高二历史教学方法有哪些

第高二历史教学方法有哪些历史，作为一门连接现在与过去的学科，是素质教育的重要组成部分。有别于其它学科，高中历史知识点繁多，且内容跨度大，这就加大了高中历史教学的难度。下面是小编为大家整理的高二历史教学方法，希望对你们有帮助。

高二历史教学方法

一、帮助学生实现知识衔接

学生从初中走入高中，需要作出积极的转变。让学生成为一名合格的高中学生，就需要我们为学生指引成长方向，做好积极的规划，还需要把握住学生已有的基础，从学生已有的基础上进行延伸，让学生展现能力，拥有能力。众所周知，所有学科中的新知识和旧知识都会存在一定的逻辑关系，因此。历史教师在给学生讲解新内容时，首先就需要让学生对旧知识进行重温，这样能够在一定程度上激活新旧知识之间存在的关联。比如，教师在讲解“帝国主义瓜分中国的狂潮”这节内容时，就可以让学生温习之前的《马关条约》的签订的相关内容，然后再结合新知识，这样就很容易带领学生进入新内容的学习中。以这种方式进入高中历史课堂，自然有助于学生发挥主体价值。

二、借助信息技术

在开展高效化教学的过程中，我们需要借助多种资源。当前的教育大环境中，我们首先要借助的资源，在笔者看来，就是信息技术。通过信息技术的应用，改变了我们的社会大环境，也改变了我们的教育大环境。现在，我们同样可以借助信息技术，改变我们的高中历史课堂。在近几年，随着我国现代技术的不断发展，越来越多的学校开始使用多媒体技术进行教学。因而在当前的高中历史教学中，教师就可以在历史课堂教学中的导入环节过程中，引进多媒体技术。这样能够使得教师在导入环节中利用多媒体手段，即声频、视频以及动画功能来进行。这种方式能够极大地调动学生学习这门课程的兴趣。比如教师在让学生学习“蒋家王朝的覆灭”时，则可以利用多媒体技术将解放军在三大战役中胜利的时刻进行剪辑并制作成视频，在此过程中，教师向学生播放相关的视频资料，能够更好地促使学生投入到学习历史的氛围中。

三、关注学生的思想发展

作为教育者，我们需要引领学生全面成长起来。而我们引领的方法就是促进学生拥有学习兴趣，拥有学习方法，生成学习情感，拥有自己的思想，展现个性。在高中历史教学实践中，我们对于学生的思想影响巨大，这也是高中历史课堂教学的价值所在。因此，笔者认为，在实施教学实践时，我们要注意转变我们的教育理念，从关注知识转变为关注思想、能力、素养。在实际教学中，教师可以根据相关的历史事件来对其针对性的设置一系列的悬念，这能够更好地对课堂教学进行导入。之所以对学生在教学中设置悬念设计，主要有两个目的：一是进一步调动学生学习历史的兴趣;二是能够在一定程度上激活学生的思维活动。作为历史教师，其在对学生设置悬念时，必须要考虑到学生实际发展情况来进行，在难度上也要符合学生的接受程度。如，教师在讲解“太平天国后期的保卫战”这节知識时，就可以设置领导阶层因在内部发生的大事，而导致政权发生变法，就根据实际内容询问学生是哪件事件所引起的。

四、与学生一起研究社会变化

在进行高中历史教学实践时，我们不仅仅要研读历史，我们还需要和学生一起研读社会变化。因为每一个历史事件的发生，都有特殊的社会背景、时代背景。我们需要改变学生的认知，让学生明白自己是社会成员之一。让学生明白自己需要承担社会发展的责任，养成学生的观察能力，让学生具有生活气息。如教师在讲解关于改革开放的内容时，教师则可以让学生在自身生活中的变化或者社会和国家的变化来出发。在此过程中，让学生来讲述生活现状，另外，教师还可以通过多媒体技术来给学生展示改革之前的生活面貌。通过这种方式，能够使得学生充分了解我国改革开放所取得的伟大成就，进而积极主动地投入学习历史的教学活动中。

五、把握好导入环节

在实施高中历史教学实践时，笔者建议，我们要把握好导入环节。导入是一节课的开始，但是却可以启动学生的整个学习过程。导入环节设计的好，高中学生才能在学习过程中发挥出最大的主体价值，高中学生才能脱离主科与副科的认知，用情感、用思想去解读历史资源。在当前的高中历史教学中，教师必须要能够根据实际教学内容合理应用导入策略，只有这样才能够进一步激发学生学习历史的兴趣。另外，教师还要能够适当引导学生学习的思维，促使学生能够在一定的时间内融入到学习的状态中。在课堂教学中对内容进行导入，不仅能够使得历史教材中新知识和旧知识建立相应的联系，使得学生更好地掌握，同时还更好地满足当前新课改的要求。因此，教师在教学中要能够合理应用导入策略，这样能够帮助教师取得较好的教学效果。

高中历史课堂教学策略

高中历史教学不仅是传授知识这样简单，而且更重要的是对学生的思想道德教育，让学生以史为鉴，坚定爱国主义精神，树立正确的价值取向和马克思主义历史观。通过历史教育，可以使学生了解祖国光辉的古代和挨打落后的近代，激发学生的民族自尊心和自信心，产生一种精神动力，促使他们自觉投身国家建设。因此，学好历史对一个学生来说，十分重要。而如何上好一节高中历史课，成为我们必须探讨的问题。

