适合我国实际的教体结合竞训策略探讨的论文

第页共页关于合适我国实际的教体结合竞训策略讨论的论文关于合适我国实际的教体结合竞训策略讨论的论文［论文【摘要】：^p］教体结合形式是我国竞技体育后备人才培养的理想形式之一，然而，在教体结合的理论过程中，教育部门照搬现有的训练形式，对学训结合的规律没作深化讨论，没能着力构建合适我国实际的教体结合的竞训形式，其结果是不能充分发挥培养形式的优势，使得学生学训的矛盾激化，教体结合的主要矛盾是高程度运发动培养过程中运动训练与文化课教学的矛盾。针对以上问题，文章提出了合适我国实际的教体结合的竞训策略。［论文【关键词】：^p］教体结合竞技体育后备人才培养形式半个多世纪以来，我国高程度运发动的培养受政治、经济的影响，经历了从体教别离到体教结合、教体结合的开展历程。教体结合是把传统的竞技体育后备人才培养形式通过教育系统来完成的新颖形式。教育部门担负起培养竞技体育人才的任务，依靠自身的资优势和学校体育普适教育功能，培养学习成绩和竞技才能俱佳的学生运发动。然而，在教体结合的理论过程中，教育部门照搬现有的训练形式，对学训结合的规律没作深化讨论，没能构建切合我国实际的教体结合竞训形式，其结果是，使得学生学习和训练的协调难度增加，教体结合形式的优越性并未得到充分发挥。以此出发，笔者提出了合适我国实际的教体结合竞训策略，以期为我国竞技体育人才的培养提供借鉴。一、教体结合的三个运行形式教体结合形式即学校与当地省市体育系统合作办队，双方共同负责运发动的选拔、入校、文化学习、思想教育、训练比赛。运发动既可代表所在省市参加有关比赛，也可代表所在学校参加比赛[②]。教体结合是一种共创双赢、优势互补的结合，既吻合了运发动夺标的普遍愿望又满足了成才的需求，是我国当前竞技体育人才后备人才培养最正确形式之一。目前，教体结合有以下三种成功的运行形式：1.三集中制。高等院校按其招生政策的要求，招收或特招符合要求的运发动，对于招收进来的运发动集中学习、住宿和训练。从招生选拔到训练、比赛和毕业、就业等实行一条龙管理，由招生学校全面负责为运发动开设文化课，选派既有丰富理论又有理论经历的教练员负责运动训练，同时装备思想政治教育老师。此训练体制确立了学校训练和教学的双重责任，利于统筹安排，突出学校办队的特色。例如，在上海交通大学子弟小学办少年班，招收优秀小学毕业生运发动入校，在附中设篮球班，从大学部选派教练，进展竞技训练，形成一条龙训练体制。2.高校主导制。以高校为主导进展竞技体育后备人才的培养，安置中、小学生运发动在高校附近就读，统一进展学习文化课，是一种集中住宿、分开训练的运行体制。与三集中体制不同的是，它是散开在各自学校进展训练，高校主导的训练体制能到达以小促大、以大带小、共同促进与进步的目的。体育资被更加充分使用，投入与产出的效益愈加显著，又可抑制学校与体育管理部门互相推诿的可能，使学生运发动的招生、输送变得更加流畅。清华附中建立的马约翰运动学校，是这一体制的成功代表。3.分工协作制。省市县体育管理部门与学校分工协作共同完成培养，作为学生运发动，由学校承当文化课学习，在高校学生运发动修完应该的学分学可拿到文凭，而体育部门负责学生运发动的思想教育、日常管理和训练比赛工作，运发动具有两种身份。此训练体制强调分工协作，使双方的优势发挥至极，共同到达培养双高人才的目的，但由于多头管理，运发动学训安排可能会出现不统一的情况。二、教体结合的困境1.竞技体育后备人才培养的根本矛盾未能真正解决。虽然体育总局和教育部出台了一系列政策加强教体结合，但从竞技体育后备人才培养的理论来看，并没有完全彻底解决决定竞技体育能否可持续开展、协调和全面的竞技体育后备人才培养的关键问题、根本问题和根底问题，即“学训矛盾”。竞技体育后备人才培养过程中运发动训学之间的矛盾日益突出，原因有三：第一，应试教育使得学生学业负担的加重以及应试教育对学校体育的排斥。第二，竞技体育具有的高竞争性及对运动训练规律的片面浅薄理解。片面理解运动训练就是苦练，就是延长训练时间、进步训练次数，导致青少年运发动群体中出现较高的运动伤病率，运发动几乎没有精力与时间学习文化课及其他活动。2.竞技体育后备人才短缺。造成我国竞技体育后备人才短缺的原因有两个。第一，市场经济的影响。社会市场经济体制的构建，对我国竞技体育的格局产生了宏大影响，国家不再为运发动担负一生，仅有高程度运动成绩而文化素质低下，运发动退役后很难在社会中进展职业转换。竞技体育的耽误太多文化学习时间和较低的成才率，使得越来越多的家长不愿意让孩子从事竞技体育这一充满风险的道路，而上大学无疑是一种风险更小、回报更高的选择。第二，退役再安置的问题。