我和祖父的园子教学课件教案

我和祖父的园子教学课件教案我和祖父的园子教学课件教案篇1

学习目标

1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.熟悉8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。

课时支配

1课时

A案

教学过程

一、读诗导入，揭示课题

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆。今日，我们要走进《祖父园子里》，与一同感受童年在园子里的心情。

二、初读课文

扫清文字障碍，整体感知课文内容。

三、按阅读提示再读课文

1.用自己喜爱的方式再读文。

2.找出自己最喜爱的段落先自己练读，再读给同伴听。

3.想一想，你什么喜爱自己读的段落?有什么感受和体会?

四、汇报沟通

1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。”

(1)从这几句话中，你体会到什么?

(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫特别可爱;“我”对它们特别宠爱;描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美妙的童年，让“我”对那里的一切都难以忘记。等等。同学回答后，追问从哪些句中体会到的。)

(2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最好玩?说说为什么?

(1)预设同学喜爱的事情可能有：

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的仿照行为;“我”的举止很天真、稚嫩;“我”的举止很可爱;等等。

②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。

③一抬头，观察一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都布满了奇怪   心，都特别宠爱的原因，这样的事情，在孩子中间是常常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束，自由拘束，快欢乐乐，等等。

④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

理由可以是：“我”很天真、顽皮;祖父对我非常宽容、宠爱和呵护;“我”在园子里非常自由欢乐;等等。

(2)为什么能写得这样好玩?

在同学充分发表见解的过程中相机归纳：把“我”──一个小孩做的、想的、说的，照实地写下来;哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。写得很详细，用了一系列的动作、语言，描写的详细生动，使我们似乎就看到“我”一样。等等。

3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若情愿长上天去，也没有人管。……”

(1)你从中体会到什么?

预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由拘束，表达“我”无拘无束、自由拘束、快欢乐乐的心情;“我”内心布满了欢乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、欢乐，都是那样美妙，布满活力。

(2)有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。

五、朗读全文，布置作业

1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。童年是一幅画，绚丽多彩;童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

我和祖父的园子教学课件教案篇2

教学目标：

教学过程：

一、读好课题，认读词串，整体把握文本。

1.读题，介绍。(萧红，三十年月文坛上特别有才华的女作家。)

2.认读词串。

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

栽花拔草下种铲地浇水

读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

三组词串有规律，你们发觉了吗?

(1)第一组：动物(昆虫)其次组：植物(谷穗是粮食)

第三组：农活

(2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

3.整体把握课文。

哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?

给文章分分段。

小结：读读词串，你们就发觉了课文的两条主线园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的力量。

二、精读课文2、13自然段，想象园子的生气，品尝语言的独特。

1.这是个什么样的园子呢?

2.出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……

读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为什么想到这个词?

大园子。(不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。)

样样都有。(花香菜香，引来了这些飘舞的小精灵，使得园子布满生气)

颜色斑斓(白、黄、大红、金、绿。)

好玩极了(引读：瞧，蜂子……)

我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

板书：好大、好多、好看、好玩

再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗?没进的同学再读，肯定要自己读进园子里去。

3.出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特殊大……”自由读。

这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句?

“一切都活了”花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?

这个“活”怎么理解?(有生命力，布满生气)

倭瓜怎么活?黄瓜怎么活?玉米怎么活?

植物在祖父的伺弄下长得多好啊!这个“活”还有长势旺盛的意思。

这个“活”还有什么意思?蝴蝶……(引读)自由啊!随性啊!

只有天空蓝悠悠的……(闲适满意)

板书：一切都活了

4.谁来读读，读出那个活劲!(选择句段读)

4.这是一个怎样的园子啊?就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。

(样样都有，布满生气，颜色斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，闲适满意……)

5.萧红写得多好啊!一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生艳羡。

出示两段话，比较阅读：你们发觉了什么?

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最终也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

倭瓜黄瓜玉米都是静物，可却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

萧红的描写特别独特：动中有静，静中有动。

6.咱们再来读读13自然段，比较：

太阳在园子里是显得特殊大。

太阳在园子里显得特殊大。

是?(老师的阅读感受与同学们共享：强调太阳大，强调告知读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种欢乐、暖和的感觉。你们站在的角度想想，她想告知我们什么?她写这段话的时候是一番怎样的姿势?)

小结：萧红欢乐着暖和着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飘舞的蝴蝶。由于她欢乐暖和，园子也欢乐自由。这真是

板书：景乎情乎，境由心生。

萧红的欢乐与暖和从何而来呢?

三、速读312自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。

1.速读312自然段。

你们读出欢乐吗?

2.引读：祖父……我……

祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。

把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。

累了，我就睡大觉。这是童年的率真。

在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊!我当然欢乐!

3.你们读出暖和吗?

为了上好这堂课，老师读了些资料，想告知你们：

萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩不喜爱;后妈也不爱她;祖母特殊爱清洁不喜爱小孩子闹腾;唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了!”祖父的爱暖和了萧红的童年。

4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了!

四从读者走向，揣摩境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。

这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个一般的园子吗?