一、重视学生的主体地位，不强调一言堂

教学的目的是促进学生的发展。学生是学习、发展的主人，教师是导师，其任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。教师要充分尊重学生的主体愿望，最大限度地发挥学生的主体作用。尊重学生的主体地位，要求教学适应学生，成为解决学生学习困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。

我们对于学生是教学主体的认识和实践，还处于一个比较低的水平。在观念上，习惯势力、旧的传统仍有很大影响;在实践上，怕打破定式，引起混乱，不敢放手。”学生被动地接受知识，学生在学习中的主体地位未得到很好的体现，就不能生动活泼地主动发展。为改变高中教学中的这些现象，我们首先要转变观念，从不可挑战的权威圣坛上走下来，成为学生学习的参与者、探索者和指导者，引导学生主动参与教学全过程,即必须“以生为本”，以学生的发展为教学根本。只有给学生自主学习和探究性学习的空间和时间，指导学生有发表独立见解的权利和怀疑性的思维，鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题的`积极性，激发学生的学习兴趣，才能使学生学得更主动、更活泼。因此，我们要尊重学生的主体地位，引导学生主动参与教学过程之中。

二、加强学习合作，促进学习交流

凡是能让学生自己学习、讨论和评判的，全部放到小组中去进行，这样，小组每人都有发表意见的机会。小组合作学习，使学生参与面广，思维活跃，学习积极性提高了。合作学习通常是通过解决问题来展开的，通常的问题类型如下：(1)拓展性的思考题，需要学生多方面、多角度地思考。如必修一第四单元“近代中国反侵略，求民主的潮流”就可以设置这样的问题：“列强为什么要侵略中国中国为什么会被侵略近代中国屈辱的历史说明了什么”，以此发挥学生的主动性和合作精神，引领学生从不同角度去发现问题，并积极寻求解决问题的方案。(2)比较性的分析题，对相关知识或历史现象进行比较时。诸如“比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同”。(3)教学重难点，像“新中国初期的政治建设”这类具有意义建构的教学重点。(4)开放性问题，也就是答案不止一个的历史问题，譬如“辛亥革命成败问题”。构建知识体系时，特别是高三进行整理复习时，学生可以通过合作学习，对知识要点进行互查互检，提高复习效率。

三、充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力

高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自__文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。另在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，上课尽可能增加课堂材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生见多识广，另外增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时引用了罗斯福的一个比喻“如果你的邻居家着火了，想借你的水管用，你当时能讨价还价吗”此比喻形象地道出，美国对外政策改变的根本原因是出于自身的考虑。使学生能很快地悟出其道理。

四、实施有效课堂教学评价

伴随着新课程的实施，教师们调动学生活动的意识普遍增强，也能够自觉地把它纳入教学评价体系当中，但是，同时也存在着过于简单、流于形式、重量不重质的倾向。教学评价应该立足于学生的发展，切实起到及时发现问题、找出错误、改进教学的作用，决不能只是为了片面追求学生的活动热情。在评价的方法上，强调评价方式多样化，强调对评价对象进行全面综合考察，尤其注重把定性评价与定量评价相结合。有效教学符合素质教育的要求，能够转变传统历史教学中“满堂灌”的弊端，提高学生学习历史的兴趣，增强学生分析史料和进行社会调查的能力，拓宽学生的视野，培养学生的科学素养和人文素养。

五、结语

总之，课堂是具体的、动态的，是情景化的，需要教师统筹策划、调控和引导。新颖、先进的教学方法是锤炼历史教学灵魂的工具，只有整合教学方法与教学内容，学生的主体地位、课堂小组合作学习才能走出徒有其表、金玉其外，败絮其中的困境，才能破茧而出、化蛹成蝶直至自由飞翔!

高中历史课堂现状及问题

高中历史教师的教学模式过于固化

目前高中历史教师的历史课堂及开展模式还是受应试教育影响下产生的墨守成规的“填鸭式”教学模式，历史课堂的开展缺乏历史教师的创新。传统的历史教学模式下，高中历史教师通常是依据历史教案为教学模板，教师更倾向于在历史课堂上对历史教案进行长篇大论的诵读，或者是对历史教材上提供的历史知识点进行复述。

而对于高中生来说，历史教师采用的这种“填鸭式”和“诵读式”的教学方法，并不能使自己提起对高中历史知识的了解兴趣和学习兴趣，日复一日知识的历史课堂只是历史教师对历史书上提供知识点的重复性诵读，高中生自然而然会觉得历史课堂枯燥乏味，历史课堂上，高中生走神的现象也时有发生。

这种以历史教师为主导和核心的历史课堂教学，高中生丧失了历史学习的自主性，高中生就会认为高中历史的学习就是对课堂上教师讲述的历史知识点进行背诵，而不需自己理解和探索历史中的规律和细节以及感悟，这种灌输性的历史学习方法不仅阻碍了高中生自主性的养成，还阻碍了高中生创造性思维和创新能力以及发散性思维的养成。

历史教师的观念传统

就目前的高中历史教学来看，为了验收历史教学成果而专门针对高中生设计的历史教学考试，高中历史教师通常只针对高中生对具体历史知识点例如对历史年代、历史事件的意义的掌握设置考点。

这种考试模式是应试教育带来的影响，虽然那种一定程度上可以考查出高中生对历史知识和历史事件的掌握能力，但是历史学习期望的辩证思维以及运用多种能力看待历史事件和解决历史问题的方法，并不能通过简单的历史试卷展现出来，这种历史考核的模式并不能对高