大学生心理健康教育授课内容纲要

大学生心理健康教育授课内容纲要大学生心理健康教育授课内容纲要221/221PAGE221大学生心理健康教育授课内容纲要大学生心理健康教育授课内容纲要《大学生心理健康教育》授课内容纲要选用教材：臧平、张金明.大学生心理健康教育[M].北京：高等教育出版社，2012.7。第一章大学生心理健康导论知识目标·了解心理、健康、心理健康的含义以及大学生心理健康的标准；·理解在高校开展心理健康教育的意义；·掌握大学生心理发展的特点和影响大学生心理健康的因素。能力目标·能够通过积极有效的途径和方法提高自身的心理健康水平。第一节心理健康的含义和标准一、心理的含义什么是心理？这是一个既简单又复杂、既古老又新鲜的话题。就心理的实质而言，辩证唯物主义产生后，人们对心理的实质有了科学的认识。辩证唯物主义认为：心理是脑的机能，脑是心理的器官；客观现实是心理的源泉，心理是人脑对客观现实的主观反映；心理是在实践活动中产生发展的。就心理的构成成分而言，它是指感觉、知觉、记忆、思维、意志、性格、意识倾向等心理现象的总称。人的心理并不是虚无缥缈、神秘莫测的东西，人们每时每刻都在体验着、经历着，只要处在清醒状态下，就会感到它的存在。但人的心理现象又是丰富多彩、错综复杂的，它摸不着，看不见，很难把握和控制。为了了解人类自身的心理世界，探索其发展、变化的规律，也为了研究的方便，心理学把人的复杂多样的心理现象划分成相互联系的两大方面：心理过程和个性心理特征。

二、健康的含义长期以来，人们一直认为“只要躯体上没有疾病、没有缺损、不虚弱就是健康”。也就是说，过去人们把健康与疾病看成是非此即彼的两个极端，无病便是健康，健康就是无病。而现在人们更多地把健康看成是一个连接体，在健康与疾病之间没有截然的分界点，在两个端点之间有一个很大的空间，既非健康又非疾病，人们把这一空间状态称为“亚健康状态”或“第三状态”。从医学上讲，处于“亚健康”的人，虽然各项体检指标均为正常，也无法证明有某种器质胜的疾病，但与健康的人相比却又显得生活质量差、工作效率低、易疲劳、食欲不振、睡眠不佳、腰酸背痛、疲乏无力等不适。从心理健康的角度来看，处于“亚健康”的人虽然没有明显的精神疾病和心理障碍，但却表现为工作、学习效率不高，注意力易分散，情绪烦躁焦虑，缺乏生活目标与动力，常常感到生活无聊、提不起劲、人际关系紧张等。通过以上的分析可以了解到，随着社会文化的发展，健康的内涵和外延也发生了重大的变化。世界卫生组织提出：健康不仅局限于躯体没有疾病、没有缺损、不虚弱，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。这明确地告诉我们，健康应该包括三个基本方面：一是生理方面，即躯体、器官方面；二是心理方面即认识、情感、意志及人格；三是社会适应方面，即个体存在于社会的关系能动的调适能力。三、心理健康的含义对心理健康的概念，历来有不同的看法：第三届国际心理卫生大会（1946）曾为心理健康下过一个定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”显然，这一定义过分突出了个人体验。美国学者坎布斯认为一个心理健康的、人格健全的人应有4种特质：⑴积极的自我观；⑵恰当地认同他人；⑶面对和接受现实；⑷主观经验丰富，可供取用。美国心理学家马斯洛和密特尔曼提出过10条被认为是经典的心理健康标准：⑴有充分的自我安全感；⑵能充分了解自己，并能恰当地估计自己的能力；⑶生活理想切合实际；⑷不脱离周围现实环境；⑸能保持人格完整与和谐；⑹善于从经验中学习；⑺能保持良好的人际关系；⑻能适度地宣泄情绪和控制情绪；⑼在符合团体要求的前提下，能有限度地发挥人格；⑽在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的基本需要。国内有些学者，如郭念锋在1986年提出了10条考察心理状况的标准：⑴周期节律性；⑵意识水平；⑶暗示性；⑷心理活动强度；⑸心理活动耐受力；⑹心理康复能力；⑺心理自控力；⑻自信心；⑼社会交往；⑽环境适应能力。马建青在1992年提出了心理健康的7条标准：⑴智力正常；⑵情绪协调，心境良好；⑶具有一定的意志品质；⑷人际关系和谐；⑸能动地适应环境；⑹保持人格完整；⑺符合年龄特点。结合国内外专家、学者的不同见解，我们认为，所谓心理健康，是指人的心理，即知、情、意活动的内在关系协调，心理内容与客观世界保持统一，并据此能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛精力和愉快的情绪。四、大学生心理健康的标准大学生的普遍年龄一般在18～25岁，从心理学的观点来看，正处在青春期的中后期。大学生的心理具有青春期中后期的许多特点，但作为一个特殊群体，大学生又不能完全等同于社会上的青年。根据我国大学生的实际情况，评判大学生的心理健康水平应从以下几个标准着重考虑。(一)智力正常；(二)情绪健康；(三)意志健全；(四)人格完整；(五)自我评价正确；(六)人际关系和谐；(七)适应能力强；(八)心理行为符合大学生的年龄特征。第二节大学生心理发展的特点及心理健康状况从发展心理学的角度看，在校大学生正处于青春期的中后期。这一时期，大学生在人格上将逐步完成从青少年向成年人的过渡和转变，从而建立起自己稳定的人格结构，在心理上和经济上逐步摆脱对家庭和父母的依赖，从而走向独立和成熟。在这一人生发展急剧变化的时期，在校大学生面临很多重要的人生发展课题，也必然会遇到各种困惑和矛盾。在大学期间，有相当一部分大学生不能正确对特遇到的各种问题，从而感到困惑和迷茫，有的甚至发展成为心理障碍。一、大学生心理发展的特点个体的心理发展，从一定意义上看，就是指个体从出生到死亡，其间心理发生、发展和变化的过程。心理学将个体心理发展按其阶段一生不同划分为以下几个时期：乳儿期（0～1岁）、婴儿期（l～3岁）、幼儿期（3～6、7岁）、童年期（6、7～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期（14、15～27、28岁）、成年期（27、28～55岁）、老年期（55岁以后）。其中青年期又可具体分为三个阶段：青年前期14、15岁至17、18岁，相当于高中阶段，个体的生长发育进入“第二次生长高峰”，心理发展特别是人格心理特征变化明显。青年中期17、18岁至22、23岁，相当于大学阶段，生长发育、心理发展均趋于成熟。青年晚期：22、23岁至27、28岁，相当于完成学业、选择职业、组建家庭、走向社会的初期阶段，生长发育和心理发展稳定化。青年期是由少年向成人过渡的时期，处于青年期的大学阶段又是由青年前期向青年晚期过渡的关键时期。作为青年期的自然延伸，大学生仍旧在不安和躁动中顽强地向“成熟”迈进；作为向成年期的过渡，大学生已经开始在家庭和社会中逐步获得成人的地位，朝气蓬勃，意气风发，充满了青春的活力，不再盲从，敢于发表自己的独特见解，进行独立的思考。在大学生身上，强烈地体现出了一些不同于少年、又异于成人的心理特点。(一)大学生心理发展中的矛盾矛盾是心理发展的动力和源泉，大学生风华正茂，正处于人生中的黄金季节．但在其心理发展过程中依然存在各种不平衡和不协调的因素，由此导致大学生的心理活动呈现出矛盾的状况。⒈独立与依赖的矛盾；⒉闭锁心理与渴望理解的矛盾；⒊理想与现实的矛盾；⒋求知欲强与鉴别力低的矛盾；⒌性生理早熟与性心理晚熟的矛盾。(二)大学生心理发展特点大学生心理是在矛盾过程中不断向前发展和跃进的，青年中期，也是大学生心理发展趋于成熟的时期，其发展特点表现在以下几个方面：⒈认识能力迅速提高；⒉情感发展复杂多变、丰富而强烈；⒊意志品质的发展日益完善；⒋自我意识的水平不断增强；二、目前大学生的心理健康状况各方面的心理健康调查结果显示，目前我国大学生的心理健康状况令人担忧。在校大学生出现心理障碍倾向的比例在30％左右，而存在较严重心理障碍的约占10％左右。不过，大学生是否就是心理障碍的高危人群，目前下结论尚早。