有效学习以学定教

有效学习，以学定教

什么是有效教学：

所谓“有效教学”，这是一个为了

提高教师的工作效益，强化过程评价和

目标管理的现代教学理念。它是指教师

遵循教学规律和教学原则，以尽可能少

的时间、精力和物力投入，取得尽可能

多的教学效果，从而实现预定的教学目

标，满足社会和个人的教育价值需求的

一种新的教育思想。它所强调的是三个

要素，首先是有效果，就是学生把规定

的教学内容学懂了，学会了。也就是说

我们在评价一节课的时候，应把着眼点

重点放在学生身上，而不是放在教师身

上,既不要单纯的看教师的讲解多么博

大精深，也不要单纯的看教师对教材的

理解多么条分缕析，更不能单纯的看教

学方法多么新颖别致，而要着重看学生

到底有多大收获。这是新课程改革实施

以来，教学评价的观念和评价标准所发

生的根本转变。以前有的教师总在课堂

上以“讲”为主、夸夸其谈地喧宾夺主,

有些公开课或示范课总出现带有弄虚作

假性质的花样翻新，这都是因为教学的

评价观念和评价标准出现了偏颇。我们

说，任何不管学生实际收获的教学，不

论是在课改的背景下，还是在常态的教

学中，也无论样式上怎样“新颖”或

“创新”，都是失败的。成绩才是衡量

效果最准确的量化标尺。我们强调“堂

堂清”、“日日清”，理由就在于这里。

因为成绩高，才是硬道理。我们要办让

人民满意的教育，首当其冲的是必须提

高教育质量，只有学生的成绩高，老百

姓才满意，我们的工作才能得到承认，

赢得社会各界的支持，也才能为我们所

从事的工作营造良好的发展空间。因此

我希望各位，一定要理直气壮地名正言

顺地做到“提高学生的学习成绩，尽可

能不让一个孩子学习成绩落后”的刚性

要求，并潜下心来，深入研究有效教学

与提高学生成绩的关系。

其次是有效率，就是让绝大多数或者全

体学生都学懂了、学会了。“为了一切

学生的发展”，这是新课程所倡导的核

心理念。很长一段时间以来，由于教育

体制的问题，由于中高考升学导向的问

题，致使有些学校在教学上只关注尖子

生，只关注高分段，这就导致了对教学

效率的忽视。准确一点说，就是对那些

学习较差的学生的忽视。这些人，成了

“被遗忘的角落”，会就会，不会就不

会，反正升不了重点，进不了名牌。而

我们所以强调要搞有效教学，目的就是

不让一个学生掉队，目的就是要有效转

化学困生，有效转化临界生，有效转化

痛腿生，让“优生更优，中等更强，后

进赶上”O在操作的层面，我们今后衡

量一个班级或者一个学生的成绩，不应

该单纯用平均分或者排名次的办法，而

要重点权衡其提升的幅度，要考核其持

续发展的能力。只有这样，我们的教师

才能真正面向全体，才能兼顾上中下，

从而实现在每一个层面上都有效率。

最后是有效益，就是用尽可能少的时间

和尽可能少的投入以及学生尽可能轻的

负担便达到了上述效果和效率。这一点,

应该说是从中央到地方，三番五次大声

呼吁必须彻底解决然而至今也没有解决

好的问题。学生负担过重，原因是多方

面的，仅就教学层面说，主要是一些教

师对教材的研究，对学情的分析，对教

学方法的选择，对习题、测验题的编制

等研究的不深入、不到位，从而导致教

学无效或低效。在这种情况下，为提升

学生的学习成绩，就不得不拼时间、拼

题海。这些高消耗、低效率的作法，必

须在有效教学的深入实施中加以认真的

解决。

有效教学的特征分析

1、有效课堂教学交往特征探析

1.K有效教学需要教学交往.

⑴教育作为一种促进人的发展的特殊

的社会实践活动，非常典型地体现人类

活动的社会性特点。教学过程中的交往

活动是教育实践的基本形式，没有有效

的教学交往活动，就不可能有卓有成效

的教学质量，教学的发展离不开人的交

往能力的增强和进行交往所采用的手段

的增加。

⑵教学即交往，没有交往就没有教学。

教学交往就是在教学过程中，以具有一

定意义的语言为中介的人与人的相互影

响、相互促进的活动，它是教学活动中

普遍存在的现象，它对教学主体的发展

起着重要的作用。我们研究有效的课堂

教学交往特征的目的在于促使课堂教学

交往的规范化，将课堂教学交往引入健

康发展的轨道上来。

⑶对教学交往有效性的思考必须是先

考察一般交往有效性即真正的交往的特

征。马克思主义从社会关系的角度分析

了这一问题。①“真正的交往体现为人

对交往关系的自由占有，人从交往的形

式主体转为真正主体，交往真正成为人

的自觉自由行为”；②“真正的交往是

自由人的联合，在交往中人人平等而呈

现出高度的民主”；③“真正的交往是

人对自己生命本质的全面占有，交往成

为了人的内在需要”；④“真正的交往

具有美的性质，是审美关系的普遍化，

交往使人的自由创造和人类和谐获得统

一”.⑤这为我们分析有效课堂教学交

往提供了重要的理论依据。

1.2、有效课堂教学交往主体的特

征.

⑴在判断课堂教学交往主体的行

为特征之前，首先应该确立课堂教学交

往主体的构成，我们认为在课堂教学交

往中的主体具有多元性、多级性和多样

性。

①课堂教学交往主体是与交往活动紧

密相关的，它不能与交往活动相互分离,

抽象地谈交往主体是没有意义的。教学

交往主体的多元性是指凡是参与教学交

往活动的人都是教学交往的主体，它包

括教师个体和群体、学生个体和学生群

体。

②教学交往主体的多级性是指参与教

学交往活动的人具有个别差异性，即使

个别差异不大，他们将由相近的特征而

形成同级主体，而且教学交往在异质主

体中更容易实现。

③交往主体的多级性一方面使教学交

往的范围相对稳定，通过不同等级主体

的交往实现交往主体的整体进步。交往

主体的多样性是指在课堂教学这一组织

形式下，交往主体既可以以个人的形态

参与交往活动，也可以以小组的形态参

与交往活动，还可以以班级的形态与教

师进行交往，所有这些类型的主体之间

同样可以进行广泛的交往活动。

④交往主体的复杂性决定了课堂教学

交往的复杂性，由此也决定教学交往主

体“主体性”发展和发挥情况考察的复

杂性，这甚至是造成难以考察课堂教学

交往有效与否的重要原因。

⑤就一般情形而言，要考察个体在课

堂教学交往的主体性品质，就不仅要看

他在独立状态下的交往，也要看他作为

群体成员与其他群体的交往，还要看他

作为集体成员与其他集体的交往。对课

堂教学交往主体的特征的考察必须根据

主体在各种情况下所扮演的角色来进

行。

⑵马克思在论及“真正的交往”