1.这个园子在萧红的心里毕竟是个怎样的园子?(用笔思索)

2.童年的乐园精神的家园

小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈祥的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”闻名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

四、以诗结课，引发想象和对文本的再思索。

惋惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架

玉米上天黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

……

板书设计：

我和祖父的园子?

情?好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生

我和祖父的园子教学课件教案篇3

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美妙和“我”在园中的活动，体会童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给那深深的爱和暖和，以及对祖父的怀念。

学习过程：

课前板书：

我和祖父的园子

课前活动：

和同学聊关于童年的趣事。（要好玩）

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有很多好玩的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么好玩的事吗？说出来和大家共享共享！

一、复习导入

上课！

刚才我们聊了很多好玩的童年往事，这些美妙的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有很多欢乐的童年往事要与我们共享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

这是一个的园子。

（生：生气勃勃、颜色绚丽、多姿多彩、布满生气、漂亮迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生气勃勃的！（板书：生气勃勃）

师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们呈现了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、沟通

师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里出现出来了呢？

（自由拘束、随心所欲、无忧无虑……）

同学们说得真好，这儿就是一个自由拘束的王国。（板书：自由拘束）

这里有一句话就概括了自由拘束，是哪一句呢？

（答出：你真有一双慧眼哪。

答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁情愿来读？

（评语：读得真精确     ，假如读得再自由一些就更好了。）

谁还想来读？

生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

师：花活了，是什么样子的？

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说睡醒了。这花在眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁情愿来读出这份自由？

生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

师：鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）由于它是自由的。谁来读？

生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

师：虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：假如你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。

生读。（多自由啊！多欢乐啊！）

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由拘束地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

变化成诗的形式读：萧红的语言朴实而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

齐读。

师：这不就是点击中心句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。

指名读

师：同学们，你们留意到了吗？这段话很特殊。

生：“情愿……就……”多次消失。（或句子反复）

师：是啊！反反复复消失相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

生自由读，背。

师擦一句生背一句。

师：现在请来“读一读”吧！

生背。（真棒）

师：特殊的写法往往蕴含了特殊的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜情愿爬上架（生接）就爬上架，情愿爬上房（生接）就爬上房。黄瓜情愿开一朵花（生接）就开一朵花，情愿结一个瓜（生接）就结一个瓜。玉米情愿长多高（生接）就长多高，蝴蝶情愿飞到哪儿（生接）就飞到哪儿。

师：师：特殊的写法有特殊的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？

生：我觉得园子里的一切都很自由，很快乐。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个自由拘束的园子啊！（指名说）

这是一个的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么引读

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！由于萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是倭瓜是黄瓜玉米是蝴蝶更是天上飞的，地上爬的，架子上长的，在的眼里，一切都是自由的。

师：最自由拘束的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速扫瞄3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品尝园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生扫瞄3—12节。

2、沟通

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽（生接）我也戴草帽，祖父栽花（生接）我也栽花，祖父拔草（生接）我也拔草，祖父种菜（生接）我也种菜，祖父铲地（生接）我也铲地，祖父浇菜（生接）我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽（生接）我也戴草帽，祖父栽花（生接）我也栽花，祖父拔草（生接）我也拔草，祖父种菜（生接）我也种菜，祖父铲地（生接）我也铲地，祖父浇菜（生接）我也浇菜。

师：反复读这段话，你体会到什么心情？

生：自由。无忧无虑。愉快。兴奋。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样愉快、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花（生接）我就栽花，祖父拔草（生接）我就拔草，祖父种菜（生接）我也种菜，祖父铲地（生接）我就铲地，祖父浇菜（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？

生：不是，胡闹、玩……

师：同学们，说话得有依据。你是依据什么来说她在胡闹呢？请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、沟通。

师：略

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地胡闹。有时把菜种也踢飞了。

师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师：出示

你浇过菜吗？观察过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：你们的心情怎样？

生：欢乐。

师：谁想展现这份欢乐？

指名读。

师：都想来吗？齐读

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：还有其他的例子吗？

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在胡闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜爱的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示

这是一个的园子。

是啊，自由拘束的萧红在园子里是欢乐的。板书：欢乐

5、感受祖父之爱

师：同学们，这欢乐和自由是谁带给“我”的？

生：祖父

师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

生读书

沟通：

拔下锄头杆

师：你读出了一个怎样的祖父？（慈祥的、疼爱孙女的）（会读书。）

我闯祸了，不骂，反而笑

师：这是祖父对我的宽容

教我认谷子急躁

师：这是一个慈爱、急躁、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的爱啊！（板书：爱）

很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、暖和，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我

指名说。

师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让怀念啊。（完成心形板书）

四、介绍，深化中心，拓展延长

师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严峻，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜爱小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经受千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就布满了温馨、幸福。同学们，假如现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说

出示：这是一个#####的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

（暖和就请你暖和地读读课题。幸福幸福地读。布满爱亲切让人怀念眷恋）

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个布满爱的园子。出示：

这是一个布满爱的园子。

这园子由于有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生气勃勃，才会自由拘束，才会快欢乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读

