第12课-近代战争与西方文化的扩张教案 高中历史统编版（2019）选择性必修三

《文化交流与传播》第五单元第12课近代战争与西方文化的扩张课标要求及、。学习目标1.识记独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化、拿破仑战争后的欧洲文化，感知其对人类文化发展的杰出贡献。2.搜集整理各种史料，分析战争对人类文化造成的破坏，理解战争客观上为不同文化的碰撞与交锋提供了契机。3.认识欧洲殖民者的文化侵略政策及近代中国的抗争。4.通过对几个典型问题的探究，引领学生认识本课的基本史实，逐渐掌握史料实证、历史解释的方法和能力，培养一分为二的辩证思维。落实史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀核心素养的培育。重点难点学习重点美国独立战争和拉丁美洲独立运动的美洲独立战争，对美洲文化多元特征的形成和发展产生的影响；拿破仑战争对整个欧洲大陆政治文化产生的影响；欧洲殖民者的文化侵略对被侵略地区文化产生的影响。学习难点美国独立战争和拉丁美洲独立运动的美洲独立战争，对美洲文化多元特征的形成和发展产生的影响；拿破仑战争对整个欧洲大陆政治文化产生的影响；欧洲殖民者的文化侵略对被侵略地区文化产生的影响。教学流程板块一激趣导新利用“英军指挥官约翰·伯戈因向美军指挥官投降”图片结合课前提示语导入。板块二自主学习夯实基础（当堂自学，掌握必备知识，增强时空观念，培养分析能力）设计意图：这样的设计基于六方面的认识：一曰秉持学为中心，教为学服务的基本理念，“以学生深度学习为本，以学生素养发展为本。”教学活动组织与实施的最高原则在于促进学生发展。二曰落实核心素养的培育，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。三曰依循课程标准，课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是国家意志的体现，是课程改革赖以进行的纲领性文件，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础，是检验教师完成教学任务优劣的基本依据；是国家对教学质和量上的最低要求；四曰依据教材，教材是中学历史教学最主要、最基本的材料，是学生学习的核心材料。五曰历史基础知识具有永恒的“生命力”认识，是培养学科关键能力的基础。六曰时空观念是历史学科本质体现。出于三方面的考量：一是从高二学情出发：学生是学习的主体，学习的实质就是自身能动性、选择性和创造性共同作用和发展的过程。课堂教学以学生发展为本，以学生学习为中心，教师需在充分考虑高中二年级学生心理特点、知识储备和认知水平等具体情况的前提下，通过提供学习材料等多种途径成为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。二是让学生通读本课文本，掌握基础的知识，感悟历史知识的重要性，在时空框架下把握重要历史事件、历史人物和历史现象，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势。三是为后续突出本课的教学重点、突破难点奠定基础，达成学业质量水平和核心素养水平。板块三互学探究培育素养（依托材料，开展问题导学，培养史证意识、历史解释能力）探究1民族独立战争与美洲文化材料一1782年，美国第二届国会将含有白头海雕的图案确定为国徽。白头海雕在美国文化中象征着力量、勇气、自由和不朽。这个形象在美国原住民印第安人的文化中也有着特别含义。印第安人认为，鹰是飞禽之首、天空之王。他们对鹰极为崇敬，许多部落的象征符号中都含有鹰或者鹰的羽毛。而在所有的鹰当中，白头海雕与金鹰最为高贵。——《最具代表性的美国文化符号》思考1：根据材料一，分析美国为什么把含有白头海雕的图案确定为国徽。原因：（1）白头海雕在美国文化中象征着力量、勇气、自由和不朽；（2）印第安人认为在所有的鹰当中，白头海雕与金鹰最为高贵；（3）美国国会尊重传统与历史文化。