大体说来，大学生不良的心理健康状况主要表现在以下几个方面：(一)环境适应不良产生的心理矛盾和困惑；(二)学习和考试的过分压力而导致高度紧张和焦虑；(三)人际交往的不适导致的烦恼和孤独；(四)恋爱和性心理的发展导致心理困扰；(五)人生价值观上的消极取向导致认知上的偏执三、影响大学生心理健康的因素从对某校2000～2011级大学生心理健康普查结果看，有心理障碍或心理困感的大学生约占被调查总数的32％左右。影响大学生理健康的因素是多种多样的既有发展过程中的家庭环境、教育环境、社会环境等因素，也有个体发展过程中自身主观的因素。(一)社会因素的影响(二)家庭因素的影响(三)学校因素的影响(四)大学生自身因素的影响大学生个体因素是影响和制约大学生心理健康的主要内因，其着重表现为：⒈个体的人格缺陷；⒉自我意识缺乏客观性和正确性；⒊缺乏科学的社会认知；⒋缺乏正确的人际交往能力；⒌生活环境变迁；⒍理想与现实的冲突；⒎情感、情绪上的困扰；⒏学习、考试的压力；⒐恋爱问题；⒑择业困难。第三节在高校开展心理健康教育的意义大学的培养目标是培养全面发展的、高素质的专门人才。心理素质是个人整体素质的一个重要方面，加强心理健康教育，不仅对提高大学生个体的心理素质，对他们在校期间的身心健康和德智体美等各方面发展有着重要指导作用，而且对他们毕业后的发展，尤其对国家一代新人总体素质的提高有着极其深远的影响。教育部于2001年3月下发的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中，明确指出心理健康教育“是高等学校德育工作的重要组成部分”，“是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求”，“大力加强大学生心理健康教育工作是时代发展的要求”。但是，还应该看到，我国高校大学生心理健康教育发展的状况远远不能适应新形势发展的需要，对其重要性的认识，还远远没有上升到应该有的位置。因此，我们还必须进一步抬高对大学生心理健康教育工作在新形势下的必要性和重要性的认识，以保证和推动大学生心理健康教育工作健康有效地开展。一、开展心理健康教育是社会发展的需要；二、开展心理健康教育是适应全面推进素质教育的需要；三、开展心理健康教育是适应新形势下学技德育工作的需要；四、开展心理健康教育是自我发展的需要。第四节大学生心理健康教育的有效途径一、学习科学理论，树立科学人生观和世界观二、提高文化素质，塑造完美人格三、优化校园环境，营造健康氛围四、创造有利条件，健全教育网络大学生心理健康教育工作是一项系统工程。要积极创造条件，建立以课堂教学与课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育的网络体系，确保大学生受到系统的心理健康方面的教育和指导。(一)建好一个中心(二)开好一组课程(三)建设一支专兼结合的师资队伍(四)建立大学生心理健康教育三级工作网络(五)进一步搞好大学生心理普查工作(六)积极开展有效的心理辅导和心理咨询工作(七)心理健康教育要全面渗透在整个学校教育过程中拓展性阅读材料：大学生常见心理困惑及其调适(一)大学生常见心理困惑大学生中究竟有多少学生有心理问题，一直是社会关心的热点之一，事实上，大学生中有心理障碍或精神病的学生极少，多数学生遇到的都是一般性心理困扰。 但是，即使一般性心理困扰也会在很大程度上影响大学生的发展，而且对一般性心理困扰若不及时调节和疏导，持续发展下去就可能导致心理障碍或精神疾病。大学生中常见的心理困惑主要表现在以下几个方面。⒈生活适应问题 这一问题在刚入大学的新生中较为常见。新生来自全国各地，以往的家庭环境、受教育环境、成长经历、学习基础等相差很大。来到大学后，在自我认知、同学交往、自然环境等方面都面临着全新的改变。由于目前大学生的自理能力、适应能力和调整能力普遍较弱，所以，在大学生中，生活适应问题广泛存在。⒉学习问题大学生的主要任务是学习，学习上的困难与挫折对大学生的影响是最为显著的。大量的事实表明，学习成绩差是引起大学生焦虑的主要原因之一。虽然大学生在学业方面是同龄人中的优秀者，但由于大学学习与中学存在很大不同，所以，很多学生存在学习问题，包括学习方法、学习态度、学习兴趣、考试焦虑等。⒊人际关系问题受应试教育的影响，多数大学生较为封闭，人际交往能力普遍较弱。进入大学后，如何与周围的同学友好相处，建立和谐的人际关系，是大学生面临的一个重要课题。由于每个人待人接物的态度不同、个性特征不同，再加上青春期心理固有的闭锁、羞怯、敏感和冲动，致使大学生在人际交往过程中不可避免地遇到各种困难，从而产生困惑、焦虑等心理问题，这些问题甚至会严重影响他们的健康成长。⒋恋爱与性心理问题从个体的生理年龄发展阶段来看，大学生处于青春期中期，正是开始恋爱的时候。但是，由于大学生所处的特殊环境，恋爱与性的问题都不容易处理好。性生理逐渐发育成熟，大学生会受到性意识的困扰，并且能体验到对性的压抑。这些困扰，通常只带来一般程度的不安和躁动，但如果达到严重程度时，就会产生心理问题。此外，对性知识、性行为的不恰当的认识和理解，也会造成诸多心理压力，从而进一步发展为心理问题。如有的女生刚入学就受到高年级男生或同班同学的约会邀请，因不知如何应付而陷入苦恼；有的为了填补单调学习生活上的空虚而通过与异性交往寻求精神慰藉；有的深陷恋爱不能自拔，迷失方向；有的因失恋而沮丧，委靡不振；有的看到同伴交友而自惭形秽；有的陷入单相思或多角恋爱不能自制等。除此之外，部分学生还由于各种原因而导致性心理问题，如因手淫背上沉重的精神负担，沉溺于性幻想，出现个别性变态行为等。与恋爱和性有关的心理问题，是大学生心理健康问题中的一个重要的领域。⒌择业有关的心理问题由于高校扩招，大学生就业压力变大，竞争激烈，甚至出现一定困难，引发了种种社会问题，加之大学生的就业观念也有待转变，心理问题更加突出和明显。比如：很多大学生理想的工作单位和岗位与实际情况差距较大而导致的挫折心理；有的人明显缺乏勇气和自信，不敢或不会主动地向用人单位进行自我推荐；有的因对择业中的消极社会现象愤怒而有意逃避现实，丧失理性应对和择业时机；有的面对五花八门的人才招聘，因不知自己今后的人生之路该如何选择而无所适从。大学生与择业有关的心理问题在毕业生中更为突出。⒍与自我发展和人格发展有关的心理问题大学生接近成熟，已明确意识到“自我”的存在及价值，充实自我、发展自我的要求强烈。他们对未来充满美好的想象和期望，并努力认识和寻求自己的人生目标和价值，高度关注人格发展，期望形成自己完美的人格。这是促进他们自我发展和走向心理成熟的内在动力。然而，受各种因素的影响，个别学生中出现了顾此失彼或放大“自我”的现象，在理想、人生、价值目标的追求中往往与现实发生冲突，因而在人格塑造过程中，会产生过分追求完美、期望值太高、非理性认识、自我评价能力不高、各种人格缺陷等。这些自我和人格发展的问题若得不到有效解决，势必会引发一系列心理冲突和问题。⒎由于家庭贫困而引起的心理问题伴随经济的发展和教育成本的提高，学费标准逐年趋升，对于农村和下岗工人家庭来说，支付昂贵的学费和生活费是十分困难的，家庭不堪重负，不少大学生在校常为生活发愁。由于家庭贫困而引起的自卑，在人际交往中表现出沉默寡言、孤僻和不合群的特点，从而影响心理健康。⒏网络心理问题网络心理问题是指因无节制地上网导致行为异常、人格障碍、交感神经功能失调。其表现为：开始是精神上的依赖，渴望上网；随后发展为身体上的依赖，不上网则情绪低落、疲乏无力、外表憔悴、茫然失措，只有上网后精神才能恢复正常。大学生网络心理问题大多数表现为感情上自我迷失、角色上自我混淆、道德上自我失范、心理上自我脆弱、交往上自我失落。大学生网络心理问题主要包括五类：网络恐惧、网络依恋、网络孤独、网络自我迷失与自我认同混乱、网络成瘾综合征。 (二)大学生心理问题的调适台湾心理学家杨国枢曾指出：对于贫穷落后的国家而言，心理学是“奢侈品”；在发展中国家，心理学是“调味品”；在发达国家，心理学是“必需品”。他的这个概括是根据发达国家在现代化进程中经历的经验总结的。在文明社会中每一个人都需要心理健康，很多学者提出每一个人一生至少要接受一次心理健康的教育，心理健康教育的重要程度绝不亚于我们学习数学、语文等科学知识，心理健康影响人一生的发展，是人安身立命，谋得发展，获得成功的基础。