后现代教育理论及英语教学改革论文

第页共页后现代教育理论及英语教学改革论文后现代教育理论及英语教学改革论文后现代教育理论作为一种全新的教育理论，其拓宽了大学英语教学视角，是进一步推动和引导大学英语教学改革的指导方针。传统的大学英语教学形式已经难以适应新时期国家开展和社会建立，因此，大学英语教学改革立足于国际国内社会对于人才的根本英语才能要求，从教育教学观念、教学课程设置、教学评价机制、师生关系等多个方面出发，施行大学英语教学改革。后现代教育理论之于大学英语教学改革具有极强的理论引导和理论操作意义[2]。一后现代教育理论概述后线代教育理论自于后现代教育观，美国教育学家多尔于二十世纪九十年代提出了“后现代课程观”，创新性地将哲学思维融入到教育思想中，形成了根本的后现代教育理论体系。从后现代教育理论的产生看来，其重要特征之一是在传统的教育理论中引入了哲学思想，哲学文化思潮的融入对教育思想的影响是宏大的，其对传统教育教学观念、行为进展了全面的评价和反思，在基于哲学批判思维的根底之上，通过理论应用不断开展，逐渐构建起一套完好的后现代教育理论体系。[3]后现代教育理论的主要特征在以下几个方面：〔一〕多样化的教育教学目的作为一种融入了哲学思维的教育理论，后现代教育理论非常重视学生学习和开展过程中的自然规律。文化的多元和学生个体学习过程中的差异性与教育教学的差异性具有深入的联络，因此，后现代教育理论推崇多样化的教育教学目的。传统的教育思想呈现出一种倾斜的趋势，即过分追求“全面开展”、“精英教育”，这在一定程度上违犯了学生学习开展过程中的自然规律。学生由于所处的环境和从小承受的教育存在不同，在长期的开展下，每个学生都存在自身的学____征。后现代教育理论基于学生学习过程中的实际情况，将教育教学重心放在教学主体上——学生在教学过程中表达的主体性，以及教育的终身性和群众化特征。由此可以看出，后现代教育理论与当前大力倡导的素质教育有着明显的契合点，其都倡导施行人文教育，关注学生的个体差异，努力培养和进步学生的人文素养。〔二〕多样化的教学方法后现代教育理论的另一特征是倡导多样化的教学方法。哲学上对于一件事物的认知方法并不是绝对唯一的，而是从多个角度，以不同的方式对其进展全面理解。在大学英语教学中也是如此，英语作为一种外国语言，其本身具有极强的文化色彩，文化色彩中无可回避的一点是文化差异。倡导的多样化的教学方法有利于学生更加全面而细致地理解和学习英语知识，后现代教育理论在大学英语教学中更多地强调了英语知识的互补，这也是教育目的多样化的一个重要表征。要完成从不同角度对某一事物进展剖析、透视，那么必须依赖于不同的途径和方式。另外，多样化的教学方法也是基于学生学习过程中差异性的特点进展考虑的。为满足不同英语程度学生的学习需求，那么必须尽可能地扩宽教学方法，采用多样化的教学材料。从后现代教育理论看来，多样化的教学方法并非仅仅停留在形式上，其更多的是一种教育思想的表达。“因地制宜”，结合实际开拓多样化的教学方法是英语教学工作的重点之一。〔三〕师生关系受到传统中小学教育的影响，我国教育制度在潜意识上造成了老师和学生课堂地位不平等的问题。后现代教育理论从教育观念上主张师生关系的平等性，后现代教育学家也认为，组成某一事物〔这里主要指教育活动〕的各个组分之间功能存在差异，但从整体事物的协调机制和功能意义看来，各组分之间是互相平等的。在新时期的大学英语教学改革中，更加重视营造一种平等、和谐、融洽的师生关系。由于信息技术的高度开展，学生可以通过各种渠道、不同方式获取知识，老师不在是传统意义上的知识代言人，老师在教学过程中扮演的是一个知识传递者、学生学习过程中的交流者〔协助者〕的角色，作为教育教学过程中的一个参与者，师生关系理应是平等和谐的。