高等教育心理学《高等教育学》样题

样题一、选择题1、从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和（ ）。A、心理自我B、现实自我C、投射自我D、理想自我A（15911－1自我意识的涵义与构造）分析：从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。生理自我指个人对自己的生理属性的意识，社会自我指个人对自己的社会属性的意识，心理自我是个人对自己心理属性的意识。所以，正确答案选A。2、个体道德的核心部分是（ ）。A、道德认识B、道德感情C、道德意志D、道道德为答：A （176 页，12－1态度与道德的实质及其关系）分析：道德认识也叫道德观点，指对道道德为规范及其履行意义的认识。

道德认识是个体道德的核心部分，是经过学习把外在的道道德为规范、道德价值系统不停内化的过程。所以，正确答案选 。3、介于起点和终点之间的教课目的称为（ ）。、使能目标B、行为目标C、系统目标D答：A （225 页，15－2教课目的与教课任务的设计）分析：介于起点状态和终点目标之间的教课目的称为使能目标，

是达到终点目标的前提条件。

从起点到终点之间所需要学习的知识、技术越多，则使能目标也越多。所以，正确答案选 。4、依照测试目的，项目难度一般确立在（ ）。A、－之间B、－之间C、－之间D、以上答：B （240 页，16－2有并效教课测试的基本要求）分析：项目的难度多高适合，取决于测试目的。测试假如用于选拔录取率的项目，0．5左右的难度最适合。

()0．3～7之间为宜。所以，正确答案是 B。5、社会滋长作用的原由是集体的背景增添了人们的（ ）。A、内驱力B、凝集力C、向心力D、吸引力A（19313－1集体中的互相作用）6、创立性思想的核心是（ ）。A、剖析思想B、发散思想C、辐合思想D、抽象思想答：B （153 页，10－3创立性及其培育）7、能再认不可以回想的忘记是（ ）。、临时性忘记B、永远性忘记C、完好忘记D答：D （119 页，8－3知识的保持与信息的储存）分析：记忆的内容不可以再认和回想，或许再认和回想时发生错误，就是忘记。忘记有各样状况，能再认不可以回想叫不完好忘记；不可以再认也不可以回想叫完好忘记重现叫临时 l生忘记；永远

一时不可以再认或不可以再认或回想叫永远性忘记。所以，正确答案选 D。8、对长时记忆中存心义的学习资料加工的主要方式是（ ）。、视觉编码BC、语义编码D、语言中介编码答：C （115 页，8－2知识的识记与信息编码）分析：在学习中，人们将资料按意义进行归类，并形成必定的系统，有助于识记。关于人类长时记忆系统中的存心义的学习资料，人们主要以语义编码的形式进行加工。所以，正确答案选 C9、对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较剖析的方法是（ ）。、描绘策略B、表象策略CD（131页，9－2认知策略及其教课）分析：关于复杂知识的学习，组织策略常常表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较剖析，详细表现为学习者辨别资猜中各样思想间的主要内部联系的“网联”策略。所以，正确答案选 D。10、教师讲课中语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有效，这是运用了、强度律B、差别律C答：A（102页，7－2教材直观与知识的感知）

）感知规律。分析：感知是感觉和知觉的总称，包含视觉、听觉、嗅觉、味觉等，感知强度律的特色反应了听觉在接受外界信息时能差别对待语音的特色，

教师讲课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、

轻重有致就利用了感知的这个规律。所以，正确答案选 。11、按学习迁徙的性质能够把迁徙分为（ ）。A、踊跃迁徙和悲观迁徙B、纵向迁徙和横向迁徙C、顺向迁徙和逆向迁徙D、一般迁徙和特别迁徙答：A （85页，6－1学习迁徙的实质及其作用）分析：依照迁徙的性质，分为踊跃迁徙和悲观迁徙踊跃迁徙是指一种经验的获取对另一种学习起促进作用，扰或阻挡作用。所以，正确答案选 。

踊跃迁徙和悲观迁徙也被称作为正迁徙和负迁徙。悲观迁徙是指一种经验的获取对另一种学习起干12、影响大学生学习动机差别的重点因素是（ ）。A、自我意识B、教课内容C、教课方法D、智力水平答：A分析：大学生的自我意识在学习动机的激发上发挥着重点作用， 自我意识强，学习动机也就比较激烈，自我意识的强弱支配着学习动机的激发，是大学生学习动机差别的重点性因素。所以，正确答案选 。13、在控制条件下操作某种变量来考察它对其余变量影响的研究方法是（ ）。A、实验法B、察看法C、检查法D、人案法答：A（21页，2－3高等教育心理学的研究方法）分析：实验法是经过主动改革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法， 在控制条件下，经过操控某种变量来考察它对其余变量影响， 从而得出变量之间的关系，由此推导出研究结果。所以，正确答案选A。14、教师在具备必定的学科知识后，影响其教课成效的重点性因素是（ ）。、教课效能感B、教课监控能力CD、教课责任感B分析：教课监控能力是赐教师为了保证教课达到预期的目的， 在教课的全过程中将教课活动自己作为意识对象，不停地对其进行踊跃主动的计划、检查、评论、反应、控制和调理的能力。教师在具备必定的学科知识后，教课监控能力就成为影响教课成效的重点性因素。所以，正确答案选 B。15、1879年创立世界上第一个心理学实验室的心理学家是（ ）。A、冯特B、杜威C、苛勒D、勒温答：A（8页，1－2心理学的过去此刻）分析：德国着名心理学家冯特 1879年在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标记。所以，正确答案选二、填空题：本大题共10

