化学开学第一课教案（通用11篇）

第页共页化学开学第一课教案〔通用11篇〕化学开学第一课教案〔通用11篇〕化学开学第一课教案篇1教学目的【教学目的】1.知识与技能(1)理解常见酸碱指示剂及其变色情况。(2)理解几种常见的酸及酸的通性。(3)认识浓硫酸的腐蚀性。2.过程与方法(1)进一步认识和体验科学探究的过程。(2)运用实验的方法获取信息，运用比拟概括的方法对获取的信息进展加工。3情感态度与价值观增强对化学现象的探究欲，培养擅长合作、勤于考虑的科学精神。【教学重点】1.运用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性。2.浓硫酸的腐蚀性。3.酸的化学性质。【教学难点】1.酸碱指示剂的变色情况。2.酸的化学性质。教学工具【教具准备】白醋、苹果汁、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液、酚酞溶液、石蕊溶液、试管(假设干)、牵牛花、万寿菊、蝴蝶兰花、玫瑰、月季、紫甘蓝、硫酸、玻璃棒等。教学过程【导入新课】在日常生活中，你听说过、接触过酸和碱吗?【交流答复】接触过的酸有：碳酸、醋酸、盐酸、硫酸;碱有：氨水、石灰水、烧碱。【提出问题】用什么较简单的方法区分酸和碱呢?【展示交流】请同学们做教材P50实验10-1，交流实验结果。【阅读记忆】请同学们阅读并理解教材P51内容，归纳什么叫指示剂?指示剂遇酸和碱溶液变色有什么规律?【阅读答复】石蕊试液遇酸溶液变红，遇碱溶液变蓝;酚酞溶液遇酸溶液不变色，遇碱溶液变红。【提出问题】请同学讨论白醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液这4种物质中，哪些可能是酸溶液，哪些可能是碱溶液。【交流答复】白醋，盐酸是酸溶液;石灰水，氢氧化钠是碱溶液。【归纳总结】检验溶液酸碱性的方法：取少量溶液，滴入几滴石蕊试液，假设溶液呈红色，那么说明该溶液为酸性溶液，假设溶液呈蓝色，那么说明该溶液为碱性溶液。【过渡】酸碱指示剂的种类很多，不只是石蕊试液和酚酞试液。在日常生活中指示剂随处可见，同学们可通过后面的活动体验一下。【活动与探究1】请同学们按教材P51“探究”进展实验，并做好实验记录。【展示交流】实验完成后请各组同学展示你们的实验成果。【提出问题】通过上述实验你们有什么新的发现和想法?【交流答复】有一些花可作指示剂，如牵牛花、蝴蝶兰花、玫瑰、紫甘蓝。【过渡】上面我们学习了酸碱指示剂，并熟悉了几种酸和碱，下面我们重点讨论几种常见酸的性质和用处。【交流展示】展示交流实验结果【阅读记忆】请同学们阅读教材P52盐酸与硫酸的用处，并熟记它们的主要用处。【活动与探究2】请同学们完成P53实验10-3并作好实验记录。【归纳总结】浓硫酸有强烈腐蚀性(即脱水性)，因此使用浓硫酸时要特别小心，切不可弄到皮肤和衣服上;其次浓硫酸有吸水性可作非碱性气体的枯燥剂。【活动与探究3】老师先分步演示，要求学生观察、感知后探究出原因。老师先演示P53实验10-4，第一步：向小烧杯中倾倒20毫升水，再沿烧杯内壁注入10毫升浓硫酸，此时不搅拌;第二步：学生近间隔观看无色液体分为两层，分析^p讨论原因，第三步，边搅拌混合液边让同学们摸烧杯的外壁。老师再按图10-6演示实验，强调稀释浓硫酸方法不当时导致的危害。学生作好记录。【归纳总结】浓硫酸溶于水时放出大量的热，故烧杯外壁发烫，另外水的密度比浓硫酸小，浮在浓硫酸外表，溶解时放出大量的热会使水立即沸腾，使硫酸向四周飞溅。假设不慎将浓硫酸沾到皮肤或衣服上后的正确处理方法是立即用大量水冲洗，再涂上3%?5%的碳酸氢钠溶液，对于严重者应尽快送到医院治疗。特别提醒：在浓硫酸稀释时，一定要把浓硫酸沿器壁渐渐注入水里并不断搅拌，切不可将水倒进浓硫酸里。浓硫酸具有腐蚀性的原因在于它的脱水性。课后小结【课堂小结】本节课我们认识了酸碱指示剂，熟悉了石蕊试液，酚酞试液在酸碱溶液中的变色规律，并能利用这一点检验溶液的酸碱性，另外理解了几种常见酸的性质与用处。化学开学第一课教案篇2教学目的让学生理解学习初中化学与高中化学方法的不同。