教育学发展阶段

国别教育家代表性著作及影响主要思想中孔子【论语】创办私学孔子的主要奉献：第一、创立私学；第二、创立儒学；第二、删订【六经】。【六经】是指【诗】、【书】、【礼】、【乐】、【易】、【春秋】；第四、【论语】其中关于“教”与“学”的诸多论述，对今天的教育科学依然具有重要的借鉴意义。国乐正克〔郭沫假设考证〕【学记】中国也是世界上最早的教育专著，被认作“教育学的雏形”总结了我国先秦时期的教育教学经验，论述了教育与政治的关系、教育的作用、目的、任务、教师的地位、师生关系、教学内容及其程序等诸多问题，提出了教学相长；启发诱导；预时孙摩；长善救失；藏息相辅五大原那么，并提出了尊师严师的思想。古苏格拉底【申辩篇】〔柏拉图记录）问答法：1・苏格拉底挖苦，这是使人变聪明的必要步骤，认为除非人很谦逊，“自知其无知”否那么不可能学到真知；2.是定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；3.助产术，引导学生思索，自己得出结论。苏格拉底认为自己虽然无知，但可以帮助别人获得知识，好似他的母亲作为助产婆虽然自己不能生育，但能接生催育新生命一样。希柏拉图【理想国】总结了当时雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比拟系统的教育制度，规定了不同阶段的教育内容，是后世公共教育的源头。腊亚里士多德【政治学】最早提出了教育要适应儿童的年龄特点，进行德智体多方面和谐开展教育的思想。教育的正道应普及灵魂的各个局部和生活的各个方面，应以理性为主，谋求闲暇与和平；教育的顺序为先重体育，其次训练灵魂的本能局部，使人人都具有良好的习惯；全民都应受同样的教育，应建立统一的教育制度，制定各种实施规程。罗马昆体良【雄辩术原理】西方最早的教育著强调必须让孩子进入学校学习而不是以家庭延请教师的方式，通过转换学习内容可以调动学生的积极性，通过粉拌教授的方式可以使每个孩子都取得进步，家庭生活在儿童早期的教育中具有极其重要的作用，教师应当是学生的楷模而不是体罚的执行者。教育学萌芽一、一、教育学的建立培根确立的科学分类是；WI-居史m科学—诗歌L自然科学口哲学自然哲学哲学自然哲学伏类群体哲学卜人类哲学- pu本学＜研究和发明的艺术.检验和判断的艺术.保存和记忆的艺术讲授和传授的艺术._人类个体哲学一「伦理学『灵魂学-逻辑学-研究和发明的艺术.检验和判断的艺术.保存和记忆的艺术讲授和传授的艺术.西方近代教育家及其思想影响国别教育家代表作及其影响主要思想英国培根1561-1626【论科学的价值与开展】1623第一次把教育学作为单独一门学科提出来把教育校学理解为“指导阅读〃的科学〔教育学是胚胎）捷克夸美纽斯1592-1670【大教学论】1632西方近代教育学的雏形，是教育学从哲学中分化出来的标志强调把一切知识教给一切人，即普及教育的思想；并在“教育要适应自然〃的自然适应性原那么的根底上，对人的本质和教育的本质作了新的探索;根据年龄分期确立了学校教育制度和教学内容；较为详细的论述了班级授课制；论证了“直观性原那么、稳固性原那么、循序渐进原那么〃三个影响较大的教学原那么和方法；还对教师的职业给与了很高的评价等等。虽然这些主张有的不尽科学，但建立了比拟完整的教育理论体系，为教育学科的开展奠定了重要的根底。〔教育学的出世）英国洛克1632-1704【教育漫话】1693提出了著名的绅士教育思想体系；阐发了反对天赋观念的“白板说〃主张教育万能论；是教育史上特别重视体育的人；反对体罚的德育方法；它的思想是18世纪法国唯物主义教育思想、自然主义教育思想和德国理性主义思想的重要源泉之一法国卢梭1746-1827【爱弥儿-论教育】1762批判了腐朽的封建灌输式教育，提出了追求个性解放的自然主义教育思想。反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐开展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习，根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育；

教育原那么和方法应“模仿自然〃，反对体罚；德育上实行“自然后果法"德国康德1724-1804【康德论教育】林克整理18031776年，在哥尼斯堡大学第一次开设教育学讲座瑞士裴斯泰洛齐1746-1827【林哈德与葛笃德】1781-1787从资产阶级民主主义和人道主义思想出发，通过自己的终生教育实践，身体力行了自己的教育主张，办了教师开展学校。德国赫尔巴特1776-1841【普通教育学】1806标志着独立形态教育学初步形成第一个进行了教育学科学化的努力，以伦理学为根底建立了教育目的论，以心理学为根基建立教育方法论，并创立了一个比拟完整的课程体系，形成了比拟完整的教育学理论体系，被称为近代西方资产阶级传统教育学的创始者和“科学"教育学的奠基人。〔教育学的成熟）德国福禄贝尔1782-1852【人的教育】1825第一个创办了幼儿社会教育机构一一幼儿园，构建了教育理论研究的新领域一一幼儿教育学德国第斯多惠1790-1866【德国教师教育指南】1834提出了“人生来就应开展为一个全人”的教育思想，总结了33条教学的规律与规那么，并对教师提出了“要自我教育、自我完善”的建议。在强调教育普遍规律的同时，竭力探讨了教育的民族性。英国斯宾塞1820-1903【教育论】1861“什么知识最有价值〃？他的答复是：科学。斯宾塞认为教育目的是“为完满生活做准备"。实现完满生活的科学课程体系包括五个方面的教育。即：准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育；准备做父母的教育、准备作公民的教育；准备闲暇生活的教育。扫除了学校教育中的装饰主义的弊病，与现实的生活紧密联系起来。科学主义教育思想直接影响了欧美国家和19世纪下半期出现的科学教育运动，促进了课程和方法改革。成为杜威教育思想的坚实根底。

