指向文化意识培养的单元整体教学设计 论文

指向文化意识培养的单元整体教学设计摘要：《普通高中英语课程标准(2017

年版）》指出：英语学科核心素养主要包

括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，是英语学科核心素养的重要组成部分。本文结合初中英语教学实践，遵循

学生思维发展的规律，探讨通过单元整体教学设计，培养学生文化意识的策略，并期待通过提升学生文化意识促进英语学科核心素养的达成。

关键词：文化意识培养，单元整体教学设计，初中英语，思维发展，分阶段实践策略

引言：2021

年

5

月

21

日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》正式通过。如何减轻义务教育阶段学生作业负担成为每个老师都要思

考的问题。传统教学中，教师对课时缺乏整体规划，注重对学生进行语言能力和学习能力的培养，对文化意识的培养缺乏足够的重视。当遇到课文中的文化知识时，往往一带

而过，点到即止，缺乏对文化内涵的探究。同时，由于缺乏单元整体教学设计的意识，文化知识的讲解也只是孤立的，缺乏关联性，难以构建系统的文化知识体系，达不到对

学生文化意识的培养目的。本文从分阶段培养文化意识、单元知识系统化、问题设计层次化、学习活动系列化等方面探究通过单元整体教学设计培养文化意识，提升学科核心

素养，达到提高教学效果，减轻学生校内作业负担的目的。一、概念界定

1．文化意识的内涵和培养文化意识的意义。

普通高中英语课程标准(2017年版）》将学科核心素养的“文化意识”定义为：对《中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化认知、态度

和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，

成长为有文明素养和社会责任感的人。由此可见，要培养对落实立德树人的根本任务，就必须抓好文化意识的培养。

1

2.单元整体教学设计的内涵。

课标》在实施建议中指出，“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是《总体目标的有机组成部分。”那么，什么是单元呢？单元“不是一个主题下几篇课文的集

合，而是一种学习单位，一个单元就是一个完整的学习事件或学习故事。”单元教学设计是为了优化教学效果，在教学整体观的指导下，用系统论的方法对教材中“具有某种

内在关联性”的内容进行分析重组、整合后形成的教学设计。单元整体教学设计是以教材中的单元为基础，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教

学效果评价的整体化设计。3.文化意识培养与单元整体教学设计之间的联系。

单元教学中的文化知识往往是相互关联的，文化意识的培养也不是一蹴而就的，需要一个发展的过程。因此，碎片化的教学不利于培养学生的文化意识。因此，文化意识

的培养需要融合于单元整体教学设计之中。单元整体教学设计的目标是培养学生的核心素养，文化意识包含在英语学科素养之中，因此，单元整体教学设计必然包含文化意识

的培养。二、文化意识目标达成的阶段划分。

《课标》指出：文化意识目标为：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，

汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。不难看出，文化意识目标的达成具有递

进性。学生文化意识的形成过程实质上也是思维发展的过程。根据布鲁姆的教育目标分类

图，文化意识目标达成的过程对应了思维发展的过程，笔者设计了文化意识目标分阶段达成流程图。如下：

2

图一文化意识目标分阶段达成流程图笔者把文化意识目标达成分为四个阶段。第一阶段，感知记忆阶段。目标为掌握文

化知识。第二阶段为理解、分析、评价阶段。目标为理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华。第三阶段为综合评价阶段。目标为形成正确的价值观，坚定文化自信，形

成自尊自信自强的良好品格。第四阶段为应用和创新阶段。目标为最终具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。文化意识培养目标阶段的明确，有利于在教学实践中厘

清思路，进而采取相应教学策略，促进目标的达成。三、指向文化意识培养的单元整体教学设计实践策略。

笔者以人教版八年级上册unit5Doyouwanttowatchagameshow?为例，探索如何在指向文化意识培养的单元整体教学设计实践过程中，根据单元整体教学设计活动的原