让学生理解高中化学学习内容。让学生理解高中化学学习方法。教学内容初、高中化学的衔接。高中化学课程设置。学习高中化学的方法。三、教学方法：实验、多媒体辅助四、教学时间：20分钟五、教学过程教学环节：第一环节：老师自我介绍通过一个小魔术“白纸变字”引入老师的自我介绍〔师生共同完成〕第二环节：初、高中化学学习的不同抽两名学生演示〔初高中比照实验〕实验1：取一支试管参加约2mlNaOH溶液，再参加约3-5滴酚酞试液，振荡后再观察。实验2：取一支试管参加约2ml碘水，再参加约2mlCCl4溶液，振荡后观察。学生观察得出：两支试管的溶液中均出现了红色。老师讲解：以上两个小实验均产生红色，但产生的原因不同。由此，我们上高中后一定要学会不仅要仔细观察实验现象，而且更重要的是我们还要学会透过现象看本质。活动设计：一位高三学生谈高中化学学习的心得体会。〔播放视频〕老师：实验是感知化学、体验化学和探究化学的重要途径。学生演示：实验3：向一个盛有与水〔水中先参加酚酞〕的烧杯中加一粒黄豆大的金属钾引导学生从现象分析^p上升到理论分析^p，从而引出初中到高中的学习要求：从感性认知到理性分析^p第三环节：高中化学学什么介绍高中化学课程设置：高中化学共八个模块，其中有两个必修模块，含必修1、必修2，六个选修模块，含选修1《化学与生活》、选修2《化学与技术》、选修3《物质构造与性质》、选修4《化学反响原理》、选修5《有机化学根底》、选修6《实验化学》。我们要学的模块有必修1、2，选修1、4、5。第四环节：高中化学怎样学？讲学习方法，并通过一那么小故事带给学生启示：做任何事贵在持之以恒。第五环节：美妙祝愿化学开学第一课教案篇3【教学目的】〔1〕理解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化〔2〕理解物理性质和化学性质的概念并能分清那些是物理性质，那些是化学性质。【教学方法】实验探究、归纳总结、补充讲解、练习进步【教学过程】[引言]我们知道在物质世界里，各种物质之间存在着多种互相作用，也不断发生着变化。例如，水在一定条件下可以变成水蒸气和冰、炎热的夏天食物易、燃料能燃烧、钢铁制品在潮湿的环境会渐渐生锈等。认识物质的性质及其变化的特点，掌握其规律，对于人类认识自然，改造自然是至关重要的。如今我们就来学习物质的变化和性质。[板书]第一单元走进化学世界课题1物质的变化和性质[讲解]化学是一门以实验为根底的学科，许多化学概念、化学根底知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。下面请大家观察几个演示物质变化的实验，观察实验的方法：主要观察变化前后物质的颜色、状态，列表记录。描绘并记录实验现象〔实验过程中边实验边讲解仪器的名称，视频加描绘〕[演示]实验1-1水沸腾，有大量水蒸气冒出，玻璃片上有小水滴附着。[演示]实验2[说明]首先展示胆矾晶体，再把蓝色块状固体研碎成为蓝色粉末，然后进展实验。[提问]实验1、2有什么共同特征？以上两个实验在变化过程中只是形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这种变化叫做物理变化。[板书]一、物质的变化物理变化1、概念：没有生成其他物质的变化叫做物理变化。2、特征：没有其他物质生成，只是形状、状态〔气态、液体、固体〕的变化。[演示]实验1—3由学生描绘并记录实验现象〔两支试管都形成蓝色溶液，参加氢氧化钠溶液后立即生成蓝色沉淀〕。这里的蓝色沉淀是氢氧化铜。这个过程是胆矾溶液和氢氧化钠溶液作用生成了新的物质氢氧化铜。[演示]实验1—4由学生描绘并记录实验现象：参加盐酸后立即有气泡产生，石灰石逐渐变小，澄清石灰水变浑浊，摸一下试管感觉到发热。[提问]实验3、4有什么共同特征？这两个变化都有新的物质生成，这种变化叫做化学变化。我们日常看到木材燃烧，铁生锈等都是化学变化。在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生。[板书]〔二〕化学变化1．概念：生成其他物质的变化叫做化学变化。