2023年度关于新课程改革心得体会范本

2023年度关于新课程改革心得体会范本合集

关于新课程改革的心得体会经典优秀范文5篇

新课程改革是教育自身的进展的要求。在世界的进展历史上，从来就没有一层不变的教育模式，教育是社会以展的前提。我们的二十一世纪是信息社会，信息技术高度进展的时代。下面是为您推举的关于新课程改革的心得体会经典优秀范文5篇，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。

新课程改革的心得体会篇1

通过这几天的紧急的培训，使我对新课程标准有了更全面的熟悉。对新课程改革的过程中可能会消失的一些问题有了心理预备，让我更加布满信念地投入到新课程改革的实践中去。

新课程改革是一种政府行为，这社会经济进展到一个新时期的要求。社会对不同类型的人才的需求，打算了首先要进展教育的改革。

新课程改革是教育自身的进展的要求。在世界的进展历史上，从来就没有一层不变的教育模式，教育是社会以展的前提。我们的二十一世纪是信息社会，信息技术高度进展的时代。高中教育正逐步走向群众教育和普及。国家课程标准无论从目标、要求还是构造、体系上都是全新的，蕴含着素养教育的理念，表达着鲜亮的时代气息，是一部内容非常丰富的全新意义上的教学大纲。以人为本的教育，注意每个人的进展是多样化的，可选择的。更强调和注意共性的进展。这次学习让我更加深刻的体会到我们的教育改革的重要作用和宏大意义以及其深厚的内涵。

1、课程标准着眼于将来国民素养。

2、关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。

3。突破学科中心，为终身进展打根底。

4。注意学生的学，强调学习的过程与方法。

5。课程标准提出了多元评价建议。

6、为教师教学制造较大的空间

通过听取先进入新课程改革的省的报告，让我进一步了解到在新课程改革中可能会遇到许多的问题。比方：

1、教育观念问题，注意学习、转变观念、以推动新课改的顺当进展。新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的熟悉是实施课程改革的关键。主要是在实践中不断地学习。

2、课时不够，主要是对课程标准的理解不够，同时也有教材本身的问题。要想解决这类问题，必需要留意强调学问的选择性。尽量及早通览教材，对高中学问有一个整体的熟悉。制止在教材的选用上版本的不同。

3、对三维目标的落实可能会消失的问题，本实三维目标是一个整体不要流于形式。

4、在新教材改革中，很可能会造成教师无视根本功的现象，主要表达在

（1）不仔细讨论课标。

（2）不备学生，

（3）不敢批判学生，盲目赞扬。

（4）不重视教学设计。

（5）不重视学生的习惯的培育，甚至导至性非常向的学生得到充分的发挥，性格内向的学生受到冷落，长此以往很简单造成两极分化等一系列可能消失的问题。

这些珍贵的阅历，为我们实践中供应了可供参考的资料。让我们进一步休会到教育改革是一个漫长的过程。每一次的教育改革都要有一个不断完善和进展的过程。

新课程改革的心得体会篇2

通过对新课程改革的学习，使熟悉到只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教育进展的需要，也是时代进展的需求。今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的进展，符合社会进展的需要。

一、教学改革的意义

1.改革的特点。

教学尤其是课堂教学，是实施学校教育的根本途径，因此，教学改革日益被提到改革日程上来。我国在教学改革方面做了很多努力，但从总的形势来看，由于受应试教育和实践的深远影响，人才选拔的机制不完善，所进展的教育改革仍有很多没有摆脱应试教育的影响，尚未能构造出一种真正表达素养教育思想的教学新体系，这些，既有教学改革本身不够到位的缘由，也有受课程制约的因素。因此，素养教育的成效还不够明显，教学实践中，过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这些都是本次教学改革要着力解决的主要问题。

本次教学改革，由于有了上世纪80年月以来的改革成效作为根底，有了深刻的反思，对存在的问题有了检讨与共识，因些可望有针对性地、实实在在地绽开。更为重要的是本次教学改革作为新一轮的课程改革的一个有机组成局部而进展的，新课程、新教材既在教学改革供应了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，同时对教学改革提出了全新的要求，因此可望教学改革有实质性的全方面的推动。