学派国别教育家代表作及其影响主要思想马克思主义教育学派苏联凯洛夫1893-1973【教育学】凯洛夫阐述了教育的本质问题：指出，教育起源于劳动；论述了教育的作用；明确提出教学过程的六个阶段：感知、理解、概括、稳固、熟练、测验；提出五大教学原那么，即直观性原那么、学生自觉与积极性原那么、稳固性原那么、系统性和连贯性原那么、通俗性和可接受性原那么。马卡连柯1888-1939【教育诗】总结了劳动教育、纪律教育和集体主义教育的实践经验，在集体主义教育思想中，他创立了“明日欢喜论"和“严格要求与尊重信任”、“平行影响”等教育原那么，这些原那么至今仍成为我国德育的重要原那么。在苏联十月革命后，卓有成效地实施了“工读教育”，对流浪儿和少年违法者进行了成功的教育改造工作，并在这场特殊的教育中形成了自己的教育理论体系，推进了教育科学化的进程。赞可夫1901-1977【教学与开展】认为教学的任务是促进儿童的一般开展。所谓一般开展，即学生的整个身心〔包括智力、情感、意志和体力等方面)都得到开展，其中既包括身体因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。一般开展的著名五大教学原那么是：高难度进行教学的原那么、高速度进行教学的原那么、理论知识起主导作用的原那么、使学生理解学习过程的原那么、使全体学生包括差生都得到开展的原那么。“一般开展”的教学理论对苏联的教育实践和教学论的开展曾起了积极的推动作用，并对其他一些国家的教学论开展也有一定的影响，被视为现代教学理论的三大流派之一。维果茨基1896-1934最近开展区理论首先将“最近开展区”(ZoneofProximalDevelopment)这一概念引入儿童心理学的研究，又译为“潜在开展区”，是指“儿童独立解决问题的实际开展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在开展水平之间的差距。”，对于教育教学改革提供了更为科学的心理学的指导。中国蔡元培1868-1940全面开展教育提出“皆今日教育所不可偏废”的军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的全面开展教育思想。1917年至1926年任北京大学校长期间，提出了“思想自由、兼容并包”的大学理念，使北京大学成为著名的高等学府。陶行知1891-1946教学做合1一主张是“生活即教育”、“社会即学校"、“教学做合一”。“成为“晓庄”的校训。创办晓庄师范。实用主义教育学派美国杜威1895-1952【民主主义与教育】以杜威为代表的教育学派旨在解决教育与社会生活的脱离，教育与儿童生活的脱离这两个重大的教育问题。要求加强学校与社会生活的联系，要求尊重儿童心理开展水平，使教育本身成为有乐趣的，有益于儿童，又是富有实效的，有益于国计民生的。这些思想具有重大的理论价值与实践意义，适应了20世纪前半期美国社会生活变化的具体需要，极大地推动了以美国杜威为代表的现代教育流派的形成，与传统教育学派分庭抗礼，在世界范围内产生了广泛而深刻的影响，是教育学开展史上的重要里程碑。杜威提出三个核心的命题：教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长；这三个命题密切相连，揭示教育学的多元化开展

了杜威对教育根本问题的看法。教育即生活、学校即社会、做中学是杜威教育理论的重要局部。那么会传统教育派的教师中心、课堂中心、教材中心，杜威提出了儿童中心、活动中心，做中学的教育主张。美国布鲁纳1915-【教育过程】主张学校要教“学科的根本结构”，以适应现代社会知识总量激增、知识更新速度加快的需要。他提倡“发现学习”，调动学生的积极性，培养儿童独立解决问题的能力。美国布卢姆1913-【目标分类学】国际教育成就评价协会（IEA）的创始人之一。布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征，一是具有可测性；二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。实验教育学派德国拉伊1862-1926【实验教育学】1908运用自然科学的范式研究教育现象，主张把自然科学实验方法和技术应用于教育问题研究，让数理统计和心理测量等学科的开展成果为教育统计和测量奠定根底，从而为教育实验提供科学的手段和方法，形成科学的教育实验模式。教育学在中国的开展年份教育家代表作及影响主要思想1901王国维【教育学】刊登在【教育世界】译自日本应花跣三郎讲述的【教育学】1902京师大学堂设立师范馆并开始讲授教育学1909商务印书馆编的【教育学】教科书和中国图书公司出版的【教育史】作为师范学校教科书发行1912蔡元培【对于教育方针之意见】提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的全面开展教育思想。1919杜威来华宣介、传授其实用主义教育学，几乎红遍中国，直至19211929扬贤江【新教育大纲】第一部马克思主义著作1934钱亦石【现代教育原理】力图用唯物论来说明教育原理的教育学著作，强调教育的社会性和现实性，并在参考书目和附注中巧