的意义中已经明确指出介入真正交往中

的人是具有实质意义的主体性的人，即

是平等的、具有主动性和创造性的人，

如果参与交往的人是被动的、被等级化

的和机械的，那么这样的交往就不是真

正意义的交往，甚至连普通的交往都无

法继续下去。

①有效课堂教学交往主体必然是具有

实质意义的教学主体。他们应该具有参

与教学一切活动的自主性、能动性和创

造性，并因此而构成教学交往中的“你

——我”关系，教学是教学主体运用各

自的想象力去从事意义的创造和分享的

活动。此时，教师不是知识的提供者，

而是与学生共同成为有关教学主题、意

见、思想、情感的交换者和分享者，学

生也不是知识的接受者，而是教学主题

的建构者，他们以自己的整个身心去感

受教育情境中的问题、事实、情感和价

值，并生动地传达自己的思想，积极的

介入教学的活动与过程之中。

②真正的教学交往就是这样的平等的

对话，对话使教学主体在相互作用中达

到理解，使精神获得沟通。在对话中，

教学主体为教学活动所吸引，他们共同

参与、合作、投入和创造相互交往的活

动，它是双方的“敞开”和“接纳”，

是对“对方”的倾听，是双方通过理解

形成互相吸引、互相包容、共同参与的

关系，是双方的交互性活动和精神的互

相承认。

⑶在真正意义的交往活动中，参与交

往的主体总是以整个的生活世界及其经

验作为对话的内容。

①在教学交往中，教师作为交往的主

导者，他的职能不仅仅是传授知识，而

是更多地创造师生交往，使学生在教育

性人际关系的创造中体会到平等、自由、

民主、尊重、信任、同情、理解、宽宏，

同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建

议，形成积极的人生态度与情感体验，

受到精神的教育。在这种教学交往中，

学生获得的不仅是知识，而是人生的经

验，精神的生长。

②从根本上说，学生的发展是通过对

人类历史经验的占有以及人与人的交互

关系得以实现的，这就决定了教学本身

是一种对话，即是上一代人与下一代人

的对话，是教师与学生的对话，是历史

与现实的对话，是人类的历史经验与学

生个体经验的交汇与融合。

⑷对话作为交往的重要方式同样

是教学活动的方式，对话得以进行的关

键在于交往双方存在“共同话题”，在

教学交往中共同话题并不是首先预定好

的，它在对话进程中会不断变化，是由

对话活动方式及其活动过程决定的。

①教学对话是一种交互活动，它所依

赖的是对话本身的规则和活动的“上下

文”的关系，依赖对话双方的经验增长

和精神的变化。这就决定了教学交往的

主体实际上处在一种互为主体的关系之

中，即是说教学交往的参与者都是主体,

他们谁都不能控制谁操纵谁，谁都不能

将自己的意志强加于对方身上。

②互主体性是指双方共同享有某种和

谐、某种一致，双方共同达到理解和沟

通，是一种互相承认与理解的社会性关

系。

⑸归纳起来，有效教学交往主体

的特征集中表现在互主体关系上。对这

种互主体关系的刻画可以具体化为如下

四个方面。

①是参与性。课堂教学交往主体将参

与交往作为自己的真正需要，从内心上

渴求交往，将交往视为获得包括知识在

内的人生经验的根本方法，并积极地投

入教学交互作用中，达到与对方的理解

和沟通的境界。

②是民主性。交往主体在教学中所要

建构和进入的是一种“对话”情境，由

此决定了对话的双方是一种平等的“你

——我”关系。在这种“你一一我”关

系中，教师向学生“敞开”自己的精神

世界，真诚地与学生交往，给他以帮助,

并且指导他理解生活、理解世界，并站

在学生的角度去理解学生的情感、态度

和意向。学生也向教师开放整个身心，

自由地表达自己对现实生活世界的理解

和情感，以自己独特的经验丰富教师的

精神世界，教学交往是一种精神、智慧、

意义的共享。

③是合作性。对话是教学交往的方式,

同时也是一种整体的教育情境，它是通

过教学主体的交互作用形成和发展起来

的，而交互作用往往缺乏确定性和规则

性，教学交往活动并不是按照事先计划

好的每一细节的动作进行操作，虽然教

学活动在总体上服从一定的规范和原

则，但是教学活动的具体进行却依赖于

对教学过程中的变化信息的觉察。也就

是说，教学对话往往从共同的主题开始,

通过话题的有效转换和认同持续，以双

方经验的增长和精神变化结束，在对话

的每一环节上都需要合作。

④是整体性。参与教学交往的主体是

以整个身心投入教学交往活动之中的，

只有这样，教学主体在对话中的“敞

开”才会有丰富的精神内容，才会以自

己的丰富想象力去理解对方思想的全部

意义，才会创造出更有力的手段表达自

己的感受，才会将教学对话所获得的东

西与自己的生活世界建立起联系。不能

以整个的身心去参与教学交往，就不能

达到主体间的相互沟通和理解。

1.3.有效课堂教学交往活动的特

征.

⑴课堂教学交往是主体之间的

“对话”，在对话中，教师不是作为知

识的占有者和给予者，而是通过对话引

导学生的精神，使学生自己发现知识、

获得智慧。

①这种对话是要深入人的灵魂深处

的，苏格拉底的教学就是这样的。他的

教学对话被人称为是“一种在灵魂深处

的激动、不安和压抑的对话”O“苏格

拉底主张教育不是知者随便带动无知

者，而是使师生共同寻求真理。这样师

生可以互相帮助，互相促进。师生在似

是而非的自我理解中寻找难题，在错综

复杂的困惑中被迫去自我思考，教师指

出寻求答案的方法，提出一连串的问题,

而且不回避答疑”.

