，可采纳引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采纳探讨法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对详细状况，却有合适与否之分，对于基础与实力均较弱的学生而言，采纳前一种方法明显是难以收到志向效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的详细实例，让学生结合学过的遗传规律的相关学问，分析其可能的缘由，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采纳的是分析归纳的思路，其次种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学探讨的重要方法，对学生实力的发展各有侧重。因此，有效的教学应当是各种教学方法的优化与有效组合，应当与特定的教学目标、教学内容、老师特性特点以及详细的教学环境相适合。多元的教学目标须要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们提倡探究性学习的方法，但假如将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的主动参加。学生是学习的主体，不论采纳什么教学方法，都应当有学生主动主动的参加。这种参加应以思维的参加为核心标准。课堂上看似喧闹非凡，学生个个参加，而学生只是一种形式上的参加，思维