则，以主题意义为引领，通过语篇分析和整合，分阶段达成文化意识目标。1.以单元主题为引领，借助思维导图工具，系统梳理出单元文化知识，确定单元文

化知识目标，从而获取文化知识。此教材的单元主题语境为人与社会。单元话题为娱乐。单元文化知识思维导图总结

如下：3

图二人教版八上

Unit

5单元文化知识思维导图本单元的文化知识分成两大块，即电影文化和电视文化。电影包含喜剧、悲剧、卡

通、动作、科幻等表现形式，电视包含情景喜剧、新闻、脱口秀、肥皂剧、体育、才艺秀等形式。要让学生理解记忆这些文化，就要让学生明白这些电影类型分别是什么样的，

有怎样的表现形式。可以通过视频、图片、音频等形式让学生直观感知，理解和记忆。如在向学生介绍什么是情境喜剧时，可以播放经典喜剧《老友记》片段。介绍肥皂剧时，

可以展示一些学生熟悉的电视剧图片。介绍新闻节目时，可以播放新闻联播开头音乐。这些方式，可以激发学生兴趣，活跃课堂气氛，达到较好的知识理解记忆目的。单元课

程结束时，还可以让学生自制思维导图，系统梳理出本单元的文化知识。.以多模态语篇为抓手，立足听、说、读、写、看五大语言技能，挖掘文本信息，

理解、分析、评价文化内容，以达到理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华的目的。

本单元语篇内容形式丰富，笔者按照课时总结出本单元教学内容。如下表：表一人教版八上

Unit

5单元教学内容

语篇语篇类型

语篇内容（技能）

SectionA

对话、图示

讨论不同的电视节目类型1a-2c

(听、看）SectionA

对话（说）

谈论不同的电视节目

4

23123dSectionA

访谈（听、说）

讨论喜欢的电视节目类型

a-3cSectionB

图示、对话

评价不同节目类型的特点

a-1d（看、听）SectionB

记叙文、图示讲述美国卡通文化的代表角色

Mickey的历史

a-2e（读、看）SectionB

影评（写）

关于中国动画电影《Mulan》的影评

a-3c那么，如何利用不同的语篇特点达成文化意识培养的目标呢?笔者认为可以从以下

几个方面着手。（1）逐层设计问题，层层深入培养学生文化意识。

本单元中，笔者根据学生思维发展的逻辑，设计了如下问题。表二人教版八上

Unit

5

问题设计表

课时问题

文化意识目标Lesso

1.What

kind

of

TV

programme

do

you

know?

获取文化知识n1

2.Whatdoyouwanttowatch?3.Whatdoyouthinkoftalkshows?

LessoLesso

4.What

do

you

expect

to

learn

from

news?

理解文化内涵5.Whydoyoulikewatchingtalkshows?

n2n3

6.WhatdoyouthinkoftheseTVshowsand

理解文化内涵movies?

.Whydoyouwanttowatchsitcom?7Lesso

8.Which

cartooncharacteristhesymbol

理解文化内涵n4

ofAmericanculture?9.Why

Mickeyisthesymbolof

American

culture?10.Whichcartooncharacterissimilarto

MickeyinChina?比较文化异同

1them?

11.

What

arethedifferences

between

2.

What

canyoulearnfromMickeyand

汲取文化精华MonkeyKing?

5

Lesso13.

Which

cartoon

movie

do

you

like

best?

形成正确的价值观

n514.Whatkindofmovieisit?

坚定文化自信115.Whatisthemovieabout?

形成自尊自信自强的良好6.

What

do

you

think

of

the

movie?