②对话是发问和探索的过程，是思想、

真理、意义、情感相互传送或潜移默化

的过程，是一个人的精神发生变革的过

程，是探索真理与认识自我的过程。“对

话的唯一目标便是对真理的本然之思。

③其过程首先是解放被理性限定的、

但有着无限发展和终极状况的自明性，

然后是对纯粹理智判断力的怀疑，最后

是通过构造完备的高层次的智慧所把握

的绝对真实，以整个身心去体认和接受

真理的内核和指引”O

④富有教育性的对话应该能够吸引教

师和学生的全身心的投入，在互相敞开

的无限探索、平等互助中，双方的精神

都接受对话的洗礼、启发和引导。

⑵在对话中，只有“听者”和

“说者”。参与对话活动的主体是一种

“你一一我”关系，对话的双方并不是

按照自己的意志在说话，双方的活动只

能受对话的引导，是受对话发生的“语

义背景”即“上下文”所引导。

①对话中的说者和听者都不断地转换

着，双方的言谈随着话题的转换而改变。

对话并不总是预先设定的，它在进行中

会不断地变化，是由对话方式及活动过

程决定的。作为对话的主体，他总是将

自己对对方思想的理解、自己的思想借

助对方能够理解的方式将其表达出来，

并提出自己需要与对方交流的问题，以

保证交流的持续进行，对话是主体交互

作用的互动过程。

②教学主体间的对话是一种交互

作用的互动，这决定了教学主体只能按

照对话本身的规则进行，依赖于对话所

挖掘出的话题进行，也就是说教师所采

取的教学活动要根据学生的各种行为以

及他本身的计划作出决定。

③作为交往主体的学生也带着自己的

学习目的、自我意识水平、对事物的批

判标准以及对教师的态度和期待模式，

他们是依据自己的“计划”和教师的反

映付诸行动。教学互动的良性循环有赖

于教师对互动特征的深刻理解，对对方

心理、行为、环境的调节艺术以及教学

策略的灵活变动。

④学生在对话中接续获取信息的能

力、对话语意义的理解能力以及对自己

思想的有效表达能力对教学互动同样具

有重要的意义.

⑶有效教学交往将教学互动作为

其基本思想，将主体交互性对话作为基

本策略，教学互动是维系对话得以生动

而持续进行的重要条件。

①教师在教学中必须将教学内容合理

转换为一般性的精神文化，通过教师与

学生面对面的交谈来促进学生交流方式

的发展，使学生将学习视为与他人对话

的过程。实际上，任何知识的理解最有

效的方式就是对话，对话即是知识的生

动再现。

②学生在校学习的知识以间接经验为

主，间接经验具有历史性，学生对这些

间接经验的学习可以理解为学生个体与

知识的发现者、亲历者的对话过程；而

教师的职责是将知识转换为对话的主

题，以知识创造代言人的身份，用可以

接受的方式进行思想的表达。

③在教学交往中，教师总是首先要亲

历知识，去理解知识创造者在知识创造

过程中融入的意识，然后再用自己的思

想将其合理地言说出来，教师参与对话

不仅要表达他自己的思想，而且要体现

知识亲历者的精神。

④学生对知识最好的理解方式是亲历

知识发现的过程，只有当学习者能够用

自己的语言表达自己的亲历过程和所获

得的结果的时候，我们才能考察到学习

者对知识的理解程度。这正是现代教学

论所主张的“发现学习”，“探究学

习”O因为这些教学方式都是让学生自

己去发现知识，获得知识。

⑤教学实践已经证明这样的教学确实

是有效的，只是比较费时费力而已，而

且它们不能很好地体现教师的主导作

用，交往式教学将教学过程视为对话，

它只是要求学习者当成为知识的亲历

者，教师作为知识亲历者的代言人，这

样不仅有可能减轻知识获取的困难，而

且使这些教学方式具体化了。

⑷教学交往以交互式对话为基本

方式，这种活动一般说来并没有严格的

规则，它要求教学主体具有临场应变的

能力。

①教学活动总是需要精心设计的，最

好的教学设计应该是教师将对话主题加

以具体化、程序化和系列化，也就是要

进行传播学的“议程设置”，其主要思

想是将特定的议题与可能产生的效果如

何统一起来，在对其效果进行准确评价

的前提下，提出深化和扩展的新问题，

以保证对话的可控性和延续性，并达成

对话的预期效果。

②对话中的主体必须具有必要的

对话技能，最基本的技能是思想的表达

技能、思想载体的转换技能和思想的接

受技能。思想的表达即是通过动作的、

直观的、口头的和书面的科学语言和自

己的语言将自己的思想或存在的问题清

晰地表达出来，能够使对话的倾听者明

了意图；思想的接受以理解为中心，是

用听觉、视觉、触觉，以游戏、阅读等

方式将知识中所蕴涵的思想转换为自己

的思想；思想载体的转换是对思想表达

和接受的中介，即知识表述中的动作载

体、图画载体、语言载体、符号等载体

加以相互转换。

③在这些基本载体中语言是对话中最

重要的载体。因此，语言技能是最重要

的技能。在特定的主题对话活动中，思

想表达、载体转换、思想接受将构成最

基本的教学环节，对话过程是这三个环

节的循环运动。

⑸作为交互式对话运转的基本

机制，除了思想表达、载体转换、思想

接受外，要维系对话的持续，主体的对

话能力是关键的因素。

①作为教学的主导方面，教师通过教

学的“议程设置”可以将对话部分地控

制在自己预设的轨道上。这样一来，使

对话持续的关键将转化到学生身上，学

生作为教学的主体方面，在参与对话的

时候，他们对思想的领悟力、问题的发

现力、对其他主体（教师和同伴）言说

的批判力、对自己言说的反省力都对对

话本身具有重要的影响。这些能力决定

了对话的类型和对话的质量。

②显然，学生如果缺乏问题的发现力,

对话将难以持续；如果缺乏批驳力，对

话只能是简单的迎合；如果缺乏自我反

思能力的话，对话将难以进入“灵魂深

处”O

⑹归结起来，有效课堂交往活动

是交往主体交互作用的对话过程。它具

有以下五个基本特点。

①是互动性。教学交往主体是根据自

己交往的需要、对话对象的反应来采取

行动的，交往主体通过相互质疑不仅可

以确定对话的主题，而且使对话不断深

入不断拓展，通过相互讨论增强双方的

相互理解，通过载体转换增强对话的活

力，对话实际上是一个相互启发、相互

联结、相互反馈、相互调适、相互评价

的过程。

②是整合性。对话是精神的相遇，精

神从本质上看是一个有机的整体，参与

对话的主题尽管有时是以精神的某些因

素开端的，但是主体所表达的永远是自

己整个的思想。因此，它所实现的是认

知、情感和人格的全面沟通，而且就思

想表达本身而言，只有从整个思想去寻

找其意义，表达的内容才会丰富。从思

想的理解而言，只有以整个身心投入于

其中，才能获得全面的真正的理解。

③是创造性。要使思想得到有效的表

达有赖于载体的丰富和灵活的运用，而

思想的接受同样以载体的可接受性为基

础，思想载体的灵活转换所表现出的对

话的创造性使对话变得生动而持续地进

行。因为对话主题的提出、对话内容的

理解以及在理解中产生的新问题、将自

己的思想变成对方可以理解的内容、从

对方的表达中发现进一步对话的话题等

都是主体创造性的表现，因而对话也是

训练学生创造性的重要途径。

④是愉悦性。交往是人的基本需要，

对话将交往现实化，能够满足人最基本

的社会需要，因此能够给人以身心的满

足，使人产生愉悦的体验。对话以平等

为前提，将主体之间的关系转换为“你

——我”关系，由此构建的课堂气氛必

然是全开放的。以“心交心”的对话状

态将使人获得相互理解和沟通，这就使

得教学可能脱离沉闷。对话过程作为知

识的亲历者的相互对话，这使教学的功

能得到有效放大，使教学过程变得生动

形象，因而不仅教学过程是愉悦的，丰

富教学成果也能使主体获得多种意义的

满足。

⑤是互惠性。教学交往中的对话双方

都是以自己的本质力量，去影响和作用

于对方，而在影响和作用对方的同时，

自己也必然要受到影响。在教学中师生

因对话而产生“教学相长”是教学交往

对话互补互惠的最好证明。教师和每个

学生的本质力量不同，需要不同，必然

存在交往双方的主体差异，这种差异是

双方交往的存在前提，也为形成交往主

体的互补性和凝聚力提供了条件，这种

凝聚力将成为提高交往有效性的巨大力

量。

1.4.有效课堂教学交往组织形式

的特征.