2.教学改革的主要任务（毕竟要改什么）

首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的表达素养教育精神的教育观念。

其次，要坚决不移地推动教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式表达出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进展，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了根底；

方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以教学改革要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要我们教师改革教育观念，还要改革我们教学方式、教学行为。

我们教师们观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上；

由于学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式、能动性、制造性才真正得到张扬、提升，而且还将成为生活的仆人，成为独立的、积极参加社会的有责任的人，学习方式的转变因此被看本钱次课程改革的显著特征和核心任务。

再次，致力于教学治理制度的重建。

二、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程

传统的（简洁说）教材是什么学校规定什么、政府规定什么，我们教师就教什么学生就学什么详细一点说：教学过程就是忠实而有效传递课程的过程，不应当对课程做出任何调整和变革，教师只是规定课程的阐述者和传递者，学生只是规定课程的承受者和汲取者。

新的课程的内容和意义在本质上并不是对全部人都一样的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解、对给定的内容的意义都有其自身的所读。

从而对给定的内容不断进展变革与创新，从而使给定的内容不断转化为自己的课程。教师、学生都是课程的有机组成局部，是课程的制造者和主体，共同参加课程的开发的过程。这样的教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生和开发的过程，这就是新课程的教学观。

三、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同进展的过程

教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。本是双边活动变成了单边活动。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互沟通、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生共享彼此的思索、阅历、学问，沟通彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发觉，师生间形成一个学习共同体，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；

对教学而言，交往意味着人人参加，意味公平对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个熟悉活动过程，更是一种人与人之间公平的精神沟通；

对学生而言，交往意味着主体性的凸显，共性的表现、制造性的解放；

对教师而言，交往意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；

教师在教学中主角转向公平中的首席，困此教学是师生互助、互惠的关系。

四、教学是重结论还是重过程

结论和过程的关系是教学过程中一对非常重要的关系，与这一关系相关的还有：学习与思索、学习与会学、学问与智力、继承与创新等关系。从教学角度来讲，教学的结论，即教学所要到达的目的、结果，教学的过程即到达教学目的、结果而必需经受的活动过程。我们教学的重要目的之一，就是使学生理解和把握正确的结论，所以必需重结论，但是假如不经过学生的一系列的质疑、推断、比拟、选择，以及相应的分析、综合、概括等熟悉活动，即假如没有多样化的思维过程、熟悉方式，各种观点的碰撞、论争、比拟，结论就难以获得，也难以理解、稳固。从学习角度讲，重结论轻过程，即重学会，轻会学，学会重在承受学问、积存学问，是一种适应性学习，会学重在把握方法，主动探求学问，擅长发觉新学问、提出新问题，是一种制造性学习，因此在重结论的同时更要重视让学生从学会到会学的转变。

五、新课程中教师的教学行为必将发生哪些变化

新课程的核心理念一切为了每一个学生的进展因此，新课程要求教师在提高素养、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化。

1.在对待师生关系上，强调敬重、欣赏。

为了每一位学生的进展核心理念，我们教师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要敬重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严峻缺点或缺陷的学生、智力进展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不全都的学生，同时要不损害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们教师要学会欣赏每一位学生，欣赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，欣赏他们的善意，欣赏他们对教材的质疑和对自己的超越。

2.在对待教学关系上，强调帮忙、引导。

教的职责在于帮忙。①帮忙学生检查和反思自我，使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目标；

②帮忙学生查找、搜集和利用学习资源；

③帮忙学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；

④帮忙学生发觉他们所学东西的个人意义和社会价值；

⑤帮忙学生营造和维持学习过程中积极的心理气氛；

⑥帮忙学生对学习过程和结果进展评价；

⑦帮忙学生发觉自己潜能和性向。

3.对待自我上，强调反思。

是教师专业进展和自我成长的核心因素。反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段；

在教学前反思，使教学成为一种自觉的实践；

在教学中反思，即准时、自动在行动过程中反思，使教学高质高效；

教学后反思，有批判地在行动完毕后进展反思，可使教学理论化。

六、教师地位的转变

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参加者。

在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯教师独尊的架式，而且一味地强调学生承受教师灌输的现有学问，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。