材料二从1822年宣布独立起，到1889年废除君主制、宣布共和止，巴西用了半个多世纪的时间完成了从君主专制制度到君主立宪，再从君主立宪到共和政体的演变，以漫长而不间断的痛苦改革，取得了缓慢而持续的政治进步，适应了巴西独立后资本主义经济的发展速度与规模，因而走的是政治变革从属于经济发展的民族解放道路。——马世力《从巴西民族独立看世界近代民族解放运动的几个理论问题》思考2：根据材料二，指出巴西的独立对巴西历史发展进程的影响。影响：巴西的独立揭开了巴西历史崭新的一页，为巴西现代化发展创造了条件。思考3：根据材料并结合所学，比较美国文化与拉丁美洲文化的多样性及其原因。（1）多样性比较项美国文化多样性拉丁美洲多样性不同点种族多元白人黑人印第安人融合较少多元白人黑人印第安人融合较多血统多源，但并不是混血社会多源，已形成混血社会宗教多种信仰多种信仰，天主教为主要宗教，印第安人的多神信仰仍然存在语言美式英语为主拉丁语族的西班牙语和葡萄牙语、印第安语政治文化受启蒙运动影响，建立联邦制共和国，实行权力制衡；自由女神像是重要的文化符号；存在种族歧视受欧洲和美国意识形态影响，大多数国家建立起共和国；考迪罗独裁；主要文化符号有拉丁舞等；存在种族歧视相同点原因受欧洲殖民者的侵略以及黑奴贸易影响；欧洲文化为主；美洲文化被破坏组成欧洲白人、印第安人和黑人的文化相互融合，具有多元性缺陷对黑人、印第安人对种族歧视仍然存在（2）原因：①宗主国的殖民政策差异：英国：自治传统，民主制；西葡：封建国家。②殖民地资本主义经济发展程度差异；③主流宗教的差异：清教属于新教，务实奋进；天主教相对保守。思考4：归纳民族独立战争对美洲文化的影响。（1）独立战争前美国已经形成多元的文化特征，地方自治、勤俭务实、重视教育和创造精神等成为北美殖民地文化的一部分；整体的民族观念出现。（2）经过独立战争，美国结束了英国的殖民统治，取得了民族独立，建立了美利坚合众国，共和主义思想和民主主义思想广为传播。独立战争直接推动了美利坚民族与美利坚文化的形成。1787年美国颁布了联邦宪法，确立了联邦共和政体，压制了专制主义思想，权力制衡原则成为美国政治文化的组成部分，从而对美国的政治体制的建设发挥了巨大的推动作用。（3）拉丁美洲地区在西班牙、葡萄牙统治时期，传统的印第安文化在欧洲移民活动的区域内逐渐消失，形成以西班牙、葡萄牙文化为主体，天主教为主要宗教的文化体系。经过民族独立运动，西属拉丁美洲建立了15个共和国，但是依然存在种族歧视和种族压迫。考迪罗独裁权力的形成成为独立战争后拉丁美洲政治文化的特征之一。探究2拿破仑战争后欧洲文化的重构材料一《拿破仑法典》采纳了1789年《人权宣言》的社会原则：个人自由、法律面前人人平等、国家世俗化、信仰自由和选择职业的自由。这就是为什么这部法典在欧洲成为法国革命的象征，不论传入什么地方，它都提供了现代社会的基本法则。有些国家是以该法典为蓝本制定该国的民法典,如1838年的《丹麦民法典》是依据该法典制定的。——摘编自[法]乔治·勒费弗尔《拿破仑时代》等思考1：根据材料一并结合所学知识，分析拿破仑制定《拿破仑法典》所起的作用及其原因。（1）作用：①以法律形式确立资产阶级的自由平等原则；②维护了法国大革命的成果；③为发展资本主义奠定了法律基础；④影响了欧洲的资产阶级革命；⑤成为资本主义世界制定民法的蓝本。（2）原因：①适应了当时资本主义发展的要求；②其内涵和思想具有极大价值；③伴随法兰西的对外战争得到推广。材料二拿破仑在其所有征服地区贯彻法国革命的一些基本原则。他废除封建制度和农奴制，承认所有公民的平等，实施其著名的法典。这些改革意味着进步，或至少意味着维新。虽然各地极为不安的既得利益集团反对这些变革，但变革也在许多地方得到普遍的支持。资产阶级和许多知识分子不仅在他们所居住的一些地区，而且在法国外面赞成这些变革。法国的统治是进步的，但事实仍然是，它乃一种外来统治，在必要的地方，是凭武力强加的。——[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史——1500年以后的世界》思考2：根据材料二，分析指出拿破仑的“变革”“在许多地方得到普遍的支持”和“赞成”的原因。