〔又叫化学反响〕2．特征：①有新物质生成，常表现为颜色改变、放出气体、生成沉淀等。②常伴随能量变化，常表现为吸热、放热、发光等。[讨论]判断一个变化是物理变化还是化学变化应根据什么？在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如发光、放热、变色、放出气体、生成沉淀等。这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生，但不能作为判断一个变化是不是化学变化的根据。区别一种变化是物理变化还是化学变化，关键(根据)是看在变化中是否生成了其他物质。物理变化只是物质的状态或外形发生改变，没有生成其他物质；而发生化学变化的特征是在变化中生成了其他物质。[引入]化学是研究物质的组成、构造、性质以及变化规律的自然科学。下面我们一起来学习物质的性质。我们将物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。[板书]二、物质的性质〔一〕化学性质[讲解]物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。例如，我们刚刚做的实验3、4中，胆矾溶液和氢氧化钠溶液反响有氢氧化铜蓝色沉淀生成，石灰石与盐酸反响有二氧化碳气体生成。这里物质表现出的性质都是化学性质。请同学们举一些日常生活中物质的化学性质的例子。蜡烛〔纸张、木材等〕能燃烧；铁在潮湿的空气里易生锈，在枯燥的空气里难生锈；[小结]化学变化和化学性质的联络化学开学第一课教案篇4一、教学目的1、知识与技能⑴认识燃烧的条件与灭火的方法⑵理解常用灭火器的灭火原理和使用方法。2、过程与方法通过活动与探究，学生对获得的事实进展分析^p得出结论的科学方法。3、情感、态度与价值观⑴通过对燃烧条件的探究，理解内因和外因的辨证关系⑵在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感。二、教学重点、难点燃烧的条件和灭火的原理三、教具酒精灯，纸条，木块，烧杯，坩埚钳，石块四、教学内容[引入]燃烧着的火给人类带来光明和温暖，但是也会给人类带来灾难。燃烧是生活中一种常见的现象，今天我们就来研究有关燃烧的条件和灭火的原理。〔设计意图：创设情境，激发学生的兴趣，引入新课〕[讲述]燃烧是一种常见的现象，但是这种现象的发生需要条件吗？[指出]氧气确实是燃烧所需要的条件，但是只有氧气，燃烧能发生吗？装在集气瓶里的氧气并不燃烧，可见氧气并不是燃烧的唯一条件，那么燃烧还需要什么条件呢？〔设计意图：由实际到理论，学生容易理解和承受〕[新课]一、认识燃烧的条件1、认识燃烧需要可燃物[讨论]根据你的经历和想法谈一谈燃烧除了需要氧气外还需要什么条件？是不是所有的物体都能燃烧？[展示]一些物体的图片，判断哪些能燃烧，哪些不能？[讲解]可以燃烧的物体叫做可燃物，可燃物是燃烧的首要条件。〔设计意图：设置问题，激发学生的求知欲。〕2、认识燃烧需要氧气和温度到达着火点[设问]有了可燃物和氧气，燃烧是不是就能发生？例如空气中有氧气，放在空气中的火柴能燃烧吗？怎样才能使火柴点燃？摩擦起什么作用？以上事实说明了什么？[讲解]我们把可燃物开场燃烧所需的最低温度叫做着火点。〔设计意图：根据探究实验，推导出燃烧的另外两个条件，正确引导学生的思维。〕[演示]探究实验，学生观察实验[考虑与讨论]：1、实验中坩埚钳上的纸条燃烧而坩埚钳上的石块不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件？学生答复：不是所有的物体都能燃烧，必须是可燃物。2、坩埚钳上的纸条很快燃烧而坩埚钳上的木块要时间长点才能燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件？学生答复：说明燃烧需要到达一定的温度3、露在空气中的蜡烛继续燃烧，盖上玻片密封的蜡烛熄灭了的事实，说明燃烧需要什么条件？学生答复：说明燃烧需要氧气4、综合上述讨论，可得出燃烧需要那些条件？