而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，教师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参加课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师的确有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂气氛，在这种轻松的气氛里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与教师公平对话的时机，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

七、学生地位的转变

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的仆人，学习活动参加者、探究者与讨论者。

学生是共同治理学习过程中的参加者，这个观点必需坚固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培育学生主体的必定要求。由于只熟悉到这一点，教师传统的一些做法才会相应地转变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大局部的学生失去学习的主动性。

而今，通过课改，教师的观念转变了，方法也转变了，成为学生学习的帮忙者、引导者。如此一来，学生学习的积极自然而然地提高了，变得爱学习了。

八、教学评价体系的转变

打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。

以往，不管是评价教师的教学力量，还是评价学生的学习力量，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，教师的法宝；

分，分，分，学生的命根”的局面。

而今，根据课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们的学问评价与考试主要是为了发觉学生的进步与存在的缺乏，在此根底上促进学生进展和改良教学。假如只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地到达这一目的；

而且有许多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进展检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。因此，现在我们提倡学期末对学生的评价应依据不同的内容确定期末评价与平常评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避开消失“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生进展和改良教学。

新课程改革的心得体会篇3

只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教育进展的需要，也是时代进展的需求。今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的进展，符合社会进展的需要。

为了响应课改的号召，真正地做到教书育人，营造宽松自由的学习气氛，不管是上级领导，还是身在一线的教师们都尝试着从多方面来进展改革，同时也是摸着石头过河，从响应课改的精神到付诸于实践到理在已有一段时间了，在这段时间里，作为一名小学的语文教师，我已看了新的变化，且有了较深的体会：

（一）教师地位的转变

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参加者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯教师独尊的架式，而且一味地强调学生承受教师灌输的现有学问，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，教师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参加课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师的确有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂气氛，在这种轻松的气氛里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与教师公平对话的时机，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

（二）学生地位的转变

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的仆人，学习活动参加者、探究者与讨论者。学生是共同治理学习过程中的参加者，这个观点必需坚固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培育学生主体的必定要求。由于只熟悉到这一点，教师传统的一些做法才会相应地转变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大局部的学生失去学习的主动性。而今，通过课改，教师的观念转变了，方法也转变了，成为学生学习的帮忙者、引导者。如此一来，学生学习的积极自然而然地提高了，变得爱学习了。

（三）教学评价体系的转变

打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。以往，不管是评价教师的教学力量，还是评价学生的学习力量，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，教师的法宝；

分，分，分，学生的命根”的局面。而今，根据课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们都学问评价与考试主要是为了发觉学生的进步与存在的缺乏，在此根底上促进学生进展和改良教学。假如只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地到达这一目的；

而且有许多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进展检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。因此，现在我们提倡学期末对学生的评价应依据不同的内容确定期末评价与平常评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避开消失“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生进展和改良教学。

以上是我在新课程改革的学习和实践中得到的一些体会。

新课程改革的心得体会篇4

新课程改革的步伐已经走过几个月的时间了。在新课程改革的推动过程中，其科学性、有用性、先进性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化实施新课程，扎实提高新课程的质量和效益，已经成为每一位教师急需讨论和解决的新课题。面对课程改革的热潮，每一位教师都是积极投入，又冷静思索，取得的成果也是显著的。主要的成绩可以归结为以下：

一、充分调动学生的积极性，实现以学生为主体的课堂。在新课程改革实施过程中，我们首先采纳的就是小组模式，在小组中将学生按层次组合到一起，这样就充分利用优学生带中等生，中等生再帮差等生。这样既能让差等生获得学问，也能让优等生和中等生熬炼讲解和治理力量。

二、小组竞争意识的增加。班内分成几个小组，每个小组内部形成一个整体，而小组之间形成浅层次的竞争模式。这样利用打分评价的形式刺激小组去拼搏，去争取，有效提高竞争意识，促进学生的全面提高。