⒈树立正确的人生观和世界观树立正确的人生观、世界观有利于人们确定积极的人生目标，积极的人生目标往往能提高大学生承受压力与挫折的能力，保持积极乐观的精神，并使大学生懂得生命存在的意义；有助于人们科学地认识社会，对人生采取适当的态度和行为，并正确体察和分析客观事物，做到冷静而稳妥地处理各种事情；有益于大学生塑造健康的人格。一个有着崇高理想的人，同时也是一个富有人格魅力的人。具有正确的人生观和世界观的大学生能敏锐而客观地认识世界，在工作中富有创新和开拓精神，敢于并乐于把爱慷慨地献给他人与社会。⒉努力学习心理健康知识，提高认识水平心理健康知识是大学生增进自我了解和自我调适的重要理论武器。知识贫乏、闭目塞听的大学生容易钻牛角尖，进而产生心理问题。例如，有一学生对自慰缺乏足够的知识，认为自慰是可耻的，整日忧心忡忡，度日如年，当了解到自慰的相关知识后，他就能正确对待了。因此，每个大学生都应树立心理健康意识，通过学习心理健康的理论课程、聆听心理健康讲座、阅读心理健康书刊，提高自己对人对事的认知能力。⒊培养良好的生活习惯良好的生活习惯是一个人身心健康的重要保障。一般来说，一个拥有较多良好习惯和较少不良习惯的人，其心理健康水平一定很高。在养成良好习惯中特别指出大学生要学会积极休息，使自己保持良好的学习精神。休息可以是睡觉，也可以是参加文体活动，而后者这种休息更有利于心理健康。世界卫生组织认为有害健康的不良生活习惯主要有：吸烟；饮酒过量；不恰当的服药；体育运动不够或突然运动量过大；吃热量过高和多盐的饮食及饮食没有节制；不接受合理的医疗处理；信巫不信医；对社会压力产生适应不良的反应；过破坏身体生物节奏和精神节奏的生活等。⒋参加健康有益的活动健康有益的集体活动给人创造出融洽、亲切的气氛，给人以温暖，传递精神力量，多参加健康有益的活动可以使大学生不断获得新知识，丰富自己的生活，开阔思路并在活动中充分发挥自己的聪明才智，体验到成就感和充实感。在参加活动的过程中，大学生还可以培养自己的兴趣爱好，陶冶性情，使身心获得有益的放松。⒌正确认识自己，培养自我悦纳的态度大学生要学会调节自己的抱负水平。抱负水平过低，容易实现抱负，但并不能带来满足，会觉得生活没有滋味，缺少幸福感；抱负水平过高，超过了自己的能力水平或社会现实，又会因为有失败而苦恼。学会调节抱负水平，才能保持积极向上心态。心理学研究表明，对自己的认识和评价与本人实际情况就越接近，表明个体的防御越少，社会适应能力就越强。相反，那些全盘否定自己或者盲目夸大自己的人，不仅常常体验到焦虑紧张情绪，而且还会出现过于歪曲自我和现实的危险，从而导致适应障碍。因此，大学生在日常生活中可以通过与他人的横向比较、与过去的自我的纵向比较，来认清自己；同时不苛求自己，也不为自己存在的缺点和不足而沮丧，不以己之短来比人之长。因此，客观的自我评价，接纳自我的态度对于促进心理健康至关重要。⒍主动接受生活的磨炼，提高耐挫折的能力俗话说人生不如意事十有八九。大学生在学习、人际交往中总会遇到大大小小的挫折，此时，是选择逃避还是积极面对，是消沉还是奋起，往往会考验一个大学生的耐挫折能力和意志力品质。大学生要积极主动地接受生活的磨炼，获取宝贵的生活经验，掌握应对挫折的有效方法，完善自己意志品质，使自己的心理更趋于成熟。⒎学会做情绪的主人情绪的好坏直接影响心理健康。大学生的情绪波动很大。对辽宁工程技术大学2000-2007级新生心理访谈发现，大多数同学的问题是情绪问题。因此，大学生要学会控制自己的情绪，学会对引起负面情绪的事情冷静分析，学会抑制不必要的冲动，不感情用事，不被消极、负面的情绪左右，做情绪的主人。⒏及时寻求心理咨询帮助世界卫生组织原总干事H.马勒曾一针见血地指出：“我们必须认识到健康并不代表一切，但如果失去健康也就失去了一切。”同样，我们也可以认为，心理健康并不代表一切，但如果失去心理健康也就失去了一切。大学生除了重视自我调节外，还应积极取得家庭、学校和社会的支持，争取朋友的帮助，尤其是当心理负荷比较重，自己又不能调节时，应及时寻求心理咨询机构的帮助。复习思考题⒈为什么在高校开设大学生心理健康教育课程？⒉影响大学生心理健康的因素有哪些？⒊通过哪些途径提高大学生心理健康水平？第二章大学生自我意识知识目标：·了解自我意识的含义和结构以及大学生自我意识的发展特点；·理解大学生由于自我意识矛盾所产生的心理困惑；·掌握提高自我意识的方式。能力目标：·能够通过积极有效的途径和方法正确认识自我，提高自我认知能力。第一节自我意识概述一、自我意识的含义自我意识是意识的核心部分，就是自己对自己的认识。是自我概念、自我评价、自我理想的辩证统一。人在自我概念（我是什么样的人）的基础上产生了自我评价（我这个人怎么样），进而实现自我理想（我应该成为怎样的人）。二、自我意识的结构(一)从自我意识的活动内容可分为生理自我、社会自我、心理自我（见下表）自我意识的活动内容分类自我认知自我评价自我控制生理自我对自己身体、外貌、衣着、风度、所有物等的认识英俊、漂亮、有吸引力、迷人、自我悦纳追求外表物质欲望的满足，维持家庭的利益等社会自我对自己的名望、地位、角色、性别、义务、责任、力量的认识自尊、自信、自爱、自豪、自卑、自怜、自恋追求名誉地位，与他人竞争，争取得到他人的好感等心理自我对自己的智力、性格、气质、兴趣、能力、记忆、思维等特点的认识有能力、聪明、优雅、敏感、迟钝、感情丰富、细腻追求信仰，注意行为特合社会规范，要求智慧与能力的发展(二)从自我意识的心理成分上分，自我意识包括自我认识、自我体验、自我控制第二节大学生自我意识的特点一、大学生自我意识的发展特点大学生对自我的认识具有与以前不同的特点：(一)大学生对自我的认识已经从对自身外部特点（如身体、容貌、仪表等）的关注和探究，进到对自身内心品质（如气质、性格、能力和品德等）的关注和探究；(二)在大学生对自我的认识中，对自我社会属性（社会归属、社会角色、社会价值、社会义务等）的关注和探究，随着年级的升高而日益成为重要的内容；(三)大学生对自我的认识经历着由矛盾到统一的过程；(四)大学生的自我意识以肯定性的评价为主；(五)大学生的自我评价从高估走向平衡。二、大学生自我体验的发展特点大学生对自我的情感体验是随着自我意识、自我评价的发展而发展的。这个时期最主要的自我体验有：(一)自尊感(二)优越感(三)义务感(四)爱美感(五)孤独感(六)抑郁感(七)烦恼三、大学生自我意向的发展大学生对待自我的意向，主要表现在以下方面：(一)独立自主的意向(二)获得尊重的意向(三)自我完善的意向(四)渴求理解的意向第三节大学生自我意识的冲突及偏差一、大学生自我意识发展过程中的冲突大学阶段正好是广大青年学生积极探索、寻求自我的关键时期，在这一时期大学生的自我意识高度发展，但还未完全成熟，常常会出现自我意识的冲突。(一)主观我与客观我之间的矛盾(二)理想自我与现实自我的冲突(三)独立与依赖的冲突(四)渴望交往与心灵闭锁的冲突(五)自负与自卑的冲突(六)理智与情感的冲突(七)上进与退缩的冲突二、大学生常见的自我意识偏差个体的自我意识是自我的主观努力和外部环境共同作用产生的。大学生正处于心理迅速发展但尚未完全成熟的时期，纷繁复杂的社会环境和多元化的人生观、价值观会对他们产生很大的影响，由此会导致大学生自我意识发展过程中的一系列问题。(一)过分追求完美心理(二)自卑心理(三)自负心理(四)虚荣心理(五)逆反心理(六)从众心理(七)自我中心第四节大学生自我意识辅导一、正确认识自己在希腊一座古老的神殿上，刻着这样一句话“认识你自己”，我国也有句俗语“人贵有自知之明”，这也就是说，认识自己并不容易，知人难，知己更难。但是，我们每一个人又必须要正确认识自己，否则，就无法正确处理自己与别人、自己与客观现实之间的相互关系，那么，怎样才能正确认识自己呢？(一)全面地剖析自己⒈要全面地分析自己的长处和短处、优点和缺点；⒉全面剖析自己还要正确分析不同时期、不同的人对自己的评价。(二)客观地评价自己二、获取积极的情感体验只有对自我有积极的情感体验，才会悦纳自我，才会对自己有所期望和要求，才能自我实现。如果对自我缺乏积极的体验，对自己不满意、不喜欢，甚至厌恶，就有可能自我否定，甚至自暴自弃。那么，大学生应该获得哪些积极的自我体验呢？