值得注意的是，后现代教育理论并非弱化了老师在教育教学中的作用，而是将这种作用在不同的层面上加以表现。老师的作用和地位仍然得到后现代教育理论认可。〔四〕构建课程观后现代教育理论的核心是构建理论，由构建理论所产生的英语课程、英语课堂是灵敏而多变的。构建课程观更加强调教育教学是一个师生共同参与的过程，老师和学生在学习过程中应共同协助探究、疑义相析。从这一特点看来，构建课程观具有极强的开放性，为了适应教育教学的多样化开展，构建课程观从教育教学的实际需求出发，构建了多种不同的教学目的，形成了一种动态教学过程。同时，构建课程观下的课程组织不在存在明显的界限，即英语课程与其他课程〔历史、地理、政治等〕存在广泛的交织。跨学科的综合开展性促进英语教学从传统的承受知识向应用知识、创新知识、发现知识过程进展过渡，充分尊重学生学习过程中的差异性，不在以某一专业的、权威的知识对学生的知识认知加以限制，从而为学生的学习和开展开拓了更加广阔的探究空间。二后现代教育理论与大学英语改革的关系意义〔一〕推动大学英语教学深化改革后现代教育理论和新时期大学英语教学目的一脉相承，旨在锻炼和进步学生的英语综合才能。大学英语改革的重点在于促进教育理念转型，英语作为一门语言学科，其最重要的功能是实现信息传递，为了帮助学生进步用英语解决工作和交流的信息表达才能，新时期大学英语改革更加注重于学生英语听说才能的开展。传统的〔1986年版《大学英语教学大纲》〕大学英语教学理念倡导培养学生英语听说读写的才能，重点培养其阅读才能，后现代教育理论那么将大学英语教学重点转变为开展学生的听说才能，这种转变明显地表达了后现代教育理论随时代变迁而施行动态教育的特点。据后现代教育理论的观点分析^p大学英语教学呈现出流动的、多元化的特征，即知识无处不在，静态知识化为动态知识，普遍知识划为境域知识。在这种教育理论下，学生和老师可以对传统的`教学方法以及英语知识从客观的角度理性对待，可以对传统意义上的“权威知识”提出质疑和批判，形成一种开放式学习的场面[4]。〔二〕师生角色转变后现代教育理论摒弃了传统大学英语教学中僵化的局部，促进了师生角色转变。老师在英语教学中所担任的任务是“传道、授业、解惑”，而不是固定地向学生灌输英语知识。大学英语改革的一个明显特征是老师在教学过程中的任务转变，老师组织和引导学生的英语学习。传统大学英语课堂往往以老师为中心，学生的英语知识学习限于老师的调控，师生之间的互动缺乏，学生往往是被动地承受英语知识，局部学生出现了厌学情绪。老师在教学过程中的角色转变间接推动地英语课堂形式的变化——建立一个师生共同合作学习、交流探究英语知识的平台。学生角色的转变重点突出了学生在英语教学过程中的主体性——围绕学生学习需求，创设以学生学习需求为主线的英语课堂。学生成为英语课堂的主体可以激发其英语知识探究欲望，学生之间可充分交流学习中的经历，探究学习中存在的疑问。后现代教育理论考虑到学生学习过程中的需求相关性和差异性，大学英语教学改革中师生关系的转变尤其以调动学生的学习积极性，增强其英语课堂参与感，培养其自主学习探究才能。值得注意的是，在以学生为主体的英语课堂中，老师仍起到一定的导向作用：解答学生疑惑，引导学生自主学习。〔三〕英语学习评价体系转变传统的大学英语评价体系往往是以分数为主，这种评价机制难免有失偏颇。后现代教育理论崇尚从多角度全面地对学生进展评价，即综合考虑其课堂表现、课后作业、自主学习才能、知识创新才能等。同时，英语学习评价体