口耳目教学反思（通用5篇）

第页共页口耳目教学反思〔通用5篇〕口耳目教学反思〔通用5篇〕口耳目教学反思1我所讲的课是部编版第一册识字单元第三课《口耳目》。本课是象形字的认识，每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。对于本节课，鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原那么把课堂教学分为四个环节：一、故事导入，激发兴趣；二、游戏闯关，激趣识字；三、拓展训练，发散思维；四、写字练习，加强记忆。刚开场，我用交朋友的方式激发学生学习的兴趣。接着出示象形字，引起学生的注意力和好奇心，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的。第二局部稳固识字是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观，爱表现等特点，我设计了一系列的识字活动，如“自主读”“开火车”“个别学生读”“摘星星”等环节。课堂效果也证明了孩子们非常喜欢。第三局部写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要标准。整节课学生一直处于比拟主动的学习状态，课堂气氛活泼，发言积极，注意力比拟集中。缺乏之处也是显而易见的。一是没有教给孩子们识字方法，应该如何记住这个生字。二是教学生字太多，一年级学生注意力集中时间不久，应该把四个生字分两节课教学。三是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，标准书写，并及时展示学生的作品以示鼓励。在以后的教学中，我会努力学习，不断积累经历，争取让我的课堂变得更加优秀，争取让孩子喜欢我的课堂，从而学到更多的知识。口耳目教学反思2周五，语文教研组同上一节课的教研活动完毕了！这次活动给我们搭建了一个有利的平台，我们终于可以选定一个共同的目的进展交流了，我们一年级语文组经过研讨决定把《口耳目》这节识字课作为目的课。在这次活动中我作为做课人直接参与，又在同事的讲课、评课当中获得了新的认识。张老师和陈老师的课都极为精彩，表达了自己独特的教学风格风格，可谓各具特色，每节课都有许多值得我们学习的地方，每节课都给我留下了深入的印象，受益匪浅。一、在活动中的收获。张老师的教学1、表达了自主、合作、探究的学习方式。识字教学中识记字形是难点，张老师采用了看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。先和同学们一起学习了“目”字，先让学生看图，点出“眼睛也叫目”，再书写象形字，说说象形字与图的一样之处，然后引出现代汉字“目”，最后加以总结，浸透了学习方法。再引导学生用自己的学习方法识记其它几个生字，发挥学生的创造力，并采用贴图，找朋友等学生感兴趣的方法，加以检查学生的掌握情况。课堂中学生表现出来的学习方法是多样的，无论采取的是什么样的方式，张老师都给予了鼓励。学习中表达了学生之间的互动与交流，互相启发、互相促进。2、注意到了识字与生活的联络。如：在教学“耳”字的时候张老师注重了引导教育孩子不要随意挖耳朵；教学“口”字的时候教育学生要保护牙齿，勤刷牙；教学“目”字的时候教育学生要保护自己的眼睛，注意读书姿势。这样不仅使学生记住了字形而且也理解了字义，增长了知识，一举几得。陈老师的教学1、课堂应变才能较强，处理问题方法得当。虽然陈老师刚刚踏进工作岗位却有着极强的应变才能。如：在找朋友的游戏中有个学生把木字贴到了象形字竹的下边，陈老师没有当场点出错误，而是在集体讲解时通过学生自己分析^p字形，找出错误，并修改，表现出了新老师少有的“老练”。再如稳固识字局部同学们开火车读，有个学生把“禾”字读成了“竹”，陈老师不是简单的让其改正而是以图画引导学生区分，又给了我不小的震撼。陈老师的沉着、淡定的应变才能，还表达在了课堂小结局部，本环节她的意图是问学生记住了什么，有个孩子又把“目”和“日”混淆了，陈老师并没有草草完毕，又进展了细致的讲解，让我们赞叹不已。不放掉一个问题，又怎么会无视一个孩子，这样的老师一定是最有责任心的老师。2、温和的语气，和蔼的微笑是我应该学习的。也许是从事多年低年级教育的原因，自己一直信奉“严师出高徒”的真理，脸上的肌肉在课堂上面对学生时，不自觉地变得僵硬，语气自然而然的也“硬”了起来。课堂陈老师温暖的微笑，和润物细无声的语气，在孩子们天真的笑脸中显得那么和谐，那么亲切。我不仅暗下决心：让笑容走进我的课堂。二、在活动中的反思。1、无视了情感态度价值观的教育。象形字是在图形中表意到符号表意，再到音形义为一体的历史演变过程中，蕴含着许多美的因素。在教学中我们都一味的追求对学生识字才能的培养，到达认字的目的，却忽略的欣赏汉字优美的造型，特别是古代劳动人民的智慧及审美才能。象形字在小学课本上是唯一一次出现，我们却只为到达目的，而错过了让学生欣赏和感受象形字韵味美、构字美的教育。假如可以让学生一笔一划的体会汉字的演变过程，综合地欣赏本课的象形字，让学生爱看汉字、爱学汉字的情感得到升华，就不会为此而遗憾了。2、对学生的关注不够。在课堂上我只注重了课堂环节的设置以及每一个字、每一张卡片的细致讲解，无视了“学生是学习的主体，是课堂的主人”这一教学理念。又让孩子往自己预设的圈圈里跳。主要表达在丛士轩几次没有举手大声发表自己的见解，开场我还耐心地教育他做个文明孩子，举手得到老师的认可才能答复下列问题，后来发现时间缺乏采用了置之不理的方法。课后我想假如删除一些环节，把最后的几个字教给学生讨论交流，也许不会出现这种情况。我坚信只有这样在教学中不断地理论，互相的学习，才有可能在课堂上激起朵朵绚丽的浪花。感谢此次活动带给我的诸多收获！口耳目教学反思3周四轮到自己上公开课了，我感到了一股无形的的压力：孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校园，才适应了拼音教学，又要面对新的挑战—学习识字。