学习技能的形成

关于学习技能的形成第1页，课件共34页，创作于2023年2月

第二节

操作技能的形成2

第一节

技能概述1

第三节

心智技能的形成3第2页，课件共34页，创作于2023年2月【评价目标】识记：技能；操作技能；心智技能理解：①操作技能的基本特征、形成阶段和培训要求②心智技能的基本特征、形成阶段和培训要求运用：运用有效教学方法培养学生的操作技能和心智技能第3页，课件共34页，创作于2023年2月第一节技能概述本节主要内容一、技能及其特点二、技能的种类三、技能的作用学生的学习，不能只局限于知识学习，还必须使所学到的知识转化为相应的技能。因此，技能学习同样是学生学习的一项重要任务。第4页，课件共34页，创作于2023年2月第一节技能的一般概述一、技能及其特点（一）什么是技能：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。（二）特点：1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2.技能是一种活动方式，属于动作经验，是由一系列动作按照执行方式构成的，技能学习要解决的问题是动作能否做出来，是否熟练。不属于认知经验的知识（知与不知的问题）。技能学习要以程序性知识的掌握为前提。3.技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯性动作。第5页，课件共34页，创作于2023年2月合乎法则的熟练技能的基本特征流畅性迅速性经济性同时性适应性第6页，课件共34页，创作于2023年2月二、技能的种类

(一)操作技能（动作技能、运动技能）1.含义

操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

按广义知识观，动作技能是一种程序性知识，是按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。2.特点客观性、外显性、展开性精细的肌肉控制是动作技能的重要特征。

第7页，课件共34页，创作于2023年2月操作技能具体分类：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为：细微型操作技能与粗放型操作技能；第8页，课件共34页，创作于2023年2月动作技能具体分类根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能;

连续的&不连续的第9页，课件共34页，创作于2023年2月动作技能具体分类根据动作水平分为：专业技能与一般技能。

专门技能&一般技能第10页，课件共34页，创作于2023年2月

根据动作掌握程度的不同，可分为：初级技能与高级技能。初级技能&高级技能

通过掌握一定的知识和模仿而形成起来的、尚未巩固的活动方式巩固的、自动化了的活动方式第11页，课件共34页，创作于2023年2月动作技能具体分类根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等徒手的&操纵工具器械的第12页，课件共34页，创作于2023年2月3.操作技能具体分类：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为：细微型操作技能与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能;

根据动作水平分为：专业技能与一般技能。根据动作掌握程度的不同可分为初级技能与高级技能。根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等。第13页，课件共34页，创作于2023年2月二、技能的分类（二）心智技能（或智力技能、认知技能）1.含义心智技能指通过练习而形成起来的合乎一定法则的智力活动方式.按照广义的知识观，智力技能是运用某种习得的规则或程序顺利完成智慧任务的能力。第14页，课件共34页，创作于2023年2月2.心智技能的特点:

对象具有观念性执行具有内潜性结构具有简缩性3.心智技能的分类智慧技能认知策略第15页，课件共34页，创作于2023年2月总结：

操作技能与心智技能的比较第16页，课件共34页，创作于2023年2月操作技能心智技能技能分类操作技能（motorskill）也叫动作技能、运动技能，是通过练习而形成的合乎法则的身体活动方式。吹拉弹唱/打球、体操、田径操作技能的特点：1.动作对象的客观性；2.动作执行的外显性；3.动作结构的展开性心智技能（intellectualskill）也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

——默读、心算、写作、观察心智技能的特点：1.活动对象的观念性；2.活动执行的内潜性；3.活动结构的简缩性分类：动作精细程度、连贯程度、环境依赖、操作对象。分类：加涅：智慧技能认知策略第17页，课件共34页，创作于2023年2月三、技能的作用1.技能能够对活动进行调控。2.技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第18页，课件共34页，创作于2023年2月第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段（一）操作的定向（二）操作的模仿（三）操作的整合（四）操作的熟练第19页，课件共34页，创作于2023年2月一、操作技能形成的阶段（一）操作的定向：了解动作的结构和要求，在头脑中建立起动作定向的印象。知道做什么、怎么做操作活动的定向映象包括两方面有关操作动作本身的各种信息与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。第20页，课件共34页，创作于2023年2月（二）操作的模仿（视觉控制）根据他人的示范，实际再现出（尝试做出）某种动作。操作模仿阶段的动作特点动作品质：动作的各项性能较差。动作结构：各个动作之间协调性较差。动作控制：主要靠视觉控制。动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢第21页，课件共34页，创作于2023年2月（三）操作的整合：将不连贯的各个分动作结合起来，形成定型的、一体化的动作。操作整合阶段的动作特点动作品质：动作表现出一定的稳定性、精确性和灵活性。动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯。动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。第22页，课件共34页，创作于2023年2月（四）操作的熟练（动力定型）通过反复练习，使定型的、一体化的动作达到完善化和自动化的程度。操作熟练阶段的动作特点动作品质：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性动作结构：各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调。动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动。动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低，动作具有轻快感。第23页，课件共34页，创作于2023年2月二、操作技能的培训要求（一）准确地示范与讲解。（二）必要而适当地练习。高原现象（三）充分而有效地反馈。（四）建立稳定清晰的动觉。

第24页，课件共34页，创作于2023年2月练习曲线体现的练习的共同特点与规律：1.开始进步快2.中间有一个明显的、或长或短的停顿期（即高原期,learningplateau）

高原现象：一个人练习到一定时期，出现的成绩暂时停滞的现象。原因：注意分散，兴趣下降，疲劳，厌倦及意志品质较弱；练习过程中，需要从新的认知结果代替或改变旧的认知结构，但一时又无法改变。

3.后期进步慢4.总的趋势是进步，但有时还会有暂时的退步。

第25页，课件共34页，创作于2023年2月练习中的高原现象第26页，课件共34页，创作于2023年2月第三节心智技能的形成一、有关心智技能形成的理论探讨（一）加里培林的五阶段理论（最早进行系统研究）（1953）1.动作的定向阶段2.物质与物质化阶段3.出声的外部言语动作阶段4.不出声的外部言语动作阶段5.内部言语动作阶段

第27页，课件共34页，创作于2023年2月（二）安德森的三阶段理论1.认知阶段2.联结阶段3.自动化阶段第28页，课件共34页，创作于2023年2月二、安德森的心智技能形成三阶段论1．认知阶段在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。2.联结阶段在联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。3.自动化阶段在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。第29页，课件共34页，创作于2023年2月（三）我国冯忠良的三阶段理论（重要）（一）原型定向：了解心智活动的实践模式。——相当于加里培林的“活动的定向阶段”。（二）原型操作：外显实施头脑中的活动程序计划。——相当于“物质或物质化阶段”。（三）原型内化：即心智技能的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。分三步完成：出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作、内部言语动作。第30页，课件共34页，创作于2023年2月二、心智技能的培养要求⒈激发学生的积极主动性。⒉注意原型的完备性、独立性与概括性。⒊适应培养的阶段特征，正确使用言语。⒋另需要注意学生的个别差异，内外条件，辅助措施等。第31页，课件共34页，创作于2023年2月选择题1.技能学习最基本的条件是（）

A讲解B示范C练习D反馈2.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是

A原型定向B原型操作C操作整合D原型内化3.高原期通常出现在操作技能练习过程中的（）

A初始阶段B中间阶段C结束阶段D全过程4.对于操作技能和心智技能的区别，描述不正确的是（）

A操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念