市场经济以及人们思想观念的转变，我国原有的“一条龙”训练体制使运发动退役后就业安置面临重重困难，局部退役运发动由于缺少根本劳动就业技能，使得就业时竞争力缺乏，安置难度加大，致使很多退役运发动长时间无法得到安置，滞留运动队，新运发动入队不及时，影响了后备运发动的更替。以上困惑使得我国“一条龙”训练体制的竞技体育面临严重的人才缺乏。3.缺少实在可行的训练形式。在教体结合过程中，一些教育部门常常死搬硬套训练队的训练形式，教练员及相关人员没有对学训结合的深层次规律、适应学校化的竞训体系进展深化详尽的探究，教育部门也缺少对竞技体育后备人才选拔、输送和保障机制进展制度构建。其结果是，教体结合培养形式的优势未能充分得以表达，竞技体育后备人才的`文化学习与运动训练之间缺乏科学的引导，竞训方案与学习进度缺乏合理的匹配，使得学生运发动训练和学习的处置难度增加，比赛期间学生运发动的学习受到严重影响，考试期间学生运发动比赛和训练亦会遭到破坏。4.体育部门和教育管理部门协调不佳。在分工协作体制下，省市县体育管理部门与学校分工协作共同完成培养，学校承当文化课学习，而体育部门负责学生运发动的思想教育、日常管理和训练比赛工作。此运行体制强调分工协作，使双方的优势发挥至极，共同到达培养双高人才的目的，但由于多头管理，运发动学训安排出现不统一的状况。三、完善我国教体结合的策略1.多种运行形式结合。无论是分工协作制、高校主导制还是三集中的运行形式，都有其优缺点。目前，合适我国竞技体育后备人才培养的形式应是三者综合运用，取长补短，根据现实可能，选择合适自身的培养形式。2.根据竞技运动训练规律，培养高程度竞技体育人才。与专业队运发动相比，学生运发动业余训练的性质和学训结合的特点，在训练的时间上学生运发动相比专业运发动差距很大，学生运发动难以拿出全部的精力和时间投入训练，学训间的矛盾将长期存在于学校竞技体育中。将现代科学理论和技术，科学地运用于训练理论，利用科学的训练方法和手段减少训练的盲目性、主观性，增加训练的针对性、客观性，进步训练效率，已成为我国竞技体育后备人才培养的中心任务。针对目前在教体结合过程中照搬专业队训练形式的情况，建议教练员、科研人员及相关人员加强对学训结合的规律、适应学校化的竞训体系研究，教育与体育部门应协调匹配，分工详细、明确，实在加强对竞技体育后备人才选拔、输送、保障机制及运发动退役后就业安置的制度设计，充分发挥这种优越的培养形式。3.利用体育专业院校优势，推行训练、教育、科研三结合人才培养新形式。在高程度运发动的培养教育过程中，体育专业院校表现出特别的优势，构建适应我国高程度运发动培养开展需要的训练、教育、科研三结合人才培养新形式是当务之急。建立合适我国竞技体育后备人才培养的特色的办学体系，以全面教育促进运动训练和科学研究，以科学研究为牵引，以运动训练为媒介，在进步运发动竞技程度和运动成绩过程中，检测教学成效和科学研究成果的真伪。竞技体育与进入学校体育，也使体育教学工作与运发动的文化学习有机交融，到达夺标与育人的双重目的，也有力地促进了学校体育对普通学生的素质培养。4.成立竞技体校和运动训练一条龙的培养体系。学生运发动从小学阶段开场选入竞技体校，一直到上大学甚至读研究生都在一个体育专业院校学习和训练，这一体制的优势性表达在：〔1〕保证运发动训练的统一性和连续性。〔2〕可以较好地解决运发动退役后的就业安置和文凭问题。〔3〕运发动在培养过程，有固定教练指导训练。这样不仅可以克制运发动分级训练培养体制中互相不适应，而且还有益于教练员制订系统的多年训练方案。另外，学生运发动还可与高程度运发动一起训练，使较低程度运发动可以亲眼目睹高程度运发动高超的运动竞技才能与竞技才能的培养过程，进步了训练和成才的效率。5.文化学习途径的解决。在文化学习上，低程度运发动强调综合、全面才能培养，全面开展和注重才能培养的特点是德、智、体全面开展，这是我国教育方针对学生提出的根本要求。高程度运发动在全面学习根底学科知识之上，加强对其专业理论知识培养，根据其训练、竞赛、地点的异同，分为借读〔学生在训练地点附近选择有条件的高等院校借读〕、队读〔学校统一安排老师到在训练地授课〕、校读〔学生在学校集中授课〕、自读〔按教学大纲自读〕等。6.树立综合开展、育人唯上的竞技体育人才培养观。我国高程度运发动培养中出现的诸多难题，其没有将竞技体育后备人才的培养上升到育人的境界，没有在教育视角下施行运动训练，没有将竞技体育后备人才的培养统筹到终身教育的界限是问题的根所在。把竞技体育后备人才培养看做一个专门的职业，把竞技体育后备人才的培养简单地理解为充分挖掘人体机能才能的极限是片面的，不应忽略人是统一的完好体，人体的竞技才能是一种综合表现才能，需要各子才能互相协调、互相配合，