(一)积极进取、克服困难、获得成功的体验(二)关爱他人、多行善事、获得道德的体验三、加强自我实现意向的调控(一)科学建构“理想的我”理想的我是通过大学生长期学习与生活的实践、接受社会楷模的影响和自己有意识的思考抉择而确立的。它体现了大学生自我实现的目标和要求。建构理想的我必须有科学的态度和策略。⒈建构理想的我要敢于树立远大的理想和抱负；⒉建构“理想的我”要有正确的价值观；⒊建构“理想的我”不能追求绝对的完美；⒋要立足现实，协调好理想与现实的矛盾；(二)不断完善“现实的我”⒈自我监督，经常反省；⒉自我批评，不断改进；⒊自我调节，自觉控制。总之，大学生在进行自我意识修养时，要树立一个终身修养的观念，“活到老，学到老”。要把自己培养成心理健康、品质高尚的人才，决不能放松中断对自我意识的培养。人的一生是不断发展变化的，自我意识也在不断发展，每个人从青午到老年，都要不断地重新认识自己，不断地进行自我反省、自我调节和自我控制，这样才能不断改进与完善，从而达到自我实现。拓展性阅读材料：大学生积极自我意识（或健全自我意识）的塑造(一)健全自我意识的标准自我意识健全的人，应该是一个有自知之明的人，既知道自己的优势，也知道自己的劣势，能正确评价自我和自我发展。自我意识健全的人，应该是自我认识、自我体验和自我控制相协调一致的人；应该是积极自我肯定的、独立的并与外界保持一致的人；应该是理想自我与现实自我统一的人，有积极的目标意识和内省意识，积极进取、永无止境。(二)自我意识完善的途径⒈正确的自我认知建立正确的自我认识，可以有内省法、比较法、他人评价法、测验法、实践成果法等多种方法。 ⑴内省法内省是指通过反省自己、分析自己来认识自我的方法。它是人们进行自我认识最主要的一种途径。孔子曰：“吾日三省吾身。”经常反省自己，检查自己的功过得失，进行全面的观察和客观评价，才能有的放矢地调节自我。 ⑵比较法 从与他人的比较中来认识自我。他人是照见自己的一面镜子。通过与同龄的伙伴在处世方法、对人对事的态度、情感表达方式等方面的比较，“以人为镜”找出自己的特点，认识自我在参照系中所处的位置。⑶他人评价法他人的评价可以帮助我们纠正自我意识的偏差，有利形成较为客观的自我认识。⑷测验法测验法可以分为生理测量和心理测验。通过生理检查，我们可以了解自己的生理状况。而通过心理测验，可以了解自己各方面的心理特征，包括智力水平、人格特征、心理健康水平等。通过一些较为成熟的、信效度较高的测验来了解自己的心理状况是一种比较科学、准确的方法。但是，选用心理测验时必须在专业人员的指导下测验并解释结果，不要随意使用心理测验。⑸实践成果法 实践成果法是通过活动的效果来了解自己的一种方法。在活动中通过总结成功与失败的经验来发现个人的特点，因为成功和失败最能反映一个人在性格、能力上的优劣势。例如，参加歌手大赛得了一等奖，则说明在这个方面的确有一定的能力或特长。但要注意的是，在某项活动上屡遭失败，并不能说明在这个方面的能力是欠缺的。⒉积极悦纳自我 我国心理学家提出了一系列心理健康的标准，其中悦纳自我是一条重要标准。所谓悦纳自我是指无条件地接受自己的一切，欣赏自己好的一面，勇于正视自身存在的不足，以发展的眼光来看待自己。首先，是接受自己的全部，无论优点还是缺点，无论成功还是失败，接纳自己的缺点和限制，欣赏自己的优点；其次，要喜欢自己、肯定自己的价值，对自己有价值感、自豪感、愉快感和满足感；再次，要接纳自己的不完善和失败，接纳自己的不完善也是自信的表现，也是完善自我的起点；最后，珍惜自己的独特性。⒊努力塑造自我通过合理定位理想自我，制订完善的行动计划；学会控制自我，不断充实自我。⒋不断超越自我 对自我的超越，需要意志的力量作为保障。“自知者胜，自胜者强，惟志坚者始能遂其志。”为此，大学生应在实践中发展自己的耐力和自制力，增强对挫折的承受力，加强自我控制的自觉性和主动性，朝着既定的目标，努力克服困难，战胜干扰，胜不骄、败不馁，最终实现自己的理想。（资料来源：卿臻.大学生心理健康教育[M].北京：清华大学出版社，2012.8.第1版：75-76）复习思考题⒈大学生自我意识发展的主要特征有哪些？⒉试从学习、社会活动、人际关系三个方面列出自己人格的10个主要特点（优点和缺点）？⒊如何培养健康的自我意识？第三章大学生心理适应知识目标·了解适应的内涵、标准和分类；·理解大学生在适应方面存在的主要问题及其产生原因；·掌握大学生“理适应能力的培养方法；能力目标·能够正确认识大学生在适应方面存在的问题并能运用有效的方法进行调适。第一节大学生心理适应概述一、适应的内涵(一)适应的含义所谓适应目前比较权威的定义来自朱智贤主编的《心理学大辞典》，该辞典对适应的定义是这样的；适应是来源于生物学的一个名词，用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。心理学中用来表示对环境变化做出的反应。如对光的变化的适应和人的社会行为的变化等。皮亚杰认为，智慧的本质从生物学来说是一种适应，它既可以是一个过程，也可以是一种状态。有机体是在不断运动变化中与环境取得平衡的，它可以概括为两种相反相成的作用；同化和顺应。适应状态则是这两种作用之间取得相对平衡的结果。这种平衡不是绝对静止的，某一个水平的平衡会成为另一个水平的平衡运动的开始。如果机体与环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种平衡一不平衡一平衡……的动态变化过程就是适应。”深入探究，可以发现适应包含着两个含义。其一，适应是主体对环境变化所做出的一种反应。没有环境的变化也就没有适应的问题。但由于人们生活的自然环境、心理环境和社会环境处在不间断地变化之中，因此会产生不断适应新环境的需要。从这个意义上可以说适应是人的一种基本需要，是人的一生中都要面临的任务，实质上也是一种生活态度，是人应当具备的一种基本素质。适应能力是个体生存与发展的必备能力，对不同个体来说、由于适应水平不同，最终会导致其发展水平上的差异。当我们谈到适应时，通常是指个体改变自身去顺应环境条件。因为对于个体来说，他能直接支配和控制的是自己的行为。在多数情况下，现实环境的力量太强大，个人操纵和掌控环境的能力是有限的。每个人都有许多无法选择的、强加于他的生活条件。在这种情况下，个人只能依靠调整自己来适应环境。例如，大学新生面临全新的学习环境、生活环境、人际环境、管理环境、校园文化环境等会产生一些新的心理矛盾，这时，不能期望环境和生活条件朝着有利于他们的方向改变，而必须通过自我调适、自我努力去尽快适应高校的新环境和生活条件。适应的第二个含义是指一个重建平衡的动态变化过程，是个人与环境关系的一种状态。即个人与环境之间的一种和谐协调、相宜相适的状态。但是从生活的角度来观察人的一生，就会发现这种适应状态总是暂时的。适应是一个动态的平衡过程。适应期中总是孕育着变化的因素，这种变化要么是环境条件的改变，要么是个人自身的改变，这两种因素一旦变化到一定的程度，适应的平衡即被破坏。接着便是一个新的调整期，逐渐达到新的适应。

