基于“课程的关联”：初高中历史教材衔接设计 论文

基于“课程的关联”：浅析初高中历史教

材衔接设计【摘要】自2020年秋季开始，安徽省高一入学新生统一使用新版部编本

教材，经过一年的使用，在教学实践中师生普遍感觉到新教材容量大、任务重，对于即将到来的新高考存在诸多疑虑。初高中教材在内容编排上存在诸多

的共性，通过使用不同的策略对初高中教材进行有效的整合与利用，彼此调试，在这一进程中做好初高中历史教材的衔接，从而提升教学效果，为新高考

历史教学服务。笔者以新编教材第一课“中华文明的起源与早期国家”为例，以唤醒、重构、深化等不同的教学策略，打通初高中历史衔接的盲点与痛点。

【关键词】初高中历史教材唤醒提升

近两年来，安徽省高中全面使用部编本新教材，按照新课程标准要求，全面构建新的知识体系，高中历史教材重新按照通史体例进行设计，改变了自

2003年以来使用的专题史架构，这在某种程度上来说更有利于培养学生时空观念，理顺历史发展的时空线索，特别是与初中教材进行了有效衔接，为初高中

历史教材衔接打下了坚实的基础。但另一方面，高中新教材的使用，从实践效果来看，师生普遍感觉到教材容量大、课时紧任务重，许多知识点存在囫囵吞

枣的现象，学生接受起来难度大，教师展开教学难度大，对于培养高中生基本史学素养存在诸多的困难，对于知识的理解也存在浅层化的弊端。

有感于此，笔者以人教部编本中外历史纲要（上）第一课“中华文明的起源与早期国家”的教学实践为例，从初高中历史教材衔接的视角去分析，思考

如何更加有效的提升教学效果，为高校培养新时期高素质人才。本文主要从初高中课标要求的差异、教材内容的差异、课堂活动的设计策略分析等方面，提

出一系列的解决办法，针对初高中学生认知的差异，有针对性的整合资源，提高教学的实效性。

一、基于课程标准的差异，设计符合认知的学习目标初高中历史课程标准对史前时期的中国历史，对学生的要求既有共性的地

方，更多的体现的是差异性，列举下初高中课程标准的具体要求，如下表所

示：表

1

初高中历史课程标准

项初中课程标准高中课程标准

目1.知道北京人的特征、了解北京人发

1.通过了解石器时现的意义。知道化石是研究人类起源的主代中国境内有代表性的

要证据。文化遗存，认识它们与

中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的

关系；2.了解半坡居民、河姆渡居民的生活

和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。

2.通过甲骨文、青3.知道炎帝、黄帝的传说故事，了解

铜铭文以及文献记载，了解私有制、阶级和早

期国家的起源特征。传说与神话中的历史信息。

4.知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏商周三代的更替，了解西周的

分封制及其作用5.了解青铜工艺的成就，知道甲骨文

是已知最早的汉字从上表中不难看出，初高中对学生的要求是不一样的，初中历史主要的课

程目标是通过学习，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的1基本方法和基本技能，对于抽象的概念和理论，未做更多的要求。而高中阶

