维果茨基的心理发展观

维果茨基的心理发展观维果茨基的心理发展观第1页维果斯基生平介绍

维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期卓越心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展关系问题。因为他在心理学领域做出主要贡献而被誉为"心理学中莫扎特"，他所创建文化历史理论不但对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛影响。维果茨基的心理发展观第2页维果茨基出生于比罗卢西亚一个小镇——奥沙。1913年维果茨基完成了大学预科学习，凭借优异素质赢得了一枚金质奖章，随即被莫斯科大学录用。当初维果茨基感兴趣学科是历史与哲学，但他接收父母意见选择了医学，一月之后，又转到了法学院。强烈求知欲使维果茨基1914年决定同时在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人民大学同时就读。1913-1915年，文学、法学、戏剧代表了维果茨基兴趣中心，心理学尚没有进入这一中心。他最早发表作品是文学评论方面，不属于心理学范围，然而，从其心理学思想进化来看，这些作品含有主要价值。维果茨基的心理发展观第3页1917年维果茨基同时从两所大学毕业返回了其家庭所在地戈麦尔，开始了他老师生涯。在戈麦尔七年，维果茨基为不一样种类学校开设了许多课程，如为成人学校开设了文学与俄语，为教学研究所开设了逻辑与心理学，为艺术学校开设了美学与艺术史。1924年之后，维果茨基兴趣转向了心理学，尤其是教育心理学。1922-1926年期间，维果茨基写了八篇关于心理学论文，其中七篇都与教育问题相关。他还在戈麦尔教学研究所组织了一个心理学试验室，开展了几项关于学前与学龄儿童研究。

1934年春天，维果茨基因肺结核而病逝。

维果茨基的心理发展观第4页维果茨基主要论著：《意识是行为主义心理学问题》（1925）《心理学危机含义》（1926）《儿童期高级注意形式发展》（1929）《儿童心剪发展问题》（1929～1934）《高级心理机能发展》（1931）《心理学讲义》（1932）《思维和语言》（1934）

维果茨基的心理发展观第5页背景知识维果茨基主张，心理学应该坚持科学、决定论、因果性解释标准研究高级心理机能，他反对将复杂形式分解成简单成份，认为这么就失去了整体属性。他坚信马克思主义关于“人实质由社会关系组成”之论断正确性，拒绝从大脑深处解释高级心理过程。

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维果茨基文化历史理论既丰富又深刻，能够概括为以下5个原理：

1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。

2、人满足各种需要伎俩是在后天经过不停学习掌握。

3、教育与教学是人心剪发展形式。

4、人心剪发展是在掌握人类满足需要伎俩、方式过程中进行。

5、人与人交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。

维果茨基的心理发展观第7页一、维果茨基心剪发展观（文化历史发展观）（一）心剪发展实质人心理机能分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。人心剪发展，即是在低级心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程。从起源上看，低级心理机能是自然发展结果，是种系发展产物。高级心理机能是社会历史发展产物。相对于个体来说，高级心理机能是在人际交往活动过程中产生和发展起来。维果茨基的心理发展观第8页心理机能由低级向高级发展标志1.心理活动随意机能；2.心理活动抽象---概括机能；3.形成以符号和词为中介心理结构4.心理活动个性化。

维果茨基的心理发展观第9页高级心理机能特点高级心理机能含有社会、间接形式。区分人与动物最根本东西就是工具和符号。人所特有高级心理机能是以社会文化产物——符号为中介。人类文化随人本身发展而增加与改变，并对人一切产生越来越大影响，正是经过工具使用和符号中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能转化。

维果茨基的心理发展观第10页人生活在一个符号世界之中，咱们行为不是由对象本身决定，而是由与对象连结在一起符号决定。咱们赋予客体意义并按照那些意义行动。语言是人类为了组织思维而创造一个最关键工具，概念和知识都寓于语言之中。语言是思索与认知工具，一个人在学习语言时，他不但仅在学习语词，同时还在学习与这些语词相关思想；语言可用于社会性互动与活动，儿童能够凭借语言与他人相互作用，进行文化与思想交流；语言是自我调整和反思工具。语言也是经过历史而发展。维果茨基认为，符号中介是知识建构全部方面关键，符号机制是社会机能和个体机能中介，连接了内部意识和外部现实。