学生答复：需要可燃物、氧气、温度到达着火点[归纳小结]1、燃烧的定义2、燃烧的条件？[考虑]1、假如不往煤炉里添煤，炉火还能继续燃烧吗？为什么？2、炉门关得严严的，一点气也不通3、炉火还能继续燃烧吗？为什么？4、假如把炉里正在燃烧的煤夹出来，煤能继续燃烧吗？〔设计意图：根据讨论，有学生自己得出燃烧的条件，使学生有成就感，进一步稳固燃烧的条件。〕[过渡]燃烧的火会给人类带来光明和温暖，但是有时也会带来灾难。二、灭火的原理和方法[设问]根据燃烧的条件，我们应该如何来灭火呢？[讨论]根据灭火的实例，分析^p灭火的原理。[活动与探究]灭火器的原理。[小结]灭火的原理1、隔绝可燃物2、隔绝氧气〔或空气〕3、低温度到着火点以下。〔设计意图：培养学生独立解决问题的才能〕[本课小结]谈谈通过这节课的学习，你都学到了什么？[课堂练习]1．以下物质在空气中不能被点燃的是〔〕(A)木炭(B)铁丝(C)硫磺(D)红磷2．以下情况下所采取的灭火方法，不恰当的是〔〕(A)酒精灯不慎打翻起火，用湿布扑盖(B)木柴着火用水浇灭(C)少量的汽油起火用沙子盖灭(D)电器因短路起火，用水浇灭3．使可燃物燃烧必须具备的条件是〔〕(A)可燃物必须粉碎(B)可燃物与氧气接(C)可燃物与氧气接触，且到达着火点(D)可燃物必须放在有限的空间内[布置作业]书上习题化学开学第一课教案篇5[教学目的]1．知识目的〔1〕掌握氨气分子的构造、性质、用处及互相关系。〔2〕掌握氨水的性质、掌握有关氨气溶于水的计算。〔3〕理解氨水、液氨的区别，能分析^p氨水溶液中存在有关平衡问题。2．才能和方法目的〔1〕通过氨水、液氨成分的比拟，培养学生的分析^p、比照才能。〔2〕通过氨的构造、性质和用处互相关系的理解，进步推理才能。〔3〕通过有关计算训练数学计算和推理才能。〔4〕通过有关实验现象的观察、实验结论的分析^p，进步观察才能和解释才能。[教学重点、难点]氨水跟液氨的差异。喷泉实验的有关计算。[教学过程]见课件[氨、铵盐〔一〕ppt文件][稳固练习]1．完成下表，比拟液氨跟氨水的差异。液氨与氨水的比拟液氨氨水物质成分微粒种类主要性质存在条件答案：液氨与氨水的比拟液氨氨水物质成分纯洁物〔非电解质〕氨的水溶液是混合物。NH3·H2O是一种弱电解质。微粒种类氨分子氨分子、一水合氨分子、水分子、铵离子、氢氧根离子、氢离子主要性质不具有碱性氨水中的一水合氨具有碱的通性存在条件常温常压下不能存在常温常压下可存在2．气体X可能有NH3、Cl2、H2S、HBr、CO2中的一种或几种组成，X通入AgNO3溶液时产生淡黄色沉淀，该沉淀不溶于稀HNO3溶液，假设将X通入澄清石灰水中，却不见沉淀产生，那么有关气体X的成份的以下说法正确的选项是①一定含有HBr，可能含有CO2②一定不含CO2③一定不含NH3、Cl2、H2S④可能含有Cl2、CO2。〔A〕只有①〔B〕只有③〔C〕①和③〔D〕②和③答案：C。2．关于氨水的表达中，错误的选项是〔〕〔A〕氨水的溶质是NH3·H2O〔B〕氨水可使酚酞指示剂变红〔C〕氨水中含三种分子和三种离子〔D〕氨水中溶质的质量分数越大，溶液密度越小答案：A。3．由三种一样体积气体组成的混合气，依次通过足量的以下4种试剂：饱和的碳酸氢钠溶液、浓硫酸、灼热的氧化铜和过氧化钠后，气体体积减小一半〔气体体积均在一样条件下测定且温度高于水的沸点〕，这种混合气体的合理组成是〔〕〔A〕NH3、CO、NO〔B〕HCl、H2、N2〔C〕HCl、CO2、CO〔D〕SO2、N2、CH4答案：C。4．在以下变化中，吸收能量的是〔〕。〔A〕氨气液化为液氨〔B〕磷与氧气化合成五氧化二磷〔C〕液氨汽化为氨气〔D〕氨在催化剂存在的情况下与氧气反响答案：C。5．如以下图所示，烧瓶内已充满某气体X，气体体积为1000mL〔273K，325Pa〕，烧杯中盛满水，直导管长L＝60cm，导管进入烧杯中水面下12cm，气体的溶解度在273K时为1∶40〔1体积水能溶解325Pa下气体40体积〕。实验开场，胶头滴管先向烧瓶中注入1mL水。〔1〕通过计算确定能否看到喷泉现象。〔假设压强的微小变化对气体溶解度的影响忽略不计。〕〔2〕如不能看到，那么可改变进入烧杯的导管的长度，问导管进入烧杯的长度为多少时，恰好能形成喷泉？