段历史学习的总体目标是通过对中国历史和世界史的系统学习，进一步掌握必备的历史知识和技能，拓宽历史视野，强化历史思维，提升历史学科核心素

2养，为进一步学习各种专业打下人文基础。从以上课程标准的具体要求看，两

1教育部编：义务教育历史课程标准（2011年版），[M].北京：北京师范大学出版社,2011年版

2徐蓝、朱汉国主编：普通高中历史课程标准（2017年版）解读，[M].北京：高等教育出版社,2018年版

者有着较大区别，因此初高中阶段在衔接的设计时，必须以课标为依托，制定符合实际情况的教学目标。初高中的课程标准对于早期的中华文明都突出了早

期有代表性的文化遗存，初中通过具体的史实早期人类的分布、半坡与河姆渡文明、炎黄传说等角度，使学生初步感受到了中华文明的源远流长，有助于增

强学生的民族自豪感。高中从石器时代的古人类和文化遗存进行衔接，而文明的多元一体、早期国家发展特征等理论性较强的概念则突出体现了初高中教学

的区别。针对学生已经具备的知识基础和能力素养，我对于第一课中华文明的起源，定了以下三个主要的学习目标：

一是，了解中华早期文明的代表及相关史实，这一部分是初高中课程目标共性的地方，对学生要求不高，老师可以通过回顾的方式达成该目标。

二是，认识中华文明起源的多元性特点，这一目标理论性较高，刚进入高中的学生理解抽象的概念存在较大的困难，这也是本课的重点与难点之一，需

要老师整合教材资源，适当拓展，引导学生从不同的角度去认识中华文明起源多元一体的特点。

三是，要求学生理解早期国家特征，这需要通过全课的学习总结升华，对学生能力要求极高，在教学中师生共同研讨，对于早期国家特征进行归纳演

绎。可以说以上三个目标是建立在熟悉初高中课程标准的基础上，层层递进的关系，通过教学的循序渐进，通过不同的教学方式加以解决。

二、基于教材内容的差异，优化教学设计以往高中老师只是关注于自己学段的教材研究，对于初中教材不甚了解，

或者是浅尝辄止，初高中衔接做的不到位，当然这也有历史上的原因，如以往的教材与初中教材编排上存在较大差异，在教育教学方法应用上更多的是从专

题史角度切入。新编的部编版历史教材注意到了与初中教材的联系，在编排上与初中历史的中国古代史－中国近代史－中国现代史－世界史的设置方式有相

同之处，这提醒我们的高中老师一定要熟悉掌握初高中教材的内容差异，这样才能更好的提出符合学生心里认知特点的教学设计。

检视高中历史部编本教材第一课中华文明的起源与早期国家相关内容，大致相当于初中教材第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源，细致