⑴交往活动的存在是以交往主体

差异为基础的。“如果个人A和个人B

的需要相同，而且他们都把自己的劳动

实现在同一对象中，那么他们之间就不

会有任何关系，不会使他们发生任何接

触只有他们在需要上和生产上的差异，

才会产生交换”.

①有效交往的教学组织的构建必须体

现异质性。从原则上说，教学主体不论

是教师，还是学生（学生个体、群体和

集体）都是异质性的。因此，只要采用

教学交往的形式，都有利于主体的发展。

②由此看来，教学交往是教学组织的

本质特点之一。从这个意义上看，将教

学视为交往，没有交往就没有教学是完

全正确的。但是我们也不能不看到，当

前多数教学活动都是面向群体的，其教

学效益并不如我们想象的那么高，这就

意味着需要重新审视教学交往的组织形

式。

③应该说，教学交往的组织形式是十

分多的，但是从其基本类型来看，大体

可以分为“个体一一个体”、“个体

——群体”和“群体一一群体”三类。

⑵在“个体一一个体”性教学组

织形式中，作为个体的有教师、学生个

体，由此区分出“教师个体一一学生个

体”和“学生个体——学生个体”两种

组织形式。

①在“教师个体一一学生个体”的课

堂教学交往中，由于其差异性是显而易

见的，因此，教师通过对学生的个人指

导以及学生对教师的质疑可以形成有效

的教学对话，实现双方的相互理解和沟

通。

②在“学生个体一一学生个体”的课

堂教学交往中却往往会发生一些困难。

首先，个体之间的差异也许并不容易觉

察到，由此，交往活动将难以发生。

③教学环境的限定限制了交往的范

围，影响了交往的效果。交往技能的欠

缺影响对话的质量。

④在“学生个体一一学生个体”的组

织形式中，就需要将异质性较大的学生

个体结成对子，需要将教学的物理环境

作适当调整。

⑶在“个体一一群体”性教学组织形

式中，作为个体的同样是学生和教师个

体，作为群体的也可以是教师群体和学

生群体，学生群体则表现为学生小组和

学生班级。

①在“教师个体一一学生群体”的组

织形式中，只有将传统课堂教学中的

“讲授一一接受”教学变成教学对话

（教师与班级对话，教师与学生小组对

话），才能使教学进入科学意义的交往活

动。

②在“学生个体一一学生群体”组织

形式中，合作性探讨将成为交往的有效

方式。而“教师群体一一学生个体”的

教学组织形式在我国还没有变成现实，

我们只能说教师群体之间的意见统一是

保持对学生发展产生整体影响的关键。

③在“群体一一群体”性组织形式

中，作为群体的是教师群体和学生群体,

而且群体的规模有大有小。在当前的课

堂教学中，教师群体是被隐藏起来的，

也就是说，承担课堂教学的教师必须考

虑自己作为教师群体中的一员，代表群

体“发话”，教师群体素质及其所形成

的整体教育力量对学生发生潜在的影

响，而在“学生群体一一学生群体”的

小组教学组织形式中，竞争性对话将成

为互惠发展的重要条件。

⑷综合以上的分析，有效课堂教学交

往是一种异质性教学组织形式。其具体

特征有两个。

①是教学主体的个体性异质，个别差

异既是形成教学交流的条件，也是促使

对话发展的动力，教师只有发现自己与

学生之间、学生与学生之间的差异，才

能使教学对话充满生机，才能产生教学

的互补和互惠。

②是教学主体的群体性异质，尽管学

生之间的差异是绝对的，但是总有一些

相近的东西，学习小组的构成不仅要考

虑学生之间的共同性，更需要考虑学生

之间的差异性。即便是采用合作教学的

组织形式，对小组的组织不仅要考虑小

组之间在发展潜力的相近，也要考虑小

组之间的差异，而且后者显得更为重要。

就具体的异质性方面，则既可以表现在

主体发展方向、程度、层次的差异，也

可以是对对话主题上亲历的先后、理解

的方式、言说的形态上的差异。

1.5.有效课堂教学交往效果的特

征.