〔3〕如不能看到，那么胶头滴管中共滴入多少毫升水恰好能形成喷泉？答案：〔1〕不能。〔2〕8cm。〔3〕1.2mL。化学开学第一课教案篇6教学过程：知识目的：1.通过溶液导电性的实验，理解某些物质的水溶液能导电和电离的概念。2.从电离的角度理解酸、碱、盐的概念。3.学会书写常见的酸、碱、盐的电离方程式。科学素养目的：通过实验培养学生科学探究的兴趣，学会观察和分析^p实验现象。教学重点：溶液导电的原因和电离的概念。教学难点：书写电离方程式教学准备：实验[8-1]───实验[8－4]投影仪、明胶片教学方法：实验法、讨论法、练习法、归纳法。教学过程：复习提问：以下物质哪些属于单质?哪些属于化合物?哪些属于混合物?空气、氧气、二氧化碳、盐酸、氢气、锌、氯化钠、硫酸铜、碳酸钙、磷〔小结物质分类的初步知识并将上述物质对号入座〕引入新课：我们已经学习了有关物质分类的初步知识，本章我们将继续研究有关化合物的分类，酸、碱、盐就是几类重要的化合物。讲授新课：出示本节课的学习目的(投影)讲解：在学习了有关溶液知识的根底上，我们来研究一下不同物质水溶液的导电性。演示：测定①Nacl固体、KNO3固体、NaOH固体蔗糖固体、酒精、蒸馏水的导电性。测定②Nacl溶液、KNO3溶液、NaOH溶液、蔗糖溶液、酒精溶液的导电生。观察：哪些物质不导电?哪些物质能导电?小结：重点NaCl固体(不导电)Nacl溶液(导电)KNO3固体(不导电)KNO3溶液(导电)NaOH固体(不导电)NaOH溶液(导电)蔗糖固体(不导电)蔗糖溶液(不导电)酒精(不导电)酒精溶液(不导电)蒸馏水(不导电)设问：为什么有的物质(如NaCl固体)本身不导电，而它的水溶液能导电呢?而有的物质(如蔗糖固体)本身不导电，把它配成水溶液还是不导电?阅读：课本Ｐ150页－151页第二段在水分子作用下分析^p：NaCl固体Na+＋Cl-(离子不能自由挪动)(离子能自由挪动)不导电导电小结：要点：有些物质的水溶液能导电的原因是在水溶液中有自由移支的离子存在。讲解：物质溶于水时，离解成自由挪动离了的过程叫电离〔引出电离的概念〕分析^p：电离是在溶于水的条件下发生的，与通电与否无关，电离可用电离方程式表示。化学开学第一课教案篇7教学目的【知识与技能】1、理解有机化合物的习惯命名法。2、掌握有机化合物的系统命名法，理解并灵敏运用系统命名法的几个原那么。【过程与方法】通过观察有机物分子模型、有机物构造式，掌握烷烃、烯烃、炔烃、苯及苯的同系物同分异构体的书写及命名。【情感、态度与价值观】通过练习书写丙烷CH3CH2CH3分子失去一个氢原子后形成的两种不同烃基的构造简式。体会有机物分子中碳原子数目越多，构造会越复杂，同分异构体数目也越多。体会习惯命名法在应用中的局限性，激发学习系统命名法的热情。教学重点掌握有机化合物的系统命名法教学难点烃类化合物的系统命名教学过程第一课时老师活动学生活动设计意图【引入新课】引导学生回忆复习烷烃的习惯命名方法，结合同分异构体说明烷烃的这种命名方式有什么缺陷？回忆、归纳，答复以下问题；积极考虑，联络新旧知识从学生的知识入手，考虑为什么要掌握系统命名法。自学：什么是“烃基”、“烷基”？考虑：“基”和“根”有什么区别？学生看书、查阅辅助资料，理解问题。通过自学学习新的概念。归纳一价烷基的通式并写出－C3H7、－C4H9的同分异构体。考虑归纳，讨论书写。理解烷与烷基在构造上的区别，学会正确表达烷基构造投影一个烷烃的构造简式，指导学生自学归纳烷烃的系统命名法的步骤，小组代表进展表述，其他成员互为补充。自学讨论，归纳。培养学生的自学才能和归纳才能以及合作学习的精神。投影几个烷烃的构造简式，小组之间竞赛命名，看谁答复得快、准。学生抢答，同学自评。理解学生自学效果，增强学习气氛，找出学生自学存在的重点问题从学生易错的知识点出发，有针对性的给出各种类型的命名题，进展训练。学生讨论，答复以下问题。以练习稳固知识点，特别是自学过程中存在的知识盲点。引导学生归纳烷烃的系统命名法，用五个字概括命名原那么：“长、多、近、简、小”，并一一举例讲解。学生聆听，积极考虑，答复。