综上所述，我们可以给适应定义为：适应是个体在与环境相互作用的过程中，个体通过自我调节系统做出的能动反应，使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的要求，使个体与环境达到新的平衡的过程。(二)适应的基本环节适应的心理机制是由四个基本环节组成的：⒈个体对环境的认知；⒉个体对环境的接纳；⒊个体对自身的改变；⒋保持积极心态，保持自身与环境的和谐一致。二、适应的标准适应是一种智慧，作为大学生，要在这个充满变革的时代更好地生存与发展，顺利地适应变化着的社会，必须具备健全的心理适应。那么，判断一个人心理是否适应的标准是什么，或者说何为适应良好，对这个问题不同的心理学派由于研究的角度不同，得出的结论也会有很大不同。因此，目前尚没有一个客观、完整、统一的定论。有学者主张，应该从社会适应角度、生活适应角度、经验的角度三个方面来看。(一)社会适应的标准(二)生活适应的标准(三)经验的标准三、适应的分类关于适应的类型，可以依据不同的标准将其分为不同的类型。比如孔维民认为，根据适应的对象可以将其分为对自然环境的适应和对社会环境的适应，根据适应的基础可以分为生理适应和心理适应，根据适应的程度可以分为浅层适应和深层适应，根据适应过程中是否有意识的参与可以分为有意识的适应和无意识的适应，根据适应过程中态度的积极或消极又可分为主动适应与被动适应等。这些分类各有自己的依据，都有一定的道理。(一)积极适应和消极适应(二)内部适应与外部适应(三)狭义适应和广义适应第二节大学生适应方面的主要问题一、大学生活的新变化(一)生活环境的变化大学的生活环境是指大学生在学习之外的业余生活方式，包括个人活动、娱乐活动、交往方式等。⒈从生活方式上看⒉从生活习惯上看⒊从生活范围上看⒋从生活条件上看(二)学习生活的变化⒈学习任务⒉学习内容⒊学习方式、方法(三)人际关系的变化⒈交往方式与对象⒉交往所处的地位⒊交往的要求二、大学生造应中的心理问题(一)环境适应的困惑感(二)幻想破灭的迷失感⒈学习目标的迷失⒉理想大学的迷失⒊专业理想的迷失(三)知音难觅的孤独感⒈离开家乡和父母带来的孤独⒉人际关系复杂带来的孤独(四)相形见绌的自卑感⒈新集体的出现带来的自卑⒉家庭经济困难带来的自卑(五)竞争压力的恐惧感⒈学习压力带来的恐惧感⒉经济压力带来的恐惧⒊就业压力带来的恐惧第三节大学生适应问题产生的原因任何问题的产生都不是偶然的，大学生在适应方面产生问题的原因受诸多因素的影响。一、“应试教育”的影响二、家庭造成的心理定势三、大学生个人主观原因第四节大学生心理适应辅导为预防和克服在心理适应过程中的各种心理问题，尽快适应大学的环境和生活，大学新生必须通过学习、交友等心理教育途径和方法，努力掌握新知识和新技能，提高自身的心理素质。一、大学生心理适应的基本要素提高大学生心理健康的水平，必须引导大学生适应大学生活。(一)正确评价和认识自己(二)确定明确的目标和方向(三)坚定信心，迎接挑战二、大学生适应能力的培养提高自立和自理能力，主动适应新的学习和生活方式，充分认识自我和完善自我，正确运用心理调适策略，以尽快适应大学生活，是大学新生亟待解决的问题。(一)明确大学生适应与发展的任务与要求美国学者戚加宁早在1993年就提出大学生适应和发展的任务要求。⑴发展能力：包括智力、体力、社交及人际交往能力等。⑵管理情绪充分了解、认识自己的情绪，并以恰当的方式来处理情绪。⑶通过自主迈向互相帮助：在学习独立的同时也要学习如何互相帮助，如何互相包容。⑷发展成熟的人际关系：容忍和欣赏别人与自己的不同，有能力与别人发展亲密关系。⑸确立自己的角色地位。⑹发展目的：不断增强能力做出计划，定出方向和目标。⑺发展整合：包括行为与价值的一致、顾及别人的利益、尊重别人的意见，同时能够肯定自己的价值观及信念。联合国教科文组织提出的大学生的主要任务是“四个学会”，即：⑴学会做人；⑵学会做事；⑶学会与人相处；⑷学会学习。(二)学习心理知识，寻求心理帮助，迅速适应新环境(三)加强意志锻炼，培养乐观情绪，成功度过适应期(四)学会接纳现实，接纳自我，提高自立和自理能力⒈对我国的教育现状有正确认识⒉大学生要树立自立精神，提高自主能力(五)主动适应，尽快掌握新生活的技能复习思考题⒈什么是适应，大学生心理适应问题有哪些？⒉影响大学生心理适应问题的原因有哪些？⒊怎样培养大学生自我的心理适应能力？第四章大学生认知心理知识目标·了解认知的含义以及大学生认知心理的特点；·理解大学生存在的主要不良认知；·掌握调节不良认知的方法。能力目标·能够结合大学生的实际情况运用有效的方法调节不良认知。第一节认知概述一、认知的含义所谓认知是指人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的作用和意义的心理活动。从心理活动的类型来说，认知包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理现象。它是心理活动的高级的、完整的形式。认知一般由三部分组成：接受和评价信息的过程，产生应付和处理问题方法的过程，预测和估计结果的过程。二、健康认知模式的表现(一)积极，不消极；(二)客观，不自欺；(三)独立，不依赖；(四)灵活，不僵化；(五)本质，不幼稚；第二节大学生认知心理的特点在青年中期，由于知识不够丰富，经验不足，理性水平欠缺，大学生的认知水平总体上仍处于理性和非理性，成熟与幼稚并存的状态。具体特点有五方面。一、独立性与依赖性并存二、现实性与理想化并存三、全面性与片面性并存四、深刻性与肤浅性并存五、稳定型与波动性并存第三节大学生主要的不良认知所谓不良认知，是指由认知错误所产生的歪曲的、不合理的、消极的观念、信念。大学生中常见的不良认知较多地体现在对自我、挫折、人际交往等方面的观念和评价上。不良认知影响大学生学习、生活和工作，甚至导致心理障碍，应予以充分重视，加强调适。一、对自我的不良认知大学生对自我的不良认知，主要表现为自我评价过高或过低的两极上。(一)高估自我(二)低估自我二、对挫折的不良认知(一)什么是挫折和挫折承受力挫折，一般包括挫折情境和挫折感受两层意思。挫折情境也称挫折源，是指阻碍人满足需要、实现目标的情境或事物。由此而产生的心理感受和情绪状态叫挫折感受或称心理挫折。现实中存在两种挫折情境：在人的意识之外客观存在的挫折情境叫实际挫折，人主观想象、并非客观存在的挫折情境称为想象挫折。最初使用“承受力”这一概念的是美国心理测验专家罗森茨威格。他给挫折承受力下的定义是“抵抗挫折而没有不良反应的能力”，即个体适应挫折、抗御挫折和对付挫折的能力。(二)大学生对挫折的不良认知的主要表现⒈不应发生；⒉非常可怕或不以为然；⒊我无能。三、对人际关系的不良认知渴望建立和谐的人际关系，期盼真诚友好的人际交往，这是青年大学生的共同心理需要。然而，这种需要却因人际关系障碍而得不到满足。造成大学生人际交往障碍的原因很多，主要原因是人际关系问题上存在的种种不合理观念。这些不合理观念是：(一)人都是自私自利的；(二)人际关系是一种庸俗的关系，是“拉关系”、“走后门”、“搞不正之风”，是一种不良风气，善于交往的人是滑头、危险的，是“交际花”；(三)我必须与周围的每个人建立亲密的关系，只要有一个人对我不好，就说明我的人际关系有问题，别人都应该待我好；(四)只有顺从他人，才能保持友谊；或他只有听我的，与我有同样的想法和行为，才说明他对我是真心的，我们的友谊才牢固；(五)朋友之间应该坦诚，不应有所保密和隐瞒；(六)既然我俩是好朋友，你就不应该再与别人交朋友；(七)那些得罪过我的人，有机会我一定要报复他们；我希望看到这些人遭到报应或我决不再与他们来往。四、大学生不良认知产生的原因(一)极端思维(二)心理过滤(三)瞎猜测(四)虚拟陈述(五)人格化第四节大学生认知心理辅导一、不良认知的调适(一)不良认知的校正⒈人应该得到自己生活中每一位对自己重要的人的喜欢和赞许；⒉一个人应该能力十足，在各方面都有成就；⒊事情应该按自己喜欢和期望的发展，否则便是很糟糕、很可怕的；⒋担心危险或可怕的事情会随时发生；⒌不愉快的情绪是由外界引起的，因此我无法控制这种情绪；⒍对有错误的人应给予严厉的惩罚和制裁；⒎逃避困难、挑战与责任，要比面对他们容易得多；⒏人应该依赖他人，并且依赖比自己强的人；⒐一个人往往被历史所决定，因此一切都是无法改变的⒑任何问题都能够而且应该有正确、完美的答案(二)自我调适根据认知理论，人的情绪、行为反应是对刺激认知的结果。自查应从认识不良情绪和行为入手，然后自问：“怎么会产生这种情绪（或行为）的？”经过分析，可以发现是因为某（些）事件（即刺激）。进一步自问：“我对这件事是怎么想（或看）的？”如此可以发现对此事件的不良认知。⒉不良认识的调整对自查发现的不良认知进行调整。调整的目的在于识别其错误，并在此过程中确立起相应的合理观念。具体方法很多，以调整对自我的不良认知为例选择介绍如下：⑴对比调整法；⑵调查调整法；⑶列举调整法；⑷反诘调整法；⑸重新归因调整法；⒊巩固合理信念第二步自我调适工作达到了破“旧”（即原来的不合理观念）立“新”（即新的合理观念）的目的。但是，已有的观念具有很大的顽固性，难以一下子清除，所以第三步巩固阶段是不可少的。这一阶段要做的工作主要包括：⑴总结不合理观念错在哪里相应的合理观念应该怎样，以达到强化的目的；⑵以新的合理观念去面对现实的刺激，认真体会情绪反应并与原来观念引起的情绪反应进行比较，最好能用书面的形式写下比较的心理体会。