识字课的教学重点，难点，教学步骤、老师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们能和自己配合好，给自己的这节课交上一份比拟满意的答卷吗？为了和孩子们上好这节识字课，我决定从以下几个方面去做准备：一、选好课文，激发识字的兴趣。《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。二、理解学情，掌握第一手资料。这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，六个字孩子们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜欢和培养学生独立识字的才能以及识字的方法上。三、大胆尝试，听说读画的结合。本课采用个性化、自主化教学，以学生原有的知识、经历为根底展开教学。通过创设情境，帮字娃娃找家，激发学生的识字兴趣。在识字局部让学生选择自己喜欢的方式识记，选择会读、会记、会说的字说；在想象画画时，让学生也选择自己喜欢的日或月画，想怎样画就怎样画；该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着以学生独立识字取代老师分析^p的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的`理解指导，整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性效劳。在画画时，让学生自己选择画画内容，充分留给想象的空间；知识上能者为师；坐姿上选择轻松、自然〔除不雅观外〕。同时也表达了综合性，在识字时可运用各学科的知识，如画画、唱歌、做游戏、做生字操等，充分发挥学生各种感官体验学习，培养综合才能。上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储藏非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。1、本堂课最大的缺乏就是前面的环节节奏太快。画“日月火”这个环节可以放慢脚步，给孩子更多的时间静静地画，只有画好了孩子才能更好地比拟字和画。比拟字和画这一环节。2、教学不够扎实。小组竞赛说识字方法环节中，小组竞赛的效果不大，我意欲激发学生的学习积极性，但详细施行中，由于我教学经历缺乏，对学生的答复评价不够到位，感觉还不够敏锐，注意力过多地集中在学生能否说出我要的答案，应该更加强调小组竞赛，更好地激发学生的学习兴趣。口耳目教学反思4《口耳目》是一篇识字课文，并且用图文结合的方法展示了汉字构成法中的一类——象形字。看到这篇教材，给我第一感觉就是一年级的孩子可能对这些单调的生字没有兴趣。经过两年的低年级教学理论，我深深地感觉到，一年级的孩子刚刚走进课堂，自律性不强，很难让他们在课堂上专心致志地听讲40分钟。只有让孩子对教学内容感兴趣，老师的教学方式能迎合孩子的口味，才能让他们进展高效率的课堂学习。所以，我尝试以“趣”字作为教学的出发点。一、剪裁教材，以“趣”引路通过对教材的钻研，我们发如今四组生字之中，以小动物“羊、鸟、兔”最能引起学生的兴趣，所以我们就把这局部教学内容提早，把它作为引起学生兴趣的“开路石”，然后在学生掌握了象形字的“以画构字，字就是画”的构字特点后，再迁移到“口耳目”的教学，这样的教学安排，能让学生马上理论象形记字的方法，从而始终保持对教学内容的兴趣。二、创设情境，以“趣”导学在教学方法上，我们认为，创设情境是进步一年级学生学习兴趣的有效途径，因此，我在课堂教学时，创设了小动物和我们交朋友这一情境，用“要交朋友，先记住朋友的名字”解决了“羊、鸟、兔”字的读音；用“山羊朋友告诉我们小知识”引出象形字的构字方法；用“你能用刚刚的方法记住羊和兔吗？”来让孩子进一步稳固象形字“以画构字”的特点，孩子们学习时，始终围绕着和小动物交朋友这一主线，大家兴致高昂，注意力集中，教学效果非常理想。三、开展活动，以“趣”促记在稳固生字阶段，我又通过三个游戏让孩子们在兴趣的气氛中不知不觉地记住生字，首先是给生字宝宝排队〔生字分类〕，然后给生字宝宝找朋友〔生字组词〕，最后在大街上找生字宝宝〔生活中字的应用〕，学生始终在游戏状态下学习，特别是第二个环节，给生字宝宝找朋友，我把能与生字组词的字发给小朋友，然后说“我是鸟，我是鸟，我的朋友在哪里”，小朋友拍起儿歌，马上把字拿上来和我手里的字“交朋友”，这个环节，孩子们的热情充分地被调动起来，课堂气氛非常好。这堂课的教学给我很大的启示，兴趣性在低年级语文教学中的作用是如此重要，在以后的教学中，我要充分开掘教材中的兴趣因素，调整自己过去呆板的教学风格，让我的课堂充满欢声笑语，成为孩子学习的乐园。口耳目教学反思5《口耳目》是小学语文一年级上册〔识字一〕中的第二篇文章，我在教学识字的环节中采用：看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。我先和同学一起学习了两三个生字，浸透了学习识字的方法，激发学生兴趣，为其余生字的教学埋下伏笔。其他生字我放手给学生，让学生自主观察，在合作交流中学会倾听别人发言，从中汲取别人的记字经历学习新字。在识记字形的环节中我采用比拟法教学“日”与“目”。学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比拟之后为了让学生加深记忆，我提出一个开放性的问题：学过这两个字，你能不能联络生活实际加深对“日”与“目”的记忆，让学生考虑了片刻，丁俊君同学主动站起来说：“老师，‘日’表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所以‘