有效课堂教学交往主体的互主体

性，教学活动的互动性，教学组织形式

的差异性使得课堂教学具有整体性效

果。下面我们从课堂教学的基本结构上

来说明。

⑴从交往式课堂教学所追求的目

标来看，它所要达到的是主体间的全面

理解和沟通。

①教学交往必然促进人的整个精神的

建构，它要促进的是包括人的智慧、人

的情感和人的意志的发展。

②从其基本的功能来看，它将有力地

促进人的社会交往技能的发展，有效地

促进主体思想的表达、思想的理解和思

想的接受能力的发展。

⑵从交往式课堂教学氛围来看，

交往式课堂教学情境是一种对话情境，

在这种对话情境中，由于教学主体之间

角色被切换为平等的“你一一我”关

系，他们的活动变成了真诚的“交心

心灵的全面开放使主体相互关爱成为可

能，我们完全可以将这种教学氛围看作

是爱的氛围。

①对话作为教学交往的活动和过程，

又使教学主体实现人与人、人与环境、

人与文化的交互作用，使教学气氛与环

境高度和谐。

②对话过程又使主体意识、主体能力

得到充分的体现和发展，因而这种教学

氛围不仅具有整体性，也有巨大的促进

能力，因为它实现了教学信息的有效流

动。

⑶从交往式课堂教学过程来看，

它要求教学主体将学习视为亲历的过

程，并将亲历的一切以自己的思想有效

的表达出来。

①这样一来，对话的过程就变成了对

自己亲身经历的表述，这样教学将容易

变得栩栩如生，容易融入自己的思想和

感情，也使教学富有创造力和想象力，

从而也有效地将人格培养问题渗透于教

学活动之中了。

②在一些与交往式教学相关的教学实

验如合作学习实验中，已经证明这种教

学在促进教学主体的自尊、提高主体学

习能力、改善主体的社会技能方面具有

明显的成效。

⑷我们认为课堂教学交往是实现人的

相互沟通的重要方式，是实现人的全面

发展的重要途径，具有整体发展的教学

效应。其整体性的效果具体反映在以下

三个方面。

①是促进全体学生的发展。教学交往

以异质性主体为基本组织形式，以学生

的学习差异为依据，其目的不是扩大这

种差异，而是通过不同层次主体的交往

实现互补，使每个学生都积极参与课堂

教学过程，在教学交往中都能够有所发

展，有所提高。

②是促进学生的全面发展。课堂教学

交往是以对话为基本形式，而对话是人

的整个身心的相遇，因而能够促进学生

的智慧、情感、人格的全面成长，促进

学生社会性认识和自我认识的全面提

iWjo

③是促进学生的生动发展。课堂教学

交往以亲历发现的问题和体验的思想为

主题，通过持续性的对话所表现的不是

僵化的知识，而是主体如何获取知识，

如何体验、洞察、领悟知识及其发现过

程，而思想的表达、载体的转换、思想

的接受则体现了个体的创造性。在课堂

教学交往中，师生都在进行活生生的思

想交流，在相互获取知识的同时，能够

受到灵感的启迪、情感的沟通、意志的

磨练、人格的教育。

1.6.教学交往在各方面表现不同的特

征.

综上所述，教学交往从教学主体、

教学过程、教学组织形式、教学效果方

面都表现出与传统教学思想不同的特

征：⑴在主体方面表现出平等性、自主

性和合作性等的互主性特征.⑵在过程

方面，表现出互启、互促、互馈、互惠

等的互动性特征.⑶在组织形式上，表现

出多元性、多层性、多样性等异质性特

征.⑷在效果上，表现出全员性、全面性、

社会性等发展性特征。

2、有效课堂师生交往的特征分析

2.1、互为主体一一有效课堂师生交往

的主体特征。

有效课堂师生交往的主体必然是具有

实质意义的交往主体。

⑴师生民主平等地参与交往。师生交

往的民主平等性是指在交往活动过程中

师生具有强烈的民主意识，享有同等的

地位，相同的权利，并且以主体性人格

自居，平等地、自觉自愿地参与课堂教

学中的各项活动。在交往过程中，教师

与学生建立的是平等、自由、同情、关

心、宽容、鼓励、帮助的关系。

⑵交往中师生积极合作。在平等的师

生交往中，师生作为完整的人在交谈中

自由地展现各自的情感与理性，经验与

知识，都真诚地投入到“我”与“你”

的对话中，双方都在理解中获得沟通与

共享，师生之间真正地实现“教学相

长”O

⑶师生整体投入交往。有效课堂师生

交往必须是师生广泛参与的交往。只有

这样，才能实现对话中的“敞开”，才

会有丰富的精神内容，才会创造出更有

力的手段表达自己的感受，才会将教学

对话所获得的东西与自己的生活世界建

立起联系。

2.2、对话交流一一有效课堂师生交往

的方式特征。

师生交往是师生之间的对话活动，师

生交往的主要形式也是对话。

⑴对话过程具有创造性。师生交往过

程中，对话主题的提出、对话内容的理

解、将自己的思想变成对方可以理解的

内容、从对方的表达中发现进一步对话

的话题等都是主体创造性的表现，因而

对话也是训练学生创造性的重要途径。

⑵对话的主体具有平等性。对话实现

的最基本条件是对话主体双方在地位上

的平等。这就意味着课堂师生交往中，

教师和学生都能平等言说，意味着在师

生的话语世界里，教师和学生之间是一

种基于平等交往的相互“聆听和诉说”

的关系。

⑶对话过程的互动性。对话并不总是

预先设定的，它在进行中会不断地变化。

交往主体总是根据自己交往的需要和对

话对象的反应来采取对话行动，通过相

互质疑不仅可以确定对话的主题，而且

使对话不断深入，不断拓展，通过相互

讨论增强双方的相互理解

2.3.体现互动一一有效课堂师生交往

的过程特征。

教学任务是在师生双方相互作用和相

互影响的过程中完成的，师生在交往中

相互理解、相互学习、相互促进、相互

影响。因此，课堂教学是一种师生之间

的交互活动，师生互动是有效师生交往

得以生动而持续进行的重要条件。

⑴互动过程的整体性。师生交往是教

师和学生精神相遇的过程，师生交往的

内容尽管有时是以精神的某些因素开端

的，但是主体所表达的永远是自己整个

的思想。因此，它所实现的是认知、情

感和人格的全面沟通，只有从整个思想

去寻找其意义，表达的内容才会丰富。

⑵互动过程的愉悦性。交往是人的基

本需要，师生交往能够满足人的这种最

基本的社会需要，因此能够给人以身心

的满足，使人产生愉悦的体验。课堂师

生交往中，教师和学生同是交往的平等

主体，由此构建的课堂气氛必然是愉悦

和和谐的。

⑶互动过程的互惠性。师生交往中的

对话双方都是以自己的本质力量，去影

响和作用于对方，而在影响和作用对方

的同时，自己也必然要受到影响，相互

影响，相互促进，最终实现“教学相

长“O

2.4.达成理解一一有效课堂师生交往

的目标特征。

师生交往是成年人世界与未成年人世

界的交往，在这样的两种生命世界里，

由于双方生命的历程、经验、体验、感

悟的差异，再加之教师角色与学生角色

的特殊性，从本质上说，他们的交往世

界里存在着许多不同。

⑴理解的双向性。理解的任务在于使

理解者的“现实世界”与理解对象所包

含的“历史世界”相互交融，实现“视

界融合”，并形成一种新的“视界”，

从而达到相互理解。

⑵理解的融和性。人对人的理解过程

是人对人的全面、完整、本质的把握过

程，理解过程既不止于认知的过程，也

不止于情感的过程。

3、有效教学特征的复杂性思考

随着我国新一轮基础教育课程改革的

深入，源于20世纪上半叶西方教学科学

化运动的有效教学引起了国内教育界的

普遍关注，众多学者在西方有效教学研

究的基础上，从各自不同的角度对有效

教学的涵义和特征进行了探讨①。其实

教学活动是由多种要素组成并受诸多因

素制约的复杂系统。系统复杂性研究的

主要目的在于揭示复杂系统内部诸要素

之间的相互作用，以及系统与其运行环

境之间的相互作用所导致的系统的整体

性质和自组织进化机制。本文拟从复杂

科学的视角，对有效教学的特征进行一

些理性思考。

3.K教学活动的复杂性分析.