三、在教师备课方面也有不小的改良。首先由原有的传统的写教案的备课模式，变成现在的导学案模式。这样教师虽然显得辛苦一点，但是却将内容有效的整理到导学案中，让学生依据教师的思路提前做好预习任务，这样在课堂上学生就可以有法可循，有据可依。不再是盲从的在课堂上跟着教师满堂转，变普遍听为有重点的听，有效提高的课堂效率。

有成绩固然也有误区和弊端，当前数学课堂中消失的一些不容无视的熟悉误区上的问题，的确应当引起我们教师的广泛关注。

误区一：狭义地把课堂还给学生，教师自身不知如何定位

还课堂给学生是新课改的要求，主要是表达以人为本，以学为主的思想，面对把学习主动权还给学生，但是我们不能对这一改革精神产生误会，生怕在课堂上讲多了，影响到学生的领悟，于是谨小慎微起来，结果却大大减弱了教师的主导地位，甚至找不到自己的位置，遗忘了自己是学生学习的促进者、教育学的讨论者和课堂教学的组织者，遗忘了一些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化拓展，变成了课堂上的大撒把.恰恰这些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化拓展是学生们所不具备的，所以就需要教师的主导作用。如局部教师把精讲理解成少讲，该讲的少讲甚至是不讲，盲目地让学生自学，仅是机械地、生硬地把课堂还给学生，该强调的不强调，怕讲多了占用了学生的自学时间，认为学生有足够的时间自学争论就是表达了学生的主体地位。结果便消失了放任自流现象，学生得到的只是一些浅薄的、支零破裂的学问，这种学生的自主学习便失去了效果。

例如我们在讲八年级数学下册的勾股定理逆定理时，给定三角形的三边长度（3，4，5）去验证该三角形是否为直角三角形，假如一开头就直接学出来a2+b2=c2，然后才去写成32+42=52，，随后认为其为直角三角形。这样的过程是错误的，由于要先32+42=52，然后再说a2+b2=c2去推断该三角形为直角三角形。这样的问题，假如不引导学生去理解，那么在解题的过程中就会消失错误；

假如有教师在课堂上适当引导，那么就会收到事半功倍的效果。

其实新课程贯穿的是民主、和谐的教育理念，反对的是以教师为中心、教材为中心的传统观念，提倡学生是课堂的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合，把学习的主动权还给学生，绝不是要减弱教师的主导地位，而是对教师提出了更高的要求，即对教材和学情要有更好和更深的把握，明确讲解时机，多设台阶，多作铺设，尽量做到小步快进，讲学生之所需。所以新课程强调以学生为主体，但教师的主导地位不仅不能减弱，而且应当强化。

误区二：课堂形式追求热闹活泼，无视了对学问与技能的落实

学生是否真正动起来在某种意义上讲，是评价一节课好坏的标准之一。但真正意义的动起来是指课堂活而不乱，是一个开放活动与注意实效并存的课堂，绝不是不要课堂秩序的喧闹纷繁，毫无目的的任马由缰.数学学习是离不开生活的，是现实的。所以我们不能本末倒置，为了追求营造活泼的课堂气氛，消失了侧重于教学形式，而忽视了对学问和技能的夯实，使得学生对学问产生了一些模糊的熟悉，导致教师最终讲解时还需费尽心力来澄清这些模糊的熟悉。如在勾股定理中有这样一道题：一根旗杆，绳子从其顶端垂下时，长度超过旗杆1m，将绳子下端沿地面拉开5m，绳子末端正好位于地面，求绳子的长度。对于这样的联系生活实际的问题，假如单纯为了追求课堂的喧闹气氛而让学生预备绳子和米尺去实地测量，那这就是为了活动而活动。这样做是提高了学生学习数学的积极性，但是却偏离了建立模型解决实际问题的数学思想，对学生的学问和力量的构建而言，没有什么实际的用途。

