如何在初中化学教学中设计教学情境

如何在初中化学教学中设计教学情境

王恒荣在化学教学中,设计情境可以使学生在实际活动中体验到知识的发生和发展过程,也能使学生理解所学的知识,并能运用所学的知识去解决实际问题。其特点和功能是:能够激发和推动学生的认知活动、实践活动以及情感活动等。一、设计教学情境的意义情境教育的好处是把教材教活了,把课堂教活了,把孩子们教活了。适宜的教学情境可以提高学生的学习效率,这是因为:1.学生的学习活动总是在某种情感环境中进行的。认识需要情感,情感促进认知。适宜的情感环境可以使学生产生学习的兴趣和愿望,可以使学生产生学习的动力,促进他们主动地学习,更好地认知。2.现代认识观把学生的学习视为知识的建构过程。学生的学习过程不是被动接受信息,而是理解信息、加工信息、建构知识的过程。这种建构过程总是在一定的情境中进行的,通过新旧经验的相互作用才能实现的。适宜的情境可以向学生提供丰富的学习材料和信息,从而使学生认知能力、思维能力的得到有效的发展。3.研究证明,只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时,才能使学生体会到学习的意义。只有在真实情境中获得的知识和技能,才能使学生真正理解和掌握所学的知识,才能使学生到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起的,因为这样有利于学生将掌握的知识进行综合运用,有利于巩固学生的学习成果,也有利于学生开展探究、讨论等活动。二、情境作用的全程性有些化学老师,误以为设计情境就是在讲新知识,利用与新知识有关的实验、故事、问题来调动学生的学习积极性。实际上,化学教学情境的设计,它的作用不并是传统意义上的导入新课,而是在学生的整个学习过程中,都能起到激发和推动学生的认知活动、情感活动和实践活动的作用。三、如何在初中化学教学中设计情境1.要重视设计情境的真实性学习情境的性质决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。学习情境越真实,学生所建构的知识也就越可靠。我们老师应该在教学中,诱发真实的情感,营造一种积极的情感氛围,努力使学生的情感、心理发生共鸣。让积极的情感活动统领整个教学过程,使学生在学会知识的同时形成健康、丰富的精神世界。只有这样才能使学生的认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等内容协调、平衡地发展。让学生体验到真实的情境,才是创设教学情境的目的所在。为此,我们要站在学生的活动和环境和谐统一的高度来审视情境,创设情境。通过情境创设,为学生开辟一条生动活泼、主动发展的现实途径,将学生的主动参与、主动发展置于化学教学的核心地位。通过创设符合学生发展需要的、优雅的、充满美感的环境氛围,使学生能积极主动地参与到学习活动中来。促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中获得生动、活泼、主动的发展。如,某学校环保小组,监测到一个造纸厂仍在向淮河排放无色碱性污水,请你根据碱的不同性质,设计两个实验来证明它的存在。2.化学教学中,情境设计的方法在化学教学中,设计的教学情境要抓住“四要用”和“四以为”。“四要用”即:要用客观实际为源泉,要用景为手段,要用美为突破口,要用情为纽带。“四以为”即:以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性,以观察、感受为基础,强化学生对学习的探究性;以发展学生的思维为中心,着眼于培养学生的创造性;以陶冶学生的情操为动因,渗透教育性;以解决实际问题为手段,体现实践性。下面是设计教学情境的两个重要途径:(1)联系生活实际来创设情境众所周知,化学与生活联系得很紧密,生活中处处涉及化学知识。在教学中,我们要善于利用化学知识在实际生活中的应用来创设情境,这样容易引起学生的兴趣,激起他们的求知欲。如,化学肥料、农药对农业生产带来的利弊,对环境污染带来的重大影响;生石灰和熟石灰的利用、金属的冶炼和钢铁的防锈;资源的保护和利用等。(2)联系社会问题来创设情境现代社会离不开化学,化学与社会紧密相连。化学与社会生产及生命、环境等问题有着广泛而密切的联系。因此,我们老师可以用与化学知识紧密相关的社会问题来创设教学情境。如能源问题、环境问题、新型复合材料的研制及生产应用等。总之