品格

把握语篇特点，有层次的问题设计可以帮助学生获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，最终形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊自信自

强的良好品格。（2）深入剖析文本历史文化背景。

文化的形成必然与历史、经济等相关联。例如，在SectionB2a-2e的阅读教学中，笔者带领学生深度解析了米奇成为美国文化象征的原因。米奇于1928年11月18日首

次出现于卡通电影《威利号汽船》当中，当时正值美国经济大萧条时期，大量工人失业，流落街头，美国人民处于水深火热之中。动画电影中的米奇就像大多数美国人民一样，

来自底层，他看起来很弱小，但机智、勇敢、勤奋、风趣幽默、永不言败，并且最终取得了成功。他的经历其实是实现“美国梦”的一个缩影，人们从他的身上看到了生活的

希望，他的故事激励了当时的美国人民。同时，米奇成为第一个在好莱坞星光大道留名的卡通角色，获得了很高的荣誉。笔者紧紧抓住文章主题---米奇是美国文化的象征之

一，深入探讨，逐段分析，得出历史、精神、荣誉正是其背后的三个主要原因。三个方面的剖析，帮助学生理解了文化内涵。

（3）结合中国传统文化，比较文化异同，汲取文化精华，增强文化自信。

在SectionB2a-2e的阅读教学中，笔者启发学生把Mickey这一卡通形象与中国经典卡通形象进行对比。如花木兰、葫芦娃、孙悟空等。利用图表，详细比较了孙悟空和

米奇的异同点。MonkeyKing

MickeyFamous

popularAmouse

Amonkeycleverfunnybrave

Americancommon

ChineseHero

helpfuloutgoingstrongHard-working

strongstrong-willed

6

图三中外卡通形象异同点比较图从表中可以看出，米奇和孙悟空有许多相似之处，而这些相似之处正是世界各国人

民所共有的美好品质，是中国文化与世界文化的相通之处，帮助学生树立了人类命运共同体意识。不同之处则反映了美国文化与中国文化存在着差异。教师此时应发挥导向作

用，传播正能量，传递正确的价值观，运用批判性思维，帮助学生辨别哪些是精华，哪些是糟粕，从而让学生能够汲取文化精华，形成正确的价值观。

3.践行英语学习活动观，开展系列活动，帮助学生在活动中阐释文化内涵，比较文

化异同，形成正确的价值观和积极的情感态度。课标》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的

《基本形式，是培养文化意识的主要途径。帮助学生阐释文化内涵，比较文化异同，评析

语篇意义，形成正确的价值观和积极的情感态度。因此，笔者在本单元教学过程中设计了一系列的活动，帮助培养学生文化意识。

表三人教版八上

Unit

5单元活动设计表课时活动内容

文化意识目标活动类型Lesson

LessonGuessinggame：

获取文化知识，加深文化

学习理解

请学生表演不同形式的电影理解12或电视，其它同学来猜一猜。

Surveyand

report：

比较文化异同，评价文化

应用实践分组调查出每位同学喜爱的差异

电视或电影类型，以及喜欢的原因，组长报告本组同学情况。

LessonActout:

理解文化内涵，比较文化应用实践3请学生表演观看不同类型电异同

影或电视节目时的感受，其它同学用恰当的形容词描述这种感受。

7

Lesson1.Watcha

video

深刻理解文化内涵，比较

学习理解

4请学生观看美国经济大萧条文化异同，汲取文化精华，形

时的一段视频。成正确的价值观。

2.Discussion

讨论中外卡通形象有哪些共同点？它们身上有哪些品质

值得你学习？迁移创新

LessonWriteyour

movie

review

形成正确价值观，坚定文

迁移创新

5化自信

学生是学习的主体。教师通过单元教学活动的设计，创设了教学情境，激发了学生的学习兴趣，引导学生参与到课堂活动中来，成为课堂活动的积极参与者。如笔者在最

后一节课设计的“写一篇电影影评”活动，考察了学生的情感态度，了解了学生价值观生成状况。同时，系列主题活动更有助于学生巩固知识，拓展思维。

四、结语指向文化意识培养的单元整体教学设计，利用了单元教学的整体性、关联性、层次

性和实践性特点，整合了教学资源，优化了教学设计，使得文化知识系统化，教学问题设计层次化，教学活动系列化，提高了教学效果，减轻了学生负担，与国