从复杂科学的视角观察，教学活动不

仅是一个特殊的复杂系统，而且由于与

人的物质生命发育和精神生命成长相关

联，它〃可能是人世间复杂问题之最〃。

教学活动系统的复杂性主要表现在非线

性、不可还原性、自组织性、偶然性和

开放性等几个方面。

⑴非线性。线性是指量与量之间的定

比关系，可以用直线方程表征其关系。

而教学活动由教师、学生、教材三大基

本要素构成，这些要素组成一个相对稳

定的教学活动系统，并成为判断教学活

动区别于其他社会活动的基本依据。

①教学活动还涉及目的、策略等其他

诸多构成要素，而且这些因素又构成错

综复杂的相互联系，很难区分谁主谁次、

谁重谁轻，它们之间的机制不是简单的

因果关系，而是复杂的双向甚至多向的

交互关系，这些机制的发生与否，还取

决于具体的时间、环境等随机因素。

②教学活动的非线性使我们既不能将

某一教学效果武断地归因于某一因素，

也不能对未来的教学效果进行断然的预

测。

⑵不可还原性。系统的不可还原性表

现为客观事物的某种属性在跨越层次后

整合而成的不可还原的新形态或相互关

系。

①还原论认为系统等于组成部分之

和，而事实上由于系统在变化的过程中

经历了〃跃变和非线性之后，整体已经

具备了不同于各层次、各因素的新形态。

②例如教学活动是师生的双边活动，

不能将其还原为〃教〃和〃学〃的单边行为;

学生的发展体现在德智体美等诸多方

面，同时又是由多学科的教学活动共同

促进的，我们既不能将学生的整体发展

分离、还原为单一方面的发展，也不能

将学生的发展理解为单纯某一门学科的

贡献。

⑶自组织性。自组织是指系统内部及

系统与环境的相互作用，经过不断的自

我适应与调节，能向更高级的有序化发

展，涌现出独特的整体行为与特征。

①教学活动的自组织作用主要来自于

人与课程、人与人、人与策略之间存在

的不间断的互动关系。

②互动成了课堂不断推进的方式，在

特定的时空交错下使得课堂在静止与运

动之间不断地破坏平衡和寻求新的平

衡，从而促进学生认知结构的发展和教

学任务的完成。其间，师生都在发挥着

主观能动作用，并非是被动地传授或接

受他人组织好的知识系统。

⑷偶然性。在传统哲学中，偶然性是

由〃外在的，非本质的原因〃引起的。

①复杂科学研究表明，即使系统在演

化过程中不受外在因素影响，偶然性也

可以在一个确定的发展过程中作为内在

的必然的行为而发生。教学活动看似〃有

序〃，实际充满了各种偶然的可能。

②在教学过程中，两个智力水平相当

的学生，可能会因为老师一个眼神、一

种评价的不同而产生迎然不同的学习效

果；相同的教学内容和教学措施教师瞬

间产生的教学机智同样会产生大相径庭

的教学效果。

⑸开放性。复杂系统的开放性，是指

系统与环境有密切的联系，能与环境相

互作用，并不断地向更好的适应环境的

方向发展。

①开放系统与外部环境的相互作用表

现为物质、能量和信息的交换。教学活

动与外部环境之间的交换关系，主要体

现在教学活动需要从学校或社会获得有

关物质、信息等资源，以提高学生适应

自然、服务社会的能力，从而保证教学

任务的顺利完成。

②实践表明，任何一种复杂系统，只

有在开放的条件下才能得以形成、维持、

生存和发展。

3.2、复杂科学视闽下的有效教学特

征.