⑶在现实生活中有意识地运用已经获得的合理观念（并体会良好的心理感受），使之逐步习惯化、自然化。⑷可进一步探查是否还有与原有的不良情绪和行为相关或与原有不合理观念相近的不合理观念存在。若有，再重复第二、三步骤进行调整和巩固。有些学生的不良认知是长期形成的，对此又深信不疑，因此，依靠自我调适往往难以奏效。这时，求助心理咨询才是明智之举。二、发展理性认知人的认知活动并不是某个因素单独发生作用的结果。事实上影响认知的因素很多从客观方面看，有认知对象的特征、认知发生时的客观情境等因素。从主观上看，有认知者的知识经验、价值观特点、思维水平、人格特征、自我意识等。知识经验是认知活动的基础价值观对认知具有定向和识别功能，思维是认知活动的最高级形式，人格特征制约、调节认知过程，自我意识是对自我与他人、社会关系的认识和把握。因此，发展理性认知、提高个体认知水平必须从提高大学生的上述素质入手。(一)丰富知识(二)面对挫折，适当运用心理防卫机制人在遭受挫折后，挫折情境对人的心理压力会使人产生紧张、焦虑、不愉快的情绪体验，并导致心理、生理活动的不平衡状态影响人的正常行为和活动能力。主体为减轻挫折造成的心理压力，常常有意无意地运用心理防卫方式，我们称之为心理防卫机制。常见的心理防卫机制有以下几种：⒈文饰作用文饰作用又称合理化作用，这是一种较常见的消极防卫机制（防卫策略），即为个人的挫折寻求一种合乎逻辑的理由，以掩饰挫折的真实原因，维护心理的平衡。文饰作用有三种表现：一是酸葡萄心理，即把得不到的东西说成是不好的，即“吃不着葡萄说葡萄酸”；二是甜柠檬心理，即当得不到葡萄而只有柠檬时，就说柠檬是甜的。三是推诿，此种自卫机制是指将个人的缺点或失败，推诿于其他理由，找人来为其担带过错。三者均是掩盖其错误或失败以保持内心安宁的文饰作用。“阿Q被人打了以后说是儿子打了老子”也是对文饰作用的写照。⒉投射作用这也是一种较常见的消极防卫机制（防卫策略），是指个体将自己不喜欢的或不能接受的而自己又具有的观念、态度、情感、欲望以及某些性格特征转移到别人身上，认为别人也是如此，以减少自身的压力。这是一种自欺欺人的防卫机制。人们常说的“以小人之心度君子之腹”就是投射作用的写照。“文饰作用”是为自己的挫折寻求理由，为自己的失败辩解；而“投射作用”则是在否认自己的缺点，而将错误归罪于别人。⒊补偿作用补偿作用又称代偿作用，是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感，即所谓“东方不亮西方亮”“失之东隅，收之桑榆”。例如，某女子因身体发育有缺陷而努力学习，以卓越成绩赢得别人的尊崇。补偿也指用一种取得成功的活动来补偿遭到失败的活动。例如，数学考试失败，就用英语考试成绩来弥补，以减轻自己心理上的痛苦。补偿作用对于缓解受挫后的损失感，防止心理压力过大，具有一定的积极意义。但并非所有的补偿作用都具有积极的意义，关键在于新的目标和活动是否符合社会规范，是否利于社会、他人和自身。⒋转移作用即把本人受挫的情绪转移到别的对象身上。“迁怒”就是最典型的表现。人们在受到挫折时，通过音乐、舞蹈和体育活动等发泄情绪也是转移作用。有人在情绪失意后就移情于文学创作：有的人在失去亲人以后，就献身于亲人所从事的事业。这些都属于转移作用。⒌幻想作用即对在现实中因遭受挫折而无法实现的目标，通过幻想加以实现。例如，失恋以后，就幻想他（或她）重新回到了自己身边，用幻想来弥补未实现的愿望。⒈过分概括化这是一种以偏概全、以一当十的不合理思维方式，是思维活动中常见的错误。好像以一本书的封面来判断一本书的好坏一样，过分概括化是不合逻辑的。这种思维常见于对人的评价中。一方面，表现在对自身的不合理评价上，以自己做的某件事或几件事就认定了自己“一无是处”、“一钱不值”，是“窝囊废”。另一方面，表现在对他人的不合理评价上，别人稍有过错，就认为他“很坏”、“无一可取”，对人全盘否定。以一件事的成败、某个行为的好坏来评价整个人，是一种理智上的法西斯主义。⒉绝对化要求从主观意愿出发对客观事物的发展进行推理和判断是又一种常见的不合理思维。它常与“必须”、“应该”之类的词联系在一起。如“我必须成功”、“他应该这么做”。这种思维方式忽视了一个基本事实，即客观事物的发展有自身的条件和规律，是不以人的主观意志为转移的。我们希望客观事物是这样而不是那样发展，这是可以理解的，也合乎情理，但我们不能把希望变成要求和命令。合理的思维是宽容的，即虽然“我希望成功”但也接受可能有的失败；“我不希望他那样做”，也尊重他按自己的方式行事。⒊极端化要么全对、要么全错，要么全盘肯定、要么全盘否定，把生活看成非黑即白、非此即彼的两个极端。这类现象并不少见。把某件事情看成“糟糕至极”就是这种思维方式的结果。而事实上，世界上并不存在糟糕至极的事，没有一件事是百分之百糟透了的。一方面，对任何一件事情来说都存在比之更好（或坏）的情况；另一方面，任何一件事不管你认为是好的或坏的，客观上都存在与之相反的因素，只是在一定的条件下有矛盾的主次之分。我们应该学会“软性思考”，即看到黑白之间存在许许多多的中间色，事物可能是较好或较坏的，但绝不会是最好或最坏的。用辩证的观点去认识和把握事物，既看到有利的一面，也看到不利的一面。认识事物是发展的，在一定条件下，矛盾的双方是可以相互转化的。这种思维方式才是科学、合理的。三、伯恩斯的三栏目技术在心理治疗中，使用伯恩斯的三栏目技术调整人的认知失真，效果是非常好的，而且简便易行。具体做法是：当你在生活中有了烦恼或心理困惑时，请你坐下来，拿出一张纸将其一分为三，从左至右分别写“随想”，也就是针对心理困惑想到什么就写什么，怎么想的就怎么写；“认知失真”，对每一种随想进行分析，找出你认知失真的原因，准确地揭示你对事实的歪曲；“合理反应”，对失真的思想进行无情的反击，以更客观的思想取代失真的思想。例如，一名女同学因感冒发烧开会时迟到了，被老师当众批评，她感到非常委屈和气愤，事后她通过伯恩斯的三栏目技术进行了认知矫正（见下表）。恩斯三栏目技术随想认知失真合理反应⒈被老师当众批评真丢死人了。极端思维每个人都会有错，所以被老师批评是正常的事，虽然老师当众批评了我，让我很难堪，但也不至于那么可怕。没有时间观念，的确不是什么好习惯，以后我要尽力改正。⒉同学们肯定在嘲笑我，他们会看不起我，以后我在同学中还怎么做人。瞎猜测大部分同学对我都是很友好的，起码同寝室的同学都知道我的身体不好，她们会理解我的，一个小小的错误并不会影响我在同学心目中的位置。⒊老师真可恶，他看不起我，不就是因为我是普通学生，是从农村来的吗。极端思维瞎猜测其实老师平时对我的生活、学习都是很关心的，他发火并不是针对我个人，凡是迟到的同学都被老师批评了。⒋我真是个失败者，怎么会落到被老师当众批评的地步呢。虚拟陈述不对，我能考入大学，就说明我很优秀，在学习、活动等方面我一点也不比别人差，今天的事情只是一个小小的状况而已，我尽可能把它改掉。⒌我真倒毒偶尔迟到一次就被老师碰上了。人格化弱者才会怨命，只要我积极进取，我的命运一定会很好的，现在需要我做的是，找老师沟通一下，解释我迟到的原因。具体做法是在一个不愉快的事件发生后，我们坐下来，仔细倾听由不愉快的事件而产生的念头和想法，观察这样的想法会给我们带来什么样的后果，然后无情地反驳你的想法，观察自己成功地处理悲观的念头后所获得的激励，并将这些都记录下来。例如，一名男同学，不敢到有认识人的环境中学习。只要在图书馆、阅览室看到他所认识的人，就立刻在头脑中产生“别人以他为榜样照着他的样子学习”的想法。来咨询后，作了这样的记录。A.不愉快的事件：不敢到有认识人的环境中学习。B.想法或念头：别人以他为榜样照着他的样子学习。C.后果：感到委屈、气愤，马上离开学习场所。D.反驳：通过观察、了解，每个人的学习方法都是不一样的，比如，我在做高数，而对方在看外语。E.激励：在学习中，我如果不受外界因素干扰的话，我的学习成绩一定会更好的。在塞利格曼的反驳记录中，最难做的是与自己辩论，因此，我们应该想方设法地为自己的想法找证据，当找不到证据来证明自己的想法是正确的，那么，就说明我们的观念和想法是错误的，就需要调整。只要我们能充分地去找证据就会发现，其实，我们许多的想法都是由于我们思维过度引起的。