所以真正好的课堂气氛应当是活而有序。放时，放的让学生无拘无束，任感情思维驰骋；

收时，要收的时宜，收的恰到好处，整个课堂形如散文一般，只有做到形散而神不散才能将课堂画龙点睛，真正实现三维目标，以达教学相长，师生共进

误区三：教法改革追求皇帝的新装，课堂教学华而不实

在新课程改革中，许多教师都努力转变原有的陈旧的教学方法，并取得了肯定的成效。但有些教师急于求成，生硬地让课堂多些阳光，让教室多些笑脸，让教学多些掌声.这种机械的掌声、笑脸，未必来自教学实际，有的仅仅是为了让课堂教学赶时髦，为了给自己的课堂教学披上漂亮的外衣.只追求趣味，迷失了教学本色；

只追求喧闹，迷失了教学目标。如在多媒体教学中滥用视听效果，在课件中过度采纳与教学内容无直接关系的图象、音乐、动画。使学生把更多的留意力和兴趣放在精彩的画片和动听的音乐中，而无法用心于教学内容，教学效果适得其反。为了让课堂多些掌声，滥用表扬艺术，这种掌声的作秀，仅仅靠教师的发动来点掌声吧，不但不能到达预期的预想效果，同时也不由让人疑心：是给回答下列问题的学生一点掌声呢?还是向学生要一点掌声给自己的课堂教学贴一点金呢?所以我们肯定要针对教学内容、教学对象，选择适当的教学方法，朴实的讲解，简洁的黑板运用，适度的小组争论，假如可以解决问题，就没有必要兴师动众，小题大做，非得在课堂上秀出什么花来，这种课堂上热喧闹闹，而课后学生脑袋一片空空，该记住的没记住，不需要把握的却登记来，肯定是一种失败的教学。

误区四：不问效果地追求大容量，无视教学效果的落实

新课改要求课堂大容量、高效益、大收获。所以为了让学生适应新课改的要求，必需拓展他们的学问面，增长见识，而在实际教学中，我们不能不问教学效果的追求大容量，这也是与新课改背道而驰的。所以我们在课改正程中，实行精讲多练的模式，让学生多练习，多讲解，哪怕是一节课只把握一个学问点或者彻底弄懂一道题也好过整堂课下来笔记本上的内容多，却影射不到头脑中，或者干脆就不知道如何去做题。所以新课改不是仅仅简洁呆板地广泛占有资料，而是怎样将资料组织、分析、思索、整理，使之与教学实际结合起来，变为有益于课堂的、有益于教学的才是最重要的。

所以广泛占有资料当然重要，要将其为我所用则更重要。这要求教师细心设计课堂、创设情境、组织教学，让学生学有所得、学有所成，获得尽可能多的学问与技能，所以追求大容量的前提是注意教学效果的落实。

由以上几点我们可以看到，伴随新课程改革步伐消失的不只是取得的效果，也有熟悉误区和弊病之处，究竟我们的新课程改革还处在摸着石头过河的阶段，存在缺乏是正常的。这也为我们今后的课改供应了良好的素材，只要我们敢于面对这些误区，认清其产生的根源，查找到解决的方法，我信任我们的课改之路会走向胜利的。

新课程改革的心得体会篇5

伴随着新课程改革在我校的逐步开展，对于新课改的了解在渐渐增加，对新课改的感受也在丰富的活动和全新的授课理念中转变为渴望，同时也感受到了来自于时代的压力，新课程改革目标向每一位教师都提出了以学生自主学习为中心、促成学生全面进展和终身学习的目标。作为教师在积极地参加这场课程改革之中的同时，应准时地对教育观念、教学过程进展反思，重新端详自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。对此我的体会如下：

一、教师应定位于资源的开发者；

新课程提倡的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，让多样性的学问成为学生提高认知力量的途径；

让学生能从自己所处的四周社会中学习到更多的东西，使教师成为课程资源的建立者和开发者。在教学实践中，应留意创设情境，发挥最正确效果，教师可以尝试从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习政治、理解政治，同时把学习到的政治理论学问应用到生活实际，使学生亲近政治，感到学习政治的欢乐，初步表达与现实生活的联系。

二、为学生学问更新、亲身体验积极制造条件和环境，调动学生学习积极性；

传统的课程内容繁、难、偏、旧，主要表现在内容陈旧，以学科经典内容为主，缺乏反映现代性。课程的难度和深度往往造成局部学生成为学习的失败者。这也是造成学生辍学的主要缘由之