学会归纳整理知识的学习方法投影练习学生独立考虑，完成练习在实际练习过程中对新知识点进展升华和进步，形成知识系统。【课堂总结】归纳总结：1、烷烃的系统命名法的步骤和原那么2、要注意的事项和易出错点3、命名的常见题型及解题方法学生回忆，进展深层次的考虑，总结成规律【归纳】烷烃的命名1、烷烃的系统命名法的步骤和原那么：选主链，称某烷；编号位，定支链；取代基，写在前，标位置，连短线；不同基，简到繁，一样基，合并算。2、要注意的事项和易出错点3、命名的常见题型及解题方法化学开学第一课教案篇8教学目的1、知道化学元素对植物生长的重要性。2、认识常见化肥的种类和作用。3、知道化肥、农药对环境的影响。课前预习化学肥料通常指XXX三大肥料。氮肥能磷肥能，钾肥。课堂学案〔指导阅读〕组织学生阅读教材P76~77的有关内容，展现样品，引导学生观察，并通过小组讨论的形式完成表格。一、氮肥常见种类、颜色、状态对植物所起的作用缺少时的病症活动1：用几瓶碳酸氢铵样品分小组学生传递闻气味，体验什么是氨味。讨论：1、含有铵根离子的氮肥能否与碱性物质混合使用。补充实验：氯化铵固体与氢氧化钙固体研磨现象：结论：2、我们知道，空气中含有大量的氮气，植物能不能吸收氮气并转化成氮肥呢？氮的固定：。二、磷肥〔展示样品〕常见种类、颜色、状态对植物所起的作用缺少时的病症磷肥讨论：磷肥施用过量对植物的影响？三、钾肥〔展示样品〕常见种类、颜色、状态对植物所起的作用缺少时的病症钾肥四、复合肥常见种类、颜色、状态对植物所起的作用缺少时的病症复合肥五、化肥、农药与生活不公正地使用化肥，可能会形成：1．____污染2．_____污染3．____污染。化学开学第一课教案篇9教学目的1．使学生理解强碱弱酸盐和强酸弱碱盐的水解。2．培养学生分析^p问题的才能，使学生会透过现象看本质。3．培养学生的实验技能，对学生进展科学态度和科学方法教育。教学重点盐类水解的本质教学难点盐类水解方程式的书写和分析^p实验准备试管、玻璃棒、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Al2(SO4)3、NaCl、KNO3、蒸馏水、酚酞试液、pH试纸。教学方法启发式实验引导法教学过程[提问引入]酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液是否都显中性？[演示]1．用酚酞试液检验Na2CO3溶液的酸碱性。2．用pH试纸检验NH4Cl、NaCl溶液的酸碱性。〔通过示范说明操作要领，并强调考前须知〕[学生实验]用pH试纸检验CH3COONa、Al2(SO4)3、KNO3溶液的酸碱性。[讨论]由上述实验结果分析^p，盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱间有什么关系。[学生小结]盐的组成与盐溶液酸碱性的关系：强碱弱酸盐的水溶液显碱性强酸弱碱盐的水溶液显酸性强酸强碱盐的水溶液显中性[讲述]下面我们分别研究不同类盐的水溶液酸碱性不同的原因。[板书]一、盐类的水解1．强碱弱酸盐的水解[讨论]〔1〕CH3COONa溶液中存在着几种离子？〔2〕哪些离子可能互相结合，对水的电离平衡有何影响？〔3〕为什么CH3COONa溶液显碱性？[播放课件]结合学生的讨论，利用电脑动画模拟CH3COONa的水解过程，生动形象地说明CH3COONa的水解原理。[讲解]CH3COONa溶于水时，CH3COONa电离出的CH3COO－和水电离出的H+结合生成难电离的CH3COOH，消耗了溶液中的H+，使水的电离平衡向右挪动，产生更多的OH－，建立新平衡时，c〔OH－〕》c〔H+〕，从而使溶液显碱性。[板书]〔1〕CH3COONa的水解CH3COONa+H2OCH3COOH+NaOH或CH3COO－+H2OCH3COOH+OH－[小结]〔投影〕〔1〕这种在溶液中盐电离出来的'离子跟水所电离出来的H+或OH－结合生成弱电解质的反响，叫做盐类的水解。〔2〕只有弱酸的阴离子或弱碱的阳离子才能与H+或OH－结合生成弱电解质。〔3〕盐类水解使水的电离平衡发生了挪动，并使溶液显酸性或碱性。