最简单的方法，当头脑中出现想法后，不用考虑这个想法对不对，只要感受这个想法是给你带来快乐还是痛苦。复习思考题⒈大学生不良认知有哪些表现？怎样对其进行调适？⒉应对挫折的有效方法有哪些？哪些是你最常用的应对方式？你为什么会采用？通过学习，你认为是否有更适合你的应对方式？⒊结合你的实际谈谈怎样发展理性认知？第五章大学生情绪心理知识目标·了解情绪的含义和作用；·理解大学生情绪心理的特点以及不良情绪的表现；·掌握调节情绪的方法。能力目标·能够通过积极有效方法调节自身的不良情绪。第一节情绪概述一、情绪的含义情绪是人们对外界刺激引起的生理和心理变化的一种主观体验。比如电影中的悲伤镜头会催人泪下，成功会使人异常惊喜等。用心理学术语来说，所谓情绪是指人对客观事物是否符合自己的需要而产生的内心体验。情绪是由刺激、认知、主观体验、情绪的行为反应几方面组成的反应过程。这几方面的关系是：刺激情境→对情境的认知评价→产生主观的情绪体验→表现出不同的情绪反应（包括行为反应）。人的情绪有愉快情绪和不愉快情绪之分。愉快情绪以喜乐为主，不愉快情绪以悲愁为主体。不愉快情绪一般指焦虑、愤怒、恐惧、沮丧、不满、忧郁、紧张等。不愉快情绪又被心理学家称为负性情绪（也叫不良情绪或消极情绪）。情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，较典型的情绪状态有心境、激情和应激三种。这三种情绪状态是按照情绪发生的强度和持续时间的长短划分的。(一)心境心境是一种比较微弱而又持久的情绪状态。心境具有弥散性，它不是关于某一事物的特定体验，而是由一定情境唤起后，在一段时间内影响各种事物的态度体验。当一个人处在某种心境中，他往往以同样的情绪状态看待一切事物，即所谓忧者见之则忧，喜者见之则喜。心境的持续时间可能是几小时，也可能是几周、几个月或更长时间。某种心境持续的时间依赖于引起这种心境的客观环境和个体的人格特点。心境对人的生活、工作、学习和身体健康有很大影响。因此，学会对心境的调节控制，对我们的工作、学习和生活都十分重要。(二)激情激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。这种情绪状态往往是由一个人生活中具有重要意义的事件所引起的。另外，对立意向的冲突或过度抑制也很容易引起激情。激情发生时一般有很明显的外部表现，例如面红耳赤、咬牙切齿、手舞足蹈，有时甚至出现痉挛性动作，言语过多或者不流畅。在激情状态下，人的认识活动范围缩小，控制力减弱，对自己行为的后果不能作出适当的估计，容易出现轻率的举动。但激情是完全有可能控制的，人在激情发生之前，要竭力把注意力转移到与此无关的事情上去；在激情状态中，在做或说某件事时要慢慢使自己的行为平缓、镇定下来。(三)应激应激是出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。产生应激状态的原因是已有的知识经验与当前所面临的事件产生的新要求不一致，新异情境的要求是过去所未经历过的，这时就产生这种紧张的情绪状态；已有的经验不足以使人对付当前的境遇而产生无能为力的压力感和紧张感。应激状态对人的活动有着很大影响，它能导致生理和行为的急剧变化。在生理上，心跳过速，呼吸急促，血压升高。在行为上，由于发生普遍性的兴奋反应，在一定程度上造成行为上的紊乱，动作不协调，姿势失常，语无伦次等。在心理上，由于意识自觉性的降低，造成思维的混乱，判断力减弱，知觉和记忆错误，注意的转移发生困难。有些人在应激状态下，全身发生抑制，身体的一切活动受阻，呆若木鸡，甚至休克。但是，中等程度的应激状态会对人的行为产生积极作用。在这种状态下，个体能更好地发挥积极性，思维清晰、灵敏、精确，反应能力增强。人适应应激状态的能力有差异，这主要是受人的性格、过去的经验、知识，特别是思想道德修养的影响。三、大学生的情绪特点大学阶段是人的情绪充分发展的时期，大学生的情绪世界正日趋强烈、丰富多彩，归纳起来，大学生的情绪具有以下特点：(一)情绪活动丰富多彩；(二)不稳定性；(三)鲜明的层次性；(四)微妙的隐蔽性；(五)可控性。第二节大学生的情商谈到了大学生的情绪，必然要涉及近几年的一个热点概念：情商（EQ）。生活中人们常说，一个人的成功20％依赖于人的智商（IQ),80%依赖于人的情商（EQ）。情商比智商在更大程度上决定着一个人的学习、交往、爱情、工作、事业。一、什么是情商美国哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情绪智力》（又译作《情感智商》）一书中，最早提出了情商的概念。情商（EQ）又称情感智商或情绪智力，是相对于智商而言提出的，是情绪、情感商数的简称，也是情绪评定的量度。我们可以把情商理解为是一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情绪的能力，通常表现为工作热情，有责任心、主动性、协作能力、组织管理能力、人际交往能力、解决问题的能力以及面对困难承受挫折的能力等。情商的提出，动摇了智力决定一切的统治地位，使人们进一步认识到，一个人的成才，不仅要靠智商，而且要靠情商。丹尼尔·戈尔曼甚至指出：“真正决定一个人能否成功的关键，是情商能力而不是智商能力”。而心理学家广泛而深入的研究也表明，人在一生中能否成功、快乐，主要取决于其情商的高低。二、情商的功能(一)认识自己的情绪(二)妥善管理情绪(三)自我激励(四)认知他人的情绪(五)人际关系的管理三、情商的情绪反应模式(一)低情商对外界刺激的情绪反应模式(二)高情商对外界刺激的情绪反应模式四、当代大学生情商水平的现状(一)协作精神较差，缺乏团队精神；(二)心理素质差，缺乏心理承受能力；(三)人际交往能力差，缺乏社会适应能力；(四)道德伦理观念差，缺乏责任感；(五)自主自立意识强，但自理自律能力较弱。五、如何提高大学生的情商(一)注意随时省察自我；(二)学会察言观色；(三)学会理解他人；(四)学会调节自己的情绪。第三节大学生主要的不良情绪一、大学生不良情绪的表现(一)焦虑焦虑是一种预料到威胁性刺激而又无能为力去应付的痛苦反应，是面对冲突和挫折而产生的不愉快的情绪体验。大学生焦虑的表现是怀疑自己的能力，夸大自己的失败，经常疑惑忧虑，惶惶然不知所措；怨天尤人，自忧自怜，闷闷不乐，脾气古怪，经常处于一种无缘由的紧张恐惧状态。外部特征主要是面部紧绷，愁眉深锁，行动刻板无法安静，两手常做无意识的小动作，等等。大学生的焦虑有各种各样的表现，引起焦虑的原因也各不相同，主要原因是在学习、工作、人际交往方面的挫折。⒈适应困难产生的焦虑⒉考试焦虑⒊对身体的过分专注而产生的焦虑⒋选择性焦虑(二)忧郁忧郁是一种失望、失助、痛苦、悲伤的情绪体验。大学生忧郁的主要表现是情绪低落、意志消沉、兴趣丧失、反应迟钝、多愁善感、自寻烦恼，干什么事都无精打采，郁郁寡欢，对于不幸的遭遇过度敏感，对于可喜的事物却麻木不仁，经常处于苦闷和孤独状态。从心理学上分析产生忧郁情绪的大学生大多数具有抑郁性气质的特征，一般表现为情绪低落自卑懦弱，多疑孤僻，缺乏毅力，在性格上属干内倾型。这种人一般适应环境困难，不善交际，感情冷淡内向，富于幻想而少实际行动。此外，长期努力得不到补偿而感到失望，或几经挫折屡遭劫难而缺乏思想准备和心理准备，也是造成大学生忧郁情绪的原因。忧郁情绪在大学生中以轻度表现为多。若及时调节，一般能够转化。但如果连续受挫并强度过大，而又没有及时调节则可能失去战胜苦难的勇气，没有控制悲观情绪的能力，缺乏弥补缺失的条件和机会，长年累月感到悲观绝望，自疚懊丧，孤寂自卑，消极怕事，思维杂乱，未老先衰，从自卑自责走向自暴自弃，以致失去生活的勇气，甚至走上自我毁灭的道路。这是应该引起我们高度警觉的。(三)嫉妒嫉妒是一种主体感到不如别人而又不愿承认、不能容忍，导致猜疑、焦虑、憎恶、敌意、怨恨的情绪体验。大学生嫉妒情绪的主要表现是无法容忍他人的优点和进步，对人品好、学习棒、能力强的同学不承认也不服气，非要与其比高低、分上下、争输赢。难以如愿时就多方低毁别人的名誉和成绩，以发现别人的缺陷、看到别人的失败为快慰。对要求进步或有可能超过自己的同学冷嘲热讽，有的则公开他人的私人秘密。