原因：（1）传播法国大革命的成果；（2）扫荡了欧洲封建势力；（3）顺应历史发展的潮流。思考3：根据材料并结合所学知识，归纳拿破仑战争的政治影响。（1）拿破仑通过战争多次打垮反法联盟，保卫了法国大革命的胜利成果，使之在法国得到巩固，并具有不可动摇的强大生命力，即使波旁王朝复辟也无法将其彻底清除。（2）拿破仑战争冲破了欧洲各国的封建秩序，推动欧洲各国实行资产阶级性质的改革。如拿破仑战争刺激了普鲁士进行改革，使德意志地区分裂情况得到改善，为德意志民族统一创造了条件。（3）拿破仑战争传播了法国大革命的思想，推动了欧洲的资产阶级革命运动。法国大革命提出的平等、自由与博爱的资产阶级革命思想，随着拿破仑战争传播到欧洲其他封建国家，给予那些封建国家里的人民以反对封建主义的思想武器。（4）1812年拿破仑进攻俄国失败，但是法国大革命的自由、民主、平等的启蒙思想传播到俄国一些贵族青年军官群体中。他们于1825年发动了十二月党人起义，虽然最终失败，但是在俄国传播了革命的主张。探究3全面认识近代欧洲的文化侵略（1）基本理解：在战争时期，一个国家向另一个国家以多种方式渗透本国的思想、语言文字、价值观念、宗教等，其目的在于改造甚至消灭后者的文化，淡化后者的民族意识，从精神上麻痹被侵略国的人民，以实现其殖民的野心。文化侵略具有隐蔽性强、影响深远的特点。（2）主要方式：殖民者的文化侵略主要是通过教会、学校、报刊书籍等途径，用传教布道、开办学堂、兴办慈善事业等方式进行渗透，推行殖民主义的奴化教育。（3）基本特征①它往往不是赤裸裸的文化侵略表白，而是在人类文明的相互交融和渗透，民族文化之间的互相交流和吸收的过程中进行，潜移默化的特点很突出。②它往往不是强硬灌输，而是迎合了某些民族和国家地区追求新奇、崇洋媚外的心理与价值需求。③它一般不采取与被殖民者民族文化、民族心理直接抗衡和冲突的形式，而是尽量选择沟通和契合的方式，引发被侵略国家民族文化传统中一些消极落后因素的泛滥，造成一种强大的文化逆流，因此不易阻塞。（4）客观结果：不可避免地把自由主义、民族主义和社会主义思想带到被殖民地区，激发被压迫人民的民族民主意识。如鸦片战争后，先进的中国人向西方学习先进的科技、制度与思想等，以挽救中华民族的危亡。板块四提纲挈领升华认识设计意图：总结是课堂教学整体优化的重要环节,它用时虽短，却是提高学生能力的重要步骤。“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”的总结,既可使一节课诸多的教学内容,扩大视野、形成方法，构建起清晰完整、系统调理的认知结构，便于学生理解，构建历史发展的前后联系，探寻历史发展变化的原因及规律；又能使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体,显现出课堂教学的和谐与完美；从而诱发学生的求知的欲望和积极的思维,使学生进入更深层次的探究,并获得丰硕质佳的认识成果,以得到精神上的满足；引导学生了解战争对不同区域文化的影响，理解近代战争带来的不同文化的碰撞与交流，认识世界文化所表现出来的多样性。板块五达标检测，固本养能一、基础、拓展型检测题（略）二、探究型检测题1.阅读材料，完成下列问题：西方列强对中国的文化侵略材料在日本侵略中国的整个过程中，“文化侵略”作为侵略的一种方式和途径，是与军事侵略、经济掠夺相始终的。16世纪末日本军事冒险家丰臣秀吉侵略朝鲜并试图“直捣大明国”失败后，日本民间人士或通过文艺的形式表达侵华意念，或通过学术研究方式为侵华出谋划策，提出系统的侵华理论和方略。近代日本第一位军国主义理论家福泽谕吉则打着“文明”论的幌子，极力为对华战争寻找理论根据，认为日本进攻朝鲜和中国是为了推进“文明”，因此日本发动的“文明”战争是绝对正确和必要的。日本还有一种“怀柔形态”的宣传，如19世纪90年代的樽井藤吉的《大东合邦论》，强调黄种人与白种人的种族对立，认为亚洲黄种人是“单一种族”，应该建立以日本为盟主的“大东国”，实现中国与日本的统一。