对教学活动系统的复杂性分析，为组

织教学确动带来了诸多启示。基于教学

活动的复杂性，有效教学的特征可以简

略地概括为关乎人的生命、充满教育智

慧和富有多种策略等几个方面。

⑴有效教学关乎人的生命。在儿童的

生活世界里，教学活动是不可分割的重

要组成部分，由于时间具有〃绵延〃性，

教学活动将积淀于学生的生命之中，在

他们的生命历程里留下深刻的痕迹。所

以教学活动很大程度上决定了学生整个

的生命质量。

①有效教学是促进生命成长的直接手

段，关注学生的生存方式、生命意义，

这是教育本质的回归，也是教学活动有

效性之所在。在传统的教学活动中，由

于知识本位、技术至上思潮的影响，面

对应试升学的压力，教师往往只重视学

生的认知目标达成与否。新课程将教学

目标分解为知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观三个维度，这都是为

了保证学生人格的对完整性。学生作为

完整的生命存在，其发展不仅需要知识

与技能的获得与提高，还需要过程与方

法、情感态度与价值观等要素的协调发

展。

②教师要有〃全人〃的意识，学生的发

展应是〃全人〃的发展，而不是某一方面

（如智育）或某一学科（如语文、数学等）

的发展。这样才能丰富学生的生命存在,

提升学生生命质量，使其独立性和创造

性得到真正的张扬和提升，以造就富有

生气的个体和充满灵性的人。

③由于事物内部各组成要素是相互联

系的，有效教学还需要关注〃全体〃人的

发展。一方面是关注全体学生的发展，

通过教学活动改善全体学生的生活世

界、生存状态，获得生存的意义，使每

一个学生都能受益。

④要关注教育者的发展。教学过程不

仅是学生成长与发展的过程，而且也是

教师成长与发展的过程，教育教学是同

时使教师和学生都变得完善的职业。换

言之，课堂不仅是培养学生的场所，也

是教师成长和发展的基地，是师生共同

发展的家园。正是在这种互助交流、教

学相长、彼此促进的课堂情境中，发现

新知、培养能力、增进情感、砥砺意志、

完善品性，从而使师生的生命活动得以

真实地展现。显然，教学活动只有既关

心学生在课堂教学中作为人的生成，又

关心教育者自身在课堂教学中的人格展

现和完善，才是真正实现了教学的有效。

⑵有效教学充满教育智慧。有效教学

是基础教育课程改革不断推进和课堂教

学改革不断深化的永恒追求。

①由于中小学教育教学改革所呈现出

的前所未有的艰巨性和复杂性，以及教

学活动自身的特异性、多变性和不确定

性，再有预见性的教师，也不可能预料

到课堂各种偶发情况的出现，再周密的

教案，也不可能为偶发情况事先设计好

具体的解决方法和步骤，而是需要在教

学过程中因时、因人、因环境和问题的

变化进行相应的调整和变通。

②传统的课堂教学过分强调预设，教

学只能在预定的轨道上运行，当出现一

些突发情况或事件时，就会陷入僵化和

封闭的境地。预设是相对的，变通是绝

对的，教学活动体现了预设性与变通性、

确定性与不确定性的有机统一。所以，

有效教学应该充满教育智慧，其教师应

该具有洞悉复杂局势、把握复杂局面、

应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平。

因为只有智慧型的教师，才能在形成教

育智慧的基础上根据教学实际运用相应

的教学策略，非常得体和合理地应对教

学现场中出现的各种偶然因素，并将其

转化成一种有利的教学时机，恰如其分

地把教学引向高潮，推向深入。

③在教育教学实践中教育智慧主要表

现为〃教师对于教育教学工作的规律性

把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反

应以及灵活机智应对的综合能力咆。它

是教师在深人学习和掌握教育教学理论

的基础上，将教育教学理论融入长期的

教育教学实践活动并积淀于教师智能结

构中的结果。

④由于教学活动中，有许多内容是开

放的，许多方法是可选择的，许多情境

是易变的，许多问题是需要探究的，这

就决定了教师的临场发挥和实践知识积

累的临场应用。因此，高度重视和深刻

认识教育智慧的意义与价值，切实提高

教师的教育智慧水平，努力探索智慧型

教师成长的机制和途径，让智慧回归教

育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师

专业成长，是时代的呼唤，是教师专业

成长的需要，是课堂教学焕发生机与活

力的契机，也是有效教学的重要标志。

⑶有效教学富有多种策略。有效教学

是教师在遵守教学活动的客观规律下，

以尽可能少的时间、精力和物力投入，

取得尽可能多的教学效果，满足社会和

个体的教育价值需求而组织实施的活

动。

①一般而言，有效教学都表现出具有

正确的目标、充分的准备、科学的组织、

清楚明了、充满热情、促进学生学习、

以融洽的师生关系为基础、高效利用时

间以及激励学生等共同特点。但并非所

有的有效教学都必须具备这些特点，事

实上不同的教师在教学上展现出自己的

个性，表现出自己的教学特色，这就表

现出有效教学策略的多样性。有效教学

策略的多样性是客观存在的，而且表现

出多种形式。〃教学的复杂性和动态变化

性、教师身心发展的个别差异、对教学

的感知、体验和经历以及教学的内隐理

论是有效教学多样性的存在基础〃。

②教学策略是指为实现某种教学目标

而制定实施的综合性设计方案，它通过

教学方法、教学模式和教学手段得以体

现。无论是将教学活动按要素分解为教

学原则的贯彻、教学过程的操作、教学

模式的选择，还是按进程分解为教学准

备、傲学实施与教学评价，每一要素或

每一阶段都必须讲究策略。可以说，教

学策略是教学设计的有机组成部分，是

在特定教学情境中为完成教学目标和适

应学生认知需要而制定的教学程序计划

和采取的教学实施措施。

③在新课程背景下，有效教学的策略

可以有教学内容的生活化、教学过程的

探究性、教学活动的开放性、教学手段

的现代化、教学方式的互动合作和教学

评价的多元性等。有效教学策略的多样

性，意味着有效教学有多种衡量标准，

有效教学的教师有自己独特的教学风格

或特色，成为有效教学的教师可以有不

同的途径。学校既应提倡教师在教学中

表现出自己的教学特色，又应鼓励他们

为了提高教学质量不懈地寻求、探索新

的有效教学策略，从而使教学变得既丰

富多彩，又卓有成效。

有效教学的具体表现当前教

育改革的核心是课程改革，课程改革的

核心是课堂教学改革，课堂教学改革的

核心是使教师的专业发展，所以说课改

又回到了“原点”一一课堂教学。

课程改革背景下要求课堂教学

要达到的三个境界：

有效教学——对教学的基本期

望和最低要求。

高效教学一一最大程度地发挥

课堂的功能和作用，实现学生的最好发

展。

魅力教学——教师以自己的人格

魅力去影响学生，使之热爱学习，同时

把教学当作一种艺术，不断创新，使学

生在知识技能、人格等方面有更大的发

展。

何谓有效教学？

二十世纪上半叶西方教育理论

界有这样的观念：教育是门艺术。随着

科学的发展，人们意识到，教育也是科

学。因此，人们开始重视用科学的方法

来研究教学，于是出现了有效教学。

有效教学是指教师在一段时间的

教学后，学生获得了具体的进步和发展。

有效教学最终的衡量标准不在老师讲得

怎么样，而是看学生有没有学到东西，

有没有进步和发展。有效教学通过课堂

使学生得到发展。

有效教学的有效性具体表现在：

学生在知识上一一从不懂到懂，

从少知到多知，从不会到会。

学生从感情上一一学生对学习

从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从

不感兴趣到感兴趣。

有效教学的有效性，最核心的特

征，就是看学生是否愿意学习，是否主

动学习，是否知道怎么学习，会不会学

习。有效教学最终的衡量标准，是学生

的成长。学生在单位时间内是否学到了

知识，有没有正确的情感态度，会不会

用正确的学习方法，如果没有，就不是

有效教学。

国内外专家以及一线老师对有

效教学的认识：

美国鲍里奇教授认为，有效教学

包括至关重要的五种行为：

1、清晰教学；2、多样化教学；

3、任务导向；4、引导学生投入学习过

程；5、确保学生成功率。

华中师大叶澜教授提出，课堂教

学有效性要有“五实”：

1、扎实的课是有意义的课；2、

充实的课是有意义的课；3、丰实的课是

有生成性的课；4、平实的课是常态下的

课；5、真实的课是有待完善的课。

我国一线教师对有效教学的认

识：

1、教学目标有效一一科学简明；2、

教学容量有效一一适量适度；3、训练定

点有效一一突出重点；4、教学方式有

效一一选择恰当；5、教学过程有效一一

主题展开；6、教学时间有效一一恰到

好处；7、学生有效一一都有收获。

有效教学的新方向

有效教学的历史实践和相关的理论研究

已经显示出一些新的方向：“隐性学习”、

“体验学习”、“研究性学习”。其中“体验学

牙'是一个基本的发展方向，广义的“体验

学牙'可以包涵“隐性学习”和“研究性学

习”。“问题教学，“设计教学”、“发现学习”、

“尝试教学法”、“自学辅导教学”、“有指导

的自主学牙，等等已经隐含了“体验学习”

