农村初中校校本课程建设思考论文

第页共页农村初中校校本课程建立考虑论文农村初中校校本课程建立考虑论文【摘要】课程改革、校本建立关键在于精神追求和观念转变，而不是物质条件。就此而言，城市学校、条件好的达标校能进展校本研究与建立，农村校、物质条件差的初级校也一样可以进展。在这里人是决定因素。人的观念的改变与否决定了农村校校本课程建立的成功与否。【【关键词】：^p】校本课程转变观念农村初中前不久得知，英国将在中学开设一门叫快乐的课程，内心有所触动，不由地想到当前我国各地各校校本课程建立的现状。随着课程改革的不断推进，我们可以看到相当多的学校有了校本课程，再仔细瞧瞧，大家又会发现这里的相当多学校，都是城市的，而且是达标校，或是正在评估，准备达标的学校。观其校本，内容也可谓丰富多彩。有演讲、辩论、文学创作、二外选修、影视制作、采访主持、现代企业参观、主题旅游、到社区开展有意义的活动等等。然而，关于农业、农村、农民，我们却难以在其中发现踪影，或者也只是浮光掠影。有关校本课程建立一直存在着一个认识误区，即认为：相对城市尤其是大城市而言，农村校搞校本课程开设条件尚不成熟。不可否认，当前我国农村中学，尤其是农村初中办学条件普遍较差，许多学校不具备计算机、多媒体教室、校园网络等现代化教学设备。农村孩子也不像城市孩子那样有获取知识和信息的重要社区资。但是因此就认为农村学校搞校本研究条件不成熟，不做、也不愿意做，这是不客观的，也是悲观的。其根本还在于没有正确理解校本课程建立的内涵意义。校本课程是由学校自主管理、开发和施行的课程，作为根底教育阶段课程系统中三类课程之一，是最能表达学校特色和个性的，对促进学生的开展起着重要作用。校本课程建立与管理，是课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和理论才能上极大的责任和一定的自主权。其核心是教育理念，教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，所以课程改革、校本建立关键在于精神追求和观念转变，而不是物质条件。就此而言，城市学校、条件好的达标校能进展校本研究与建立，农村校、物质条件差的初级校也一样可以进展。在这里人是决定因素。人的观念的改变与否决定了农村校校本课程建立的成功与否。一、转变观念，树立自信目前农村教育培养目的在传统的思想观念的支配下，很多学校还是定位在升学、“跳农门”，停留在“学而优那么仕”的应试进城教育上，注重书本知识的传授和掌握，课程教材缺乏适应性和实用性，教材内容与农村学生生活环境的相关性差，远离学生生活，学习的知识难以效劳于当地经济的开展。农村校应该根据农村地域特点，看到农村所拥有的自身资优势，开设并建立符合实际，有利于开展的校本课程。笔者所在的正是一所农村初级中学，但老师们并没有因为学校无先进的教学设备而放弃校本课程的开发研究。由于学校地处山村，有着淳朴的民风，许多在城里早不见踪影的民俗在这里仍延续着。老师们便开设了民俗探究课，与学生在追溯民风风俗的嬗变中，感受中华文化的博大精深，考虑继承与开展的.内在联络；学校还根据山村地理与经济特点，开设了水土与果树栽培课程，这些虽都只是山村老师的改革尝试，却也证明了农村初级中学一样能有校本，一样有开发与建立校本课程的自身优势。这些都是农村校本课程得天独厚的资，因此必须转变观念，正确理解校本课程建立的内涵和意义，树立其校本研究的信心，并身体力行。二、建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价形式制约农村初级中学校本课程建立进程的因素，还在于由落后的观念导致的落后和不合理的教育评价。80年代中期以来，我国根底教育评价进展了一系列的改革尝试，但现行的评价与当前施行素质教育，推动根底教育课程改革还存在一定的间隔，甚至于形成阻力。主要问题是：1．对老师的评价现行的老师评价制度根本上是为确定老师升迁或惩罚效劳的。其根本手段的运用是“高利害”的奖惩，根本方式是考核老师任教学生的考试分数。其缺乏之处主要有以下几点：〔1〕评价目的片面，只重视教育的短期外部需要；〔2〕评价途径偏窄，只通过教育过程的终结状态去评价；〔3〕评价指标单一，只看学生的考试成绩；〔4〕评价体系不完善，缺少诊断和矫正机制；〔5〕评价主体单一，老师参与评价的成分低。在这样的制度下，名利的分配成为评价的直接目的，在为平衡利益效劳的基调下，功利和部分效应的需要难免会使老师评价产生宏大的副作用，以致于影响老师群体形成正确的教育观念，干扰老师全面贯彻教育方针，阻碍教学改革的进展，阻碍老师之间的交流与合作，不利于老师的专业化开展。2．对学生的评价过分强调评价的甄别与选拔功能，无视促进学生开展的功能；评价指标单一，根本以书本知识为中心，无视对实际才能，学习态度的综合考察：评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生根本处于被动地位，评价技术落后；过分关注对结果的评价，无视对过程的评价等。在当前的教育和理论中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进展主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；而对考试不涉及的内容那么较少关注。详细表现为重分数，无视学生实际才能；重态度，无视学生情绪情感；重结果，无视学生学习过程；重升学，无视学生个体差异；重书本，无视社会影响力。重管理，无视学生合法权益。为此必须建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价形式，以确保农村校校本课程开发与建立工作的持续安康开展。老师评价运用评价的鼓励、调控、导向和诊断等功能去促进老师专业化开展，把老师群体的自我认识，自我诊断、自我调控的内在需要作为第一需要，摆脱功利对人性的扭曲，要让涉及评价的全体成员真正站立在共同的价值平台上，去对所面临的教育现象进展由衷的价值判断。在这种以自由、自觉、自主为根底的评价活动中，老师的参与才是真实、真诚和彻底的，依靠老师共同完成的评价才能达成共识而且具有多赢效应。来自于教育内部需要的，同时注重教育过程和结果的多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价形式，才具有最大限度的提升老师专业化程度的力量，成为促进老师开展的有效活动，才能保证农村老师课改的积极性、持久性，才能有助于学生安康、全面开展，符合学生的长远利益。让我们再将考虑点回到本篇开头的英国将开设快乐课程这一消息上来，笔者以为，转变了观念，有了正确合理的教育评价，那么农村校的校本课程建立不仅成为可