到了20世纪初，日本通过学术著作的方式，大肆宣扬“支那必死论”和“西方列强分割论”，认为日本应该“保全”中国或独占中国的遗产。日本在全面军事入侵中国后，明确提出所谓“对支文化工作”要着眼于对中国长期占领与统治。为此，日本派遣“文化工作”特派员来华，对中国上层特别是知识阶层进行利诱和劝降，对下层老百姓，进行以奴化为目的的宣传“安抚”活动和奴化教育。他们凭借武力，扫荡、毁坏或占领中国的新闻宣传机构，扶植和建立自己控制的宣传媒体，通过新闻媒体、情报机构、日语教育、宗教信仰等推动所谓“在支文化事业”。——摘编自王向远《日本对华文化侵略的特征、方式与危害》根据史料，概括日本对中国进行“文化侵略”的特点。结合所学知识，分析日本学者、文化人士在侵华战争中的作用。（1）特点：①民间人士的理论研究为侵华服务；②战争形态与怀柔形态相结合；③民间与政府相互推进；④利诱与奴化教育相结合；⑤强化媒体宣传、情报搜集、宗教信仰的作用。（2）作用：①学者、文化人士的研究为日本侵华出谋划策；②学者、文化人士的“文明”论和“种族”论通过宣传为广大民众和政府所接受，对侵华战争起了推波助澜作用；③学者、文化人士在侵华战争期间成为媒体宣传、情报搜集、文化教育、宗教入侵等文化侵略的主体。2.阅读材料，回答问题。材料普希金最早塑造拿破仑形象是在1814年的诗歌《皇村回忆》中。他在诗中写道，拿破仑是“一个靠诡计和鲁莽上台的皇帝”，他上台的第一件事情便是“用凶恶的手举起血腥的宝剑”，“马上燃起／新战争的可怕烽烟”，“敌人像浩荡的洪水/淹没了俄国的土地。”……“人间的灾星出现了”。1821年6月8日，普希金创作《拿破仑》一诗时，拿破仑斯人已逝，1812年的硝烟业已消散，剑拔弩张的法俄矛盾也逐步淡化。《拿破仑》一诗称拿破仑为“伟大的人物明星”，预言他“不朽之光却在闪烁”。这是一种历史学家式的评判，包含着高度的历史理性。诗歌对拿破仑的认同并没有止步于此，它在思考“拿破仑究竟给俄国和世界带来什么”时，从政治、文化和理念的层面，而非战争的层面，揭示出拿破仑最为珍贵的价值：“他为俄罗斯人民／指出了崇高的使命，／给世界以永恒的自由，／是他放逐生涯的遗赠。”——摘编自宋德发《拿破仑的三副面孔——普希金笔下的拿破仑形象》根据材料并结合所学知识，对普希金笔下拿破仑形象的变化进行说明。（要求：史实准确，史论结合，逻辑清晰）（1）形象变化：由“人间的灾星”到“伟大的人物明星”。（2）说明：①普希金认为拿破仑是“人间的灾星”。19世纪初，拿破仑对外战争从早期捍卫革命成果的正义战争逐渐变成了侵略扩张的非正义战争，压迫被征服地区，掠夺财富，激起了当地人民的反抗。在俄国，拿破仑的入侵，引发了俄国1812年卫国战争。普希金认为拿破仑发动战争，给俄国带来了巨大的苦难。普希金从维护俄国国家利益出发，强烈抨击了拿破仑的侵略暴行，称他为“人间灾星”。②普希金认为拿破仑是“伟大的人物明星”。拿破仑通过战争，将法国大革命的成果向欧洲地区传播，所到之处，废除封建贵族特权，推行《拿破仑法典》，传播启蒙思想。拿破仑战争促进了欧洲政治文化的重构，封建、专制成为众矢之的，民主、独立、自由、法治等成为欧洲的普遍诉求。在此影响下，俄国爆发了十二月党人发动的反对沙皇专制和农奴制的武装起义，传播了革命的主张。因此普希金认为拿破仑不但推动了世界历史的进步，而且为俄罗斯指明了方向，称他是“伟大的人物明星”。普希金笔下拿破仑形象的变化，反映了普希金评价的视角和立场的改变，折射出普希金从充满激情到理性的思想历程，也反映出普希金所处的时代背景的变化，这些都影响了他对拿破仑的评价。【解析】首先，据材料指出形象变化：据材料“人间的灾星出现了”“伟大的人物明星”得出拿破仑形象由“人间的灾星”到“伟大的人物明星”。其次，据材料结合所学进行说明；据材料“人间的灾星出现了”得出普希金认为拿破仑是“人间的灾星”。据材料“用凶恶的手举起血腥的宝剑”“马上燃起／新战争的可怕烽烟”结合所学得出19世纪初，拿破仑对外战争从早期捍卫革命成果的正义战争逐渐变成了侵略扩张的非正义战争，压迫被征服地区，掠夺财富，激起了当地人民的反抗。据材料“敌人像浩荡的洪水/淹没了俄国