有时为了压倒别人，还会为一点小事寻衅闹事，等等。引起大学生嫉妒情绪产生的主要原因是当事人不自信，缺乏自知之明。既看不到自身的不足，又不愿承认别人比自己强。同时又没有把握赶上别人。这种心理矛盾反映在情绪上，就容易产生嫉妒心理。此外，那些自尊心和优越感比较强的大学生，在他们认为被别人“不公正”低估、评价时，在他们感到属于自己的东西（人或物）存在着被别人夺去的可能时，往往也会产生强烈的嫉妒心。大学生的嫉妒情绪是可以转化的。如果正视自己的弱点，承认别人的长处而自我升华，则可以奋起直追，赶超他人；若任嫉妒情绪发展蔓延，则可能咬牙切齿，愤愤不平，或消极沉沦，一蹶不振，或键而走险，恶意报复，给自己和他人带来损害。(四)骄傲骄傲是一种认为自己了不起，什么都比别人强，因而看不起别人的情绪体验。大学生骄傲情绪不像中小学生那样外露明显，趾高气扬，是一种内在的排斥他人的心理状态。常常表现在对他人的言谈或举止等不屑一顾或熟视无睹，沾沾自喜，恃才傲物，居高临下。对他人轻慢无礼多那指斥，极少首肯，对需要帮助的同学爱理不理，颇不耐烦。自己的一举一动都带有明显的傲气和睥睨一切的轻狂。有骄傲情绪的大学生一般都有一些值得“骄傲”的资本，诸如聪敏机灵，成绩优异等。但并非有这些特点的大学生都有骄傲情绪。产生骄傲情绪的主要原因是当事人自视过高、盲目乐观，优越感太强，看不到别人的优点和自己的不足，不能全面、理智、清醒地看待自己和评价他人。过于放纵自己也过于苛求他人。大学生骄傲的直接后果是上进心削弱，人际关系僵硬，失去他人的尊重和信任，严重的会助长自私自利、极端个人主义的恶性膨胀。(五)冷漠冷漠是一种对周围的人或事无动于衷、漠不关心、置之不理的情绪体验，是个体对挫折的一种退缩式反应。一般而言，青年大学生血气方刚情感丰富，富于激情，但也有少数大学生情绪冷漠。具体表现是不关心国家大事，不关心他人痛痒，对自己的进步、人生的价值、国家的前途等漠然置之；意志衰退，丧失生活的乐趣对周围所发生的一切感到无动于衷，索然无味，安于现状，心灰意冷，缺乏进取精神，得过且过，终日随波逐流混日子等等。引起大学生情绪冷漠的主要原因是当事人对战胜挫折、克服困难自感无能为力，因而失去信心和勇气，对原先追求的目标逐渐失去兴趣以至无动于衷、甘心退让，表现出漠不关心的麻木冷漠。此外，缺乏家庭温暖，缺乏安全、信任、受尊重的社会环境，也会造成部分大学生性格孤僻、情绪冷漠麻木，行为粗野无礼。由于时代的前进和社会的发展，许多传统观念发生了巨大变化对大学生产生了强大的压力和冲击波，造成他们的心理不平衡和诸多矛盾。出现种种异常情绪是不足为奇的，这也正是大学生的情绪趋于成熟稳定的必然过程。问题不在于出现了多少种异常情绪，而在于对这些异常情绪的自觉控制和积极调节。情绪控制和调节得当，将能促进大学生的心理健康协调发展。二、不良情绪对大学生的影响(一)情绪影响人的健康(二)情绪影响智力活动和智力发展(三)情绪影响人格的全面发展(四)情绪影响社会交往和人际关系第四节大学生情绪心理辅导从心理学的角度看，大学生情绪调节控制的主要方法有以下几种。一、合理宣泄法如何宣泄自己的情绪呢？(一)诉说(二)哭(三)行动二、提高升华法三、转移注意法四、压抑遗忘法五、语言暗示法六、幽默缓冲法七、理智消解法八、转换视角法九、音乐疗法复习思考题⒈什么是情绪？大学生的情绪具有哪些特点？⒉大学生有哪些常见不良情绪？这些不良情绪对大学生有何影响？⒊结合自己的实际，谈谈如何调控不良情绪？第六章大学生人格心理知识目标·了解人格的含义、人格心理结构和良好人格的标准；·理解人格心理特征和大学生不良人格的表现；·掌握大学生人格心理的优化方法。能力目标·能够了解自己的能力、气质和性格并能结合自身的人格从事各种活动。第一节人格概述一、什么是人格人格是指一个人的整体的精神面貌，即一个人在一定社会条件下形成的具有一定倾向的、比较稳定的独特人格心理特征的总和。二、人格的心理结构人格的心理结构是多侧面、多层次的复杂的体系。关于人格心理的结构，虽众说纷纭，但根据当前心理科学的研究，它主要包括人格倾向性和人格心理特征两个万面。(一)人格倾向性人格倾向性是人格结构中最活跃的因素，它是一个人进行活动的基本动力，决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动对象的趋向和选择。人格倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。(二)人格心理特征人格心理特征是一个人经常表现出来的、稳定的心理特点，集中反映了人的心理面貌的独特性。人格心理特征在心理过程中形成而后又反过来影响心理过程。每个人的心理特征是不同的，因此人格表现也是千差万别的。人格心理特征包括能力、气质和性格。三、人格的待征(一)人格的整体性(二)人格的独特性和共同性(三)人格的稳定性和可塑性(四)人格的生物性和社会性(五)人格的功能性第二节大学生人格心理特征人格不同犹如其面，人格是伴随着人的一生不断成长的心理品质。人格的成熟意味着个体心理的成熟，人格的魅力展示着个体心灵的完善。一、能力(一)什么是能力能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的人格心理特征。能力和活动联系紧密，二者的关系主要有两方面：一方面，能力在活动中发展并表现在活动之中，能力存在于活动之中，离开了活动也就无所谓能力。另一方面，从事某种活动必须以某种能力为前提，能力是完成某一活动的必备的、最基本的条件。(二)能力的类型⒈能力、才能和天才

按照发展的高低程度，可以把能力分为能力、才能和天才。顺利完成某种活动所需要的心理条件是能力具备了能力所需要的各种心理条件叫才能；一个人不仅具有才能，而且能力所需要的各种心理条件达到了完美的结合，又给人类做出了杰出的贡献叫天才。⒉一般能力和特殊能力这是按能力所表现的活动领域的不同来划分的，一般能力是指在各种活动中必须具备的基本能力。它保证人们有效地认识世界，即认识能力，也叫智力。智力包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力等成分。特殊能力是指完成某种专业活动必须具备的能力。如音乐能力包括区别旋律曲调特点的能力、节奏感和音色辨别能力等。⒊认知能力、操作能力和社会交往能力按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能力。认知能力是获取知识的能力，也就是平常所说的智力；操作能力是支配肢体完成某种活动的能力，如体育运动、艺术表演、手工操作的能力；社交能力是从事社会交往的能力，如与人沟通的言语交往和言语感染力、组织管理能力、协调人际关系的能力，等等。⒋模仿能力、再造能力和创造能力这是按照活动中能力的创造险大小进行划分的。模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力；再造能力是指在活动中顺利地掌握别人所积累的知识和技能，并按现成的模式进行活动的能力；创造能力是指在活动中创造出独特的、新型的、有社会价值的产品的能力，如科学发明、小说创作等。二、气质(一)什么是气质“气质“是指人生来就有的、典型的、表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的心理特征。(二)气质类型根据这种体液各自在体内的比例优势，可把人的气质划分为四种类型，即多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质。(三)气质类型的特点

⒈胆汁质（夏天里的一团火）⒉多血质（喜形于色）⒊黏液质（冰冷耐寒）⒋抑郁质（秋风落叶）(四)怎样正确认识气质

⒈气质类型没有绝对的好坏之分⒉气质不能决定人的社会价值和成就的高低⒊气质虽具有很强的稳定性，但并非一成不变(二)性格的特征⒈性格的态度特征态度的对象多种多样，包括个人的、集体的、社会的、思想的以及个人的内心世界等。对这些对象的性格特征主要有谦虚或自负、自信或自满、自豪或自卑、自尊或羞怯、同情或冷漠。⒉性格的意志特征它是指人们对自己的自觉调节方式和水平方面的特征。如目的