就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不行缺少的了。

《呼兰河传》

所以萧红又说：出示

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

生：有其他人，但由于祖父带给萧红无限的欢乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）

师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经忘却了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部宏大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：

出示

同学们，今日我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开头，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

课后请同学们完成这样的作业

我和祖父的园子教学课件教案篇4

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里布满情趣、自由拘束、幸福欢乐的生活，体会祖父的宽容和慈祥，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清爽自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由欢乐的生活和祖孙情深。

2、感悟的表达方法。

教学预备：

多媒体

教学过程：

一、回忆课文，质疑导入。

1．这一堂课，让我们再次走进我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕获她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似一般的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。

过渡：好，让我们到园中去闲逛吧！（出示第2自然段）

1．同学们，读书就是观赏，需要渐渐地读悄悄地想。听老师读，看看你的眼前会出现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）

2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思索，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开头读到这儿时，一下子就读出了一个疑问!我们在写作文时总挑漂亮的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？

4．总结：原来，她只是向我们展现了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）

三、赏读感悟“自由之园”。

过渡：我们连续到园中去闲逛！自由读第13自然段，你的心中肯定会有一种特殊的感觉！

借物抒情的表达方法

1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？

2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）

3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。

依据沟通相机出示：倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。……也没有人管。

A、这几个描写自由的句子很特殊，大家看看，你有什么发觉？（句式整齐中还有变化。）

B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来协作读一读，你读情愿的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？

C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁情愿和老师协作读。（句式拓展朗读：不情愿……就不……）你感受到什么？

D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清晰了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：情愿在地上爬……情愿开两朵谎花就……情愿结一堆黄瓜就……）自由吧！

4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

A、你们看，认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又消失了，这一次你有什么新的感受？

B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）

A、同学们，你们留意到“睡醒”这个词了吗？假如把它改成惊醒行不行？

B、师生协作总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿情愿睡到什么时候，就……鸟儿情愿怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子情愿怎么叫，就……情愿和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平常我的中心句在句首或句末，这个在句中。

6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来协作着在音乐中美美地读读这一段。

7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文其次自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）

叙事抒情的表达方法

1．古人说境由心生，兴奋时看什么都好，不兴奋时看什么都不顺眼。由于我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读312自然段，信任你的眼前肯定会出现出很多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？

3．让我们来回顾一下这些自由的小事。

引读：祖父……，生接……

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

“祖父浇水，我也抢过来浇。”

…………

4．你们看，萧红的文字很朴实，但是读起来却很潇洒，很孩子气，字里行间跳动着两个字自由，我们再来读一读。

5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（胡闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最好玩，让你有一种想和她一起玩的冲动？

沟通咀嚼，预设如下：

（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?

（抢水瓢浇菜）

把这份自由、欢乐大声喊出来！

（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，特别自由）

6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用不用把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的欢乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）

三、批解释疑“爱之园”

1．什么是自由，这就是自由，什么是欢乐，这就是欢乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读312自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。

2．同桌相互沟通，假如你们关注的细节相同，那是心有灵犀，假如不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声叮嘱，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）

3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）

4．现在，你还觉得它是一个一般的园子吗？

5.总结：是啊，这不是一个一般的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的向往和憧憬。一想到这个天地，萧红就感到欢乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！

四、回忆课文，拓展阅读

1．同学们，了解一个作家的生活经受，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，孤独     孤独的时间里，她经常回忆起和祖父一起（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）

20岁时，她离开家乡，始终过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又观察了园子里的景物（在这样的园子里生活是多么欢乐啊！）

3．在人生最终的时间里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ｐｐｔ出示）

同学们，今日我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的欢乐、自由、无忧无虑，更感受到了祖父对她的爱，祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗，又化成了一部宏大的作品《呼兰河传》。假如同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！

我和祖父的园子教学课件教案篇5

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容、体会心情。

3、感受眷恋童年美妙生活和怀念亲人的思想感情。

4、感悟的表达方式。

教学重点：

理解课文内容，体会在园子里自由拘束、欢乐无忧的心情。

教学难点：

学习真实表达自己感情的写作手法。

教学预备：

课件

教学过程：

一、导入

有一位女作家，她是鲁迅先生欣赏的同学，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇学校《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。

今日我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。

复习词语

二、复习词语

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎话）

栽花拔草下种铲地浇水

这三组词有什么规律，你们发觉了吗？

第一组：昆虫其次组：植物第三组：“我”和祖父在园子里干什么。

三、精读课文，熟悉园子

1、这是一个怎样的园子呢？

（1）出示课文第2自然段，请一个同学来朗读。

（2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？

有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。

（3）这是一个样样都有的园子。

（4）这些昆虫是什么颜色的呢？

有白、黄、大红、金、绿。

（5）这是一个颜色斑斓的园子。

（6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。

这是一个大园子。这是一个好玩的园子。这是一个布满生气的园子。

（7）这些昆虫中，具体写了哪两种？

（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？

是衬托手法。

（9）蜂子。用了什么修辞手法