鲁迅先生的文章真难“教”吗？《记念刘和珍君》课后反思

鲁迅先生的文章真难“教”吗？——《记念刘和珍君》课后反思按进度今日该学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》。课前我们几名年轻老师看法重重，认为鲁迅先生的这篇文章距当今时代较远且文字深邃，很难为当今学生接受，不如不学。但迫于组内的统一支配，加上对鲁迅先生的仰慕，勉为其难，上就上吧。为了便利教学，我换了一种授课思路。第一节课学生自读，思索四个问题：第一，刘和珍是一个什么样的人？她是怎么死的？其次，她死后不同的人有哪些不同的反映和评价？第三，她的死有什么样的影响、价值或意义？第四，找出你最喜爱的文句，说说你的理解，能自圆其说即可。其次节课探讨沟通上述四个问题。这样上不是应付吗？9点45分，我怀着忐忑担心的心情走出办公室。真是祸不单行，在教室门口又恰逢高一新老师11人前来听课学习，我的心更是坠坠担心起来，真是让我尴尬！我的心怦怦直跳。怎么办？人都来了，虚心学习的，不能撵走吧？学生都有预习了，问题也思索了，不能不上吧……没想到的是，课堂上同学们的表现异样精彩。他们针对问题，各抒己见，相互补充，对刘和珍的理解特别周全，对不同人不同的反映与评价，对“庸人”麻木心理的理解虽然有失深度，但经过我的启发诱导，也算比较到位了。特殊是同学们在谈到他们自己所喜爱的句子时，前引后联，分析之精彩更是出乎我的意料。课后，我长出了一口气。几位听课老师却是交口赞扬，“郭老师，这节课上得太棒了！”“郭老师，你驾驭课堂的实力真高！”“你真会激发学生”“你的学生太好了。”现在想想，这节课之所以能够胜利，或许得益于以下几点意识或设计思路：第一：我在课前让同学们用一节课的时间做到了充分的预习。他们有时间去充分地接触文本，产生与文本的对话。其次：问题设置得利。围绕课文设置的几个问题切入口不大，从文中都能一一找到答案，并且能起到“牵一发而动全身”的效果。既能让同学们对文章作纵向的结合，又能在面上绽开，还能让同学们以同学们自己爱好进行选择鉴赏。第三：取舍得当。一篇文章可学内容许多，特殊是鲁迅先生的文章，结构、选材、语言都可以自成一家，深挖探究。这时我根据教学的实际，依照教学的规律，作好取舍，选出重点，从而更有效地去提高学生的语文素养。第四：课堂教学的根本途径是“想方设法地实现学生的主体地位，提高学生的实力”。因为老师恒久代替不了学生。现代教化学认为：并非老师讲了，学生就会了，而是学生学了、悟了。老师要多给学生表达自己思想，展示自我的机会，多给学生评价的机会。从而变更过去那种“带着学问走向学生”“满堂灌”的单一式教学方式，走向“带着学生走向学问”“授人以渔”，提高学生实力的正确轨道。第五：课堂教学应立足于给学生一些权力，让他们去选取；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一种条件，让他们自己去熬炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。一篇难“教”的课文，在老师的引导下，被学生解读的几乎淋漓尽致，这是以前的我不可思议的，然而现在在课课标精神指引下的我带领学生却在两节课的时间之内很好地把它消化了。《记念刘和珍君》的教学，好像在告知我们大家：老师教学观念的解放是教化解放的前提。要想让学生的语文素养真正得到提升，必需