的对比两者的内容编排，主要差异有以下几点，

首先，从课的标题入手确定教学立意，两者在标题上都突出了文明的起源，但是侧重点不同，初中教材更多的强调了中国境内早期人类活动，而高中

教材标题则是从文明史演进的角度入手，要求学生能运用唯物史观等史学研究方法宏观理解中华文明的源远流长以及多元一体，自觉学会从生产力的角度去

认识推动历史发展的动力。因此我们在高中第一课的导入设计中可以依托于初中的历史知识，以较为理性的问题作为切入点，既能与初中的知识区别开，也

能更好的激发学生探究的欲望。我的问题是由浅入深的两小问组成，第一个问题是设计情境，展示二里头遗址地理位置和出土文物的图片，让学生分析二里

头遗址为什么会有大量的水稻籽粒？第二个问题是解读课题文明的概念，请学生概括并思考文明的含义和标志究竟是什么？两个问题环环相扣，第一小问是

借助初中的知识让学生思考深层次的问题，在解读中教会学生学习历史的一般方法，重视证据意识，让学生意识到在远古时期不同地区的文明在不断的交流

中实现融合，初步形成中华文明多元一体的初步印象，而第二个问题可以说是贯穿教学始终，只要理解并掌握了文明的基本概念，我们才能更好的展开教

学，与初中知识区别开来。在这里，需要指出的是，我们的老师不能上来直接给出文明的标准答案，要通过自主探究的方式思考文明含义所应该具备的要

点，这也符合学生心理认知特点，从而更好的掌握并理解具体的史实，要给学生提供认知的支架。由于本课教学内容众多，无法做到面面俱到，正如这几年

许多历史老师所陈述的那样，我们在教学中应把握住学科大概念，教学的策略3也是要抓住重点内容，所以本课紧紧围绕文明这个核心概念，既能讲清楚中华

文明早期发展的脉络，也能厘清文明所具备的基本要素，进而学会正确的分析中华文明在形成中所具备的特征。

旧石器时代，早期人类在中国的不同地区生活着，为中华文明的形成奠定了最初的基础，这一部分内容是初中教材重点阐述的部分，因此在高中教学中

不做重点介绍。到了新时期时代，中国境内各地民众的生活与交流逐步增多，文明所具备的要点也在逐步演进之中，中原地区开始形成一些较为有影响力的

3杨红丽：多元一体视阈下的“中华文明的起源与早期国家”教学设计，[J].历史教学,2021(1):10-16

大部落，并向周边地区辐射。随着生产力的发展，私有制和阶级出现，这为国家的形成奠定坚实的基础，从而为中华文明的发展提供充足的养分，进入夏商

周王朝的更替时期，分封制与宗法制的形成与发展也进一步推动了中华文明内涵的极大丰富，一些习惯与做法延续至今，影响后世，为今天统一多民族国家

的巩固提供历史渊源。通过以上分析，我讲本节课的内容整合如下：（（（一）文明的先声：旧石器时代的早期人类的发展

二）文明的交融：新时期时代的部落文明的扩展三）文明的初熟：青铜器时代的国家形成与发展

其次，从教材正文论述中发现初高中教学的差异点，比如关于早期人类在初中教材中做了详细的介绍，完整的介绍了从元谋人到北京人再到山顶洞人的

发展历程，而高中教材则非常简略一笔带过，高中教材侧重于新石器时代的文化遗存和典型代表，两者内容的差异体现了学生认知发展的侧重点发生了显著

的变化，同样对新时期时代远古部落的传说和有关文化遗迹的介绍，初高中教材也有显著的差异，初中教材注重人物生平介绍穿插了很多的历史小故事，而

高中教材的语言描述严谨抽象，如私有制的产生和阶级和阶层分化的表述，这部分教学需要借助新的历史概念解析，尤其是需要为学生提供学科性更强的理

论支持，尤其是马克思恩格斯对于人类社会文明发展的论述，通过营造新的历史情境，让学生在复杂的概念中形成对于文明概念的界定，由浅层次感性认识

上升到理性认识，初高中教材正文部分文字表述的差异切不可忽略，这为我们解决重难点知识提供了有效的支撑。当然在夏商周制度的描述上，初高中教材

表述也有差异，初中教材对夏商制度基本没有介绍，高中教材则较为详细，如商朝的内外服制和西周的宗法制，这些内容需要我们老师提供更多的素材，基

于学生的知识储备，适当拔高教学难度。最后，也是大家最容易忽略的部分，也就是初高中教材对应的插图，通过

细致的比对，初中教材第一单元一共出现了29副插图，题材种类丰富，多考古出土的历史实物或者是历史古迹风貌；高中教材第一课则使用了10副插

图，对比两者选材，我们发现像古人类化石、新石器时代人类重要遗址、良渚古城分布范围示意图是基本一致的，高中教材增加了早期人类遗址分布图、姜

寨聚落遗址复原图、牛河梁遗址祭坛、积石冢、陶寺遗址墓地、刻有文字的龟甲等图片，这问哦我们高中教学提供了更加有针对性的素材，初中教材图片生

动形象，直观展示了早期人类生活风貌，通俗易懂，对于突破本节课的重难点知识，我认为咱们的老师需要用好这几副新素材图片，如何理解中华文明的多

元一体呢，可以通过教材中的三副不同时期的地图解决，学生一目了然，能迅速把握住多元一体特征的内涵与实质，三福图片分别是：中国旧石器时代重要

人类遗址分布图、中国新时期时代文化遗存分布图、西周分封示意图。对于文明的标尺，史学界有不同的看法，通过本节课教学，要让学生领悟文明的几大

要素，如私有制与阶级的出现、文字的使用、国家的形成等，我们可以深挖教材中姜寨聚落遗址复原图、牛河梁遗址祭坛、良渚古城分布范围示意图以及陶

寺遗址墓地部分，通过分析图片背后隐藏的细节，引导学生注意观察随着生产力发展，私有制出现带来阶级分化，如何从部落到国家，演变的过程是漫长而

深刻的。我们同样不能忽视殷墟出土刻有文字的龟甲、何尊及铭文中的“中国”，这一组图片的对比进一步丰富了文明的内涵，王朝的更替使得文化的交融

更加密切，生活在这一片区域的人类逐步形成了共同的文化心理认同，这也为中国人心中传统的统一的观念、家国情怀奠定了历史基础。教材中所使用的图

片和文字史料是经过精心挑选，值得我们反复品味与解读，我们要善于发现教科书背后的隐性心细，总之对于教材文本和图片深入的比对和挖掘，我们有理

由也应该有信心围绕文明发展这一主题线索，开展好初高中历史教材的衔接。初高中历史教材的衔接，可以基于课程的关联性，做好教学目标的细化、

教学设计的优化，进而更好的落实新课程改革的理念，做到初高中历史教材的贯通与教学目标的分解。初中教材注重细节与趣味性，知识层次大多较为浅显

易懂，而高中教材小中见大，精准选取史料，注重历史方法的探究与概念的理解，通过“中华文明的起源与早期国家”这一课的深入分析，我们要学会转变

教学理念，改变传统讲授的方式，做到有所为和有所不为，学会创设新情境，基于学生能力的分析，引导他们关注历史和现实的联系，于无声处滋养心灵，

自觉运用科学的方法去发现世界、认识世界、理解世界。期盼这一课的分析能够为初高中历史教学带来一点启示，为我们的同仁提供多一点的视角，更好的

培养高素质人才。参考文献

[1].张海鹏、徐蓝：中外历史纲要（上）（第1版）[M].北京：人民教育出版社2019

年版。[2].齐世荣：中国历史：七年级上册（第1版）[M].北京：人民教育出版社2016年

版。[3].徐蓝、朱汉国：普通高中历史课程标准（2017