的基本理念。

有效教学的基本功

古人云：“授人以鱼,供一

饭之需;授人以渔，则终身受用不尽”授

之以方法,培养学生的自学能力，是实现

教为了不教的正确途径，学习活动主体

是学生,老师的教学计划'目的都要通过

学生的积极思维活动才以实现。如果教

师只埋头教书，不注意开发学生的智力,

不重视非智力因素对学生的影响，不直

到学生运用正确的学习方法,去获取知

识、培养能力，就很难获得预期的教学效

果,也不能大面积提高教学质量。

我感受最深是：

1、对待学生应该因人而异，不同的学生

在基础、智力、非智力等方面存在差异,

他们的学习方法也不仅相同，在学习方

法上切忌采用一刀切的方式，而要因人

而异，把集体指导和个别指导相结合。

2、培养学生的学生的学习方法，多读书,

注意基础，多思考，注意理解，“学而

不思则罔【wang]”思考是学生的灵魂,

在学习中，知识固然重要，但是更重要

是驾驭知识的头脑。如果一个人不会思

考，他只能做知识的奴隶，知识在多也

无用，而且也不能学到真正学到好的知

识，知识的学习重在理解，而理解只有

通过思考才能理实现。多重复，温故而

知新，《论语》开篇第一句：“学而时习

之”不断的重复显然是学习中很重要的

一个方面。当然，这种重复不能是机械

的重复，也不只是简单的重复记忆，我

们主张重复应有不同的角度、不同重点、

不同目的，这样的每次重复应有不同的

体会，从而一次比一次获得更深的认识。

知识的学习与能力的提高就是在这种不

断的重复中得到升华，所谓“温故而知

新也”O

3、三种学习精神：

1、）不唯书

古人云：“尽信书，不如无书。”在我

们的学习中，教科书是我们学习的重要

材料，学好课本基础是毫无疑问的，但

是，这里应当明确两个问题：科学总是

发展的知体系我们所学的知识何和方法

不可能都是毫无缺陷的。这就需要我们

多动脑筋，在思考的基础上敢于怀疑，

大胆探索，提出我们自己的看法；人们

对事物的认识过程总是多次反复才能完

成，也许我们的怀疑是错误的，我们提

出的观点和见解是不正确的，但正是从

这种错误与正确的交锋中才能获得正确

的认识。一味的死记硬背，即便把课本

背熟了，也难以灵活运用。所以，我们

提倡不昧书，并不是否定书，而是为了

培养一种创新精神。

2、）不唯师

在中学生的学习中，很多学生上课时

只会认真听讲，把老师的板书一字不差

地抄录下来，课后进行消化吸收，但却

很少能发现问题，老师讲什么，教什么

记什么，把自己变成一个“知识容器”O

瑞士著名教育心理学家皮亚杰曾说过：

“教育的主要目的是培养能创新的而不

是简单重复前人已做过的事的人。”所

以我主张学生要多与老师交流，当对老

师讲的有疑问或有不同的看法时，要坚

持自己的观点，敢于向老师质疑，甚至

与老师争论。在争论中我们失去的只是

错误，而得到的除了正确的认识外，更

重要是智力发展，还有勇气和信心的提

高，最终有“青出于蓝而胜于蓝”的必

然。

3、）不唯一

对于一个知识的理解，可以从不同的角

度去认识；对于一个实际问题，可以从

不同学科去分析解决。世界本身就是多

样化的，我们学习的目的决不是为追求

唯一的答案。所以，我们在学习中必须

具备这种“不唯一”的意识和精神，尽

可能寻求更多问题的途径，养成多方面、

多角度认识问题的习惯，训练思维的灵

活性和变通性。

教学效益的问题：教学有没有效

益，并不是指教师有没有教完内容或教

得认不认真，而是指学生有没有学到什

么或学生学得好不好。如何提高课堂教

学效率，让每个学生在每堂课上都学有

兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义,

是新课程改革中值得我们深入研究的

课题。1、关注学生的进步和发展。

首先，要求教师有对象意识。教学不是

唱独脚戏，离开“学、就无所谓“教二因

此，教师必须从新的视角来重新发现学

生，尊重学生是发展中的人。其次，要

求教师有“全人”的概念。学生发展是全

面的发展，而不是某一方面的发展。

2、关注教学效益，要求教师要有

时间与效益的观念。教师在教学时既不

能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”

理解为“花最少的时间教最多的内容卷

教学效益不取决于教师教多少内容，而

是取决于对单位时间内学生的学习结

果与学习过程综合考虑的结果。这需要

教师具备一种反思的意识。每一个教师

要不断地反思自己的日常教学行为。

如，我的教学有效吗？什么样的教学才

是有效的？有没有比我更有效的教

学？3、关注准备策略，就是怎样

备课。英语新课程标准要求教师备课的

有效目标必须既注重学生能力的培养，

又强调师生双边、多边活动的过程。众

所周知，备课是教学的重要行为之一，

是教师上好课的前提，如果备课无效，

教学就必然无效。我们花气力研究备课

实际上是“磨刀不误砍柴工?所以我认

为要大力提倡和实施有效备课。我原

来的备课主要是根据传统教学法的一

些环节，主要是从教师讲的角度，而不

是从学生活动的角度来进行。而新课

程改革中的建构主义理论认为，知识是

不能被简单传递的，是通过与他人的对

话、与自己的对话而得以理解的。传统

课堂中的讲授教学更多时候是传递知

识，让学生“记住”知识，而不是“理解”

知识。之所以这样，是因为教师课前备

的主要是“课秀如何教;而在学生“如何

学”方面备得不充分。现在我认为备

课应该从学生学习活动的角度来进行。

如果要备学生的学，定要考虑如何创

建与之相应的学习环境。如这堂课有

哪几项活动，怎样安排，在活动过程中

教师怎样指导，怎样与学生互动，在活

动中怎样进行评估和调控等等。这些应

该是教师要着重考虑的问题。教师只

有深入的理解、研究和挖掘教材中所提

供的丰富的信息资源，才能合理、有效

地使用好教材，并在此基础上创造性地

使用教材，从而让新教材真正成为有效

的信息资源，有效地激发学生的学习潜

能，引导学生自主探索，并激励学生自

我实现，从而不断提高学生的素养。

有效教学的最终目标是全面提高

教学质量，促进学生的全面发展。

点评：有效教学要促进学生基

础知识和基本能力的提高，促进学生思

考问题、解决问题能力的提高，同时也

要促进学生情感、态度和价值观的发

展。我们应该在新课程理念的正确指导

下，科学、有效地进行课堂教学改革，

使课堂教学过程真正成为教师与学生

之间有机的互动过程，真正成为教师引

导学生进行有效教学活动的过程，真正

成为师生共同发展的过程。A、几

点提示1、更重要的是值得探索的

问题，而不是现成的结论；2、学

会学习本身是学习的重要目的；听讲座

的过程是很好的理解学习过程的机会；

3、如果你觉得理论“没用;是因

为你没有去用。4、您首先是一个

教育者，其次才是一个学科的教师；您

必须始终关注学生作为一个完整的人

的成长。B、教学主张1、

教学必须服务于完整的人的成长

2、创造丰富的课堂，带给学生广博的

文化浸染3、帮助学生形成认知框

架一一概念系统和命题网络4、带

给学生理智的挑战，通过问题的解决进

行学习5、为学生的成长提供机会

——创设学生展示自我、发现自我和发

展自我的机会。C、课堂活

动结构的转变传统课堂活动结构

1、教师复习相关知识2、教师引

出问题、任务和主题；3、学生参与教

师所预期的推导过程；4、全班归纳学

习结果统一理解和总结方法；5、课堂

练习，巩固新知识。建构主义课

堂活动结构1、呈现问题情境；2、

学生尝试解决问题，引发相关经验和认

知冲突；3、在教师支持下，学生合作

探究并解决问题；4、在教师的监控下,

全班交流问题解决的策略、过程和结

果，达成深层次的理解；5、呈现新问

题，促进知识的应用和整合。D、

备课工作重心的转变传统备课工

作范1、分析教学目标、重点和

难点；2、吃透教材，理清课中逻辑关

系，任务分析；3、确定学生头脑中的

相关知