〔4〕盐类水解反响是酸碱中和反响的逆反响。〔5〕盐类水解是可逆反响，反响方程式中要写“”号。[讨论]分析^pNa2CO3的水解过程，写出有关反响的离子方程式。[板书]〔2〕Na2CO3的水解第一步：CO32－+H2OHCO3－+OH－〔主要〕第二步：HCO3－+H2OH2CO3+OH－〔次要〕[强调]〔1〕多元弱酸的盐分步水解，以第一步为主。[板书]2．强酸弱碱盐的水解[讨论]应用盐类水解的原理，分析^pNH4Cl溶液显酸性的原因，并写出有关的离子方程式。[学生小结]NH4Cl溶于水时电离出的NH4+与水电离出的OH－结合成弱电解质NH3·H2O，消耗了溶液中的OH－，使水的电离平衡向右挪动，产生更多的H+，建立新平衡时，c〔H+〕＞c〔OH－〕，从而使溶液显酸性。[讨论]以NaCl为例，说明强酸强碱盐能否水解。[学生小结]由于NaCl电离出的Na+和Cl－都不能与水电离出的OH－或H+结合生成弱电解质，所以强酸强碱盐不能水解，不会破坏水的电离平衡，因此其溶液显中性。化学开学第一课教案篇10一、教学目的1、理解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构造的认识统一起来2、会正确区分元素和原子。3、理解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。4、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步知识。5、通过微观想像、分析^p、讨论、比照、认识到化学反响中分子可以发生变化而元素不发生变化。6、通过同学之间互相合作，查阅资料，理解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。二、课题分析^p本课题包括元素、元素符号和元素周期表三局部内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的根本成分，理解了原子的构造，本课从微观构造的角度对它下一个比拟确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构造的认识统一起来。元素的概念比拟抽象，是教学中的难点。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生理解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随意进步要求。本课题分两课时完成：1、元素。2、元素符号、元素周期表简介。三、教学策略分析^p本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进展讨论，在此根底上达本钱课的教学目的。考虑到学生的实际情况，老师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中考虑，组织学生进展讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和稳固，使所学的概念得到比拟明晰的比照、区分和归类。为了进步学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有兴趣的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。四、设计思路1、由问题、图片、文字资料推出元素概念，课本72页活动与探究得出地壳、生物细胞和局部食品中所含元素。2、由课本73页资料、图片和课文内容得出元素符号的写法和涵义。3、由课本74页活动与探究理解元素周期表有关用处。五、教具设计1、投影1：按照课本49至50页图样绘制水分子、氧分子、氧化汞分子图。2、投影2：元素与原子比拟表。〔空白〕3、投影3：介绍地壳里含量较多的几种元素及其存在，简介几种食品中的元素含量。4、投影4：简介门捷列夫如何发现元素周期律和元素周期表。六、教学过程第一课时教学流程老师活动学生活动设