维果茨基的心理发展观第11页（二）心剪发展借助于人际交往活动实现维果茨基提出“心剪发展文化历史学说”有一个主要理论假设，即“人心理过程改变与他实践活动过程改变是同时。”因而他认为，人心理是在活动中发展起来，是在人与人之间相互交往过程中发展起来。维果茨基的心理发展观第12页“凡是普通心理学以随意注意、创造性想象、逻辑记忆、预见性意志等命名发觉东西，亦即高级形式、高级机能”。这些高级心理机能是动物不含有。它之所以不一样于自然发展过程是因为它不受生物进化规律制约，而是受社会文化发展原因制约。一切高级心理机能都是经过人与人交往而形成起来。换言之，交往是高级心理机能形成社会基础，没有社会交往就不可能产生高级心理机能。这个过程也就是社会文化发展过程。维果茨基的心理发展观第13页（三）心剪发展是个体内化结果

儿童高级心理机能发展根本原因是受社会文化影响，直接原因是个体在语言符号这一心理工具中介作用下，逐步内化结果。“儿童文化发展中每种机能都出现两次：第一次是在社会水平上发展，第二次是个体水平上发展。第一次出现在人与人之间，然后进入儿童内部”。也就是说，高级心理机能是在交往过程中因为社会文化影响而形成，高级心理机能最初都是在人与人交往中，以外部动作形式表现出来，然后经过屡次重复、屡次改变，才内化为内部智力动作。维果茨基的心理发展观第14页

而在内化过程中，心理工具起到了低级心理机能和高级心理机能之间桥梁作用。心理工具主要指各种符号、记号乃至词、语言，而语言是最主要心理工具。儿童早期心理活动是直接、不随意、低级、自然，作为外部形式活动而形成，只有在掌握了语言这个工具以后，才能内化为间接、随意、高级、社会历史心理机能，即内部活动，在头脑中默默地进行。

外部语言---内部语言---思维

维果茨基的心理发展观第15页合作教学

4岁安妮第一次做拚图游戏。他一开始无从下手，父亲坐到他身边提议他最好先把有拐角图片放在一起，然后指着一个图片拐角边缘粉红色区域说：“让咱们来找一下另一块粉红。”……当安妮又做不下去时候，父亲就会把两个相连接个别拼在一起并有意引发他注意。当安妮拚对时，父亲及时表彰他。安妮逐步掌握拼图要领和技巧后，父亲退到后面让他渐渐独立完成。维果茨基的心理发展观第16页人心剪发展两个客观规律1、人高级心理机能不是从内部自发产生，它们只能产生于大家协同活动和人与人交往之中。2、人所特有新心理过程结构最初必须在人外部活动中形成，随即才可能转移至内部，成为人内部心理过程结构。（内化说）维果茨基的心理发展观第17页（四）最近发展区概念最近发展区概念是维果茨基在1931-1932年将其发展理论应用于指导儿童学习与发展实践时提出来。概念：“实际发展水平与潜在发展水平之间差距。前者由儿童独立处理问题能力而定，后者则是指在成人指导下或是与能力较强同伴合作时，儿童能够处理问题能力。”（Vygotsky,1978）维果茨基的心理发展观第18页维果茨基将学生处理问题能力分成了三种类别：学生能独立进行、即使借助帮助也不能表现出来、处于这两个极端之间借助他人帮助能够表现出来。维果茨基明确指出了教学与发展之间关系：教学促进发展，教学应该走在发展前面，“良好教学走在发展前面并引导之。”(Vygotsky,1978)

维果茨基的心理发展观第19页利用“最近发展区”理论进行教学设计——《变色龙》老师：奥楚蔑洛夫斯基础性格是什么？学生——“善变”（较轻易回答出来）；老师：他“善变”特征有哪些？学生热情高涨：“变得快”、“重复无常”、“蠢”、“好笑”等；老师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变，那是什么？维果茨基的心理发展观第20页学生因为有了前面问题作铺设，能够不费劲地回答：“看风使舵”。教者就顺势利导，提出有一定深度问题：是什么原因使他一变又变？作者为何要塑造这个形象？

这么一组从易到难，环环相扣设问，最终把学生引入“最近发展区”，使他