A。110分。把答案填写在题中横线上。16、组块方式主要依靠于人过去的 知识经验。17、模拟是个体受他人行为影响而惹起的一种与他人的行为 近似 的行为。18、一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的 心理 。19、效度的种类有构思效度、 内容效度 和实证效度。20、教课方案指为达到必定的教课目的，对教什么和 怎么教 进行的设计。21、剖析一般有两种形式，一种是

过滤式

剖析，一种是综合性剖析。22、学习动机拥有激活、指向和 加强 功能。23、加强的作用在于改变同类反响在未来发生的 概率 。24、教育心理学是研究学校情形中25

学生的学行为

与教师的教的基本心理规律的科学。。三、简答题：本大题共626．简述学习的实质。

530分。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，习的实质包含以下内容：

依靠经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的变化。 学学习所惹起的行为或行为潜能的变化是相对长久的学习是由频频经验而惹起的。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践惹起的。27．大学生自我意识发展的特色是什么 ?答：自我意识是一个人对自己的意识，包含个体对自己的意识和对自己与四周世界关系的意识两个方面。大学生自我意识发展的特色主要有以下几个方面：大学生自我意识的整体发展水平较高大部分大学生的自我评论与他人对他的评论是比较一致的；调一致、同步发展的，自我意识已经成为一个有机的整体。大学生自我意识整体上是随年级上涨而发展的

自我认识、自我体验和自我调控基本是协三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我认识、自我调控发展较低，大学一、二、四年级基本上随年级而发展。大三学生的自我体验最为激烈，大一、大二、大四的发展趋向基本一致。大学生的自我意识拥有较显然的时代特色在政治方面拥有改革意识、民想法识、竞争意识等，在求知方面拥有成才意识、探究意识、创立意识等，在思想方面有道德意识、审盛情识，行为方面为参加意识、交际意识等。28、道德的实质是什么？答：道德是个体依照必定的社会道道德为规范行动时表现出来的比较稳固的心理特色和偏向。德观点、道德感情、道道德为中综合反应出来。道德不是个体天生的天赋，而是通事后天的学习活动获取

可从道的，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道道德为观点，取向，稳固地调理主体外显的道德规范行为的过程。

并从而经过个体的道德价值29、如何理解心智技术的实质？答：心智技术是一种调理和控制心智活动的经验，是经过学习而形成的符合法例的心智活动方式。拥有三个基本特色：（1）差别于程序性知识，心智技术是一种动作经验真实掌握心智活动，不单要掌握某些程序性知识， 还要经过实质操作，获取动作经验，才有可能实现。（2）差别于操作技术，心智技术拥有观点性、内潜性和简缩性心智是一种心智活动方式，其对象拥有观点性，履行拥有内潜性，构造拥有简缩性。（3）差别于习惯行为，心智技术是合法例的活动方式合法例的活动方式指心智活动的动作构成因素、动作履行次序和动作履行要求应表现活动自己的客观法例的要求。习惯是自然习得的，可能不切合法例，则技术是经过系统学习与教课形成的，是在主客体互相作用的基础上，经过动作经验的不停内化而形成的。30、大学生对思想的元认知表此刻哪些方面？答：大学生对思想的元认知表现以下：（1）他们能直接地思虑自己的认识活动，能清楚意识到自己的认识活动过程及其活动方式。（2）大学生对自己心里的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反省活动。他们不单能从而能选择社会上较完满的思想形式来完美自己的思想，更客观地对待自己的思想。（3）则在他们的脑筋中能够比较，能够在脑筋中对运算进行运算，由法例推导出法例。相关思想的元认知的发展，使得大学生能更好地调理和控制自己的思想活动，提升学习的效率。31、影响学习迁徙的条件有哪些？答：影响学习迁徙的条件有：（1）学习对象的共同因素。两种学习资料或对象在客观上拥有某些共同点是实现迁徙的必需条件。经过共同因素促进迁徙，一般都能收到优秀的成效。（2）已有的经验的归纳水平。学习的迁徙是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的详细化与新课题类化过程或新旧经验的协调与整合过程。已有经验的归纳水平，必定要影响到迁徙的成效。（3）握水平影响迁徙的实现。（4）迁徙既有可能产生踊跃的影响，也有可能起阻挡作用。四、阐述题：本大题共332、试述激发大学生学习动机的有效举措。

1030分。答：学习动机的激发是指在必定教课情境下，利用必定的诱因，使已形成的学习需要由潜伏状态变成活动状态，形成学习的踊跃性。（1）创建问题情境，实行启迪式教课。实行启迪式教课的重点在于创建问题情境。要创建问题情境，要讨教师要熟习教材，掌握教材的构造，认识新旧知识之间的内在联系， 并充足认识学生已有的认知构造状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适合的跨度。可用多种方式创建，如教师设问、作业、新旧教材的联系等。（2）依据作业难度，适合控制动机水平。在学习较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学心静气地慢慢指引，免得学生过分紧张和忧虑。（3）充足利用反应信息，妥当进行赏罚。来自学习结果的各种反应信息，对学习成效有显然影响。中要赐予学生夸奖而非责备。夸奖使用过多或许使用不妥会产生悲观作用。（4）利用争强好胜心理，妥当组织学习比赛。学习比赛以比赛中的名次或输赢为诱因，能够知足学生的隶属感和自我提升的需要， 从而在必定程度上提升其学习踊跃性，影响其学习成效。学习比赛既有积极作用也有悲观作用，尽量多用集体或小组比赛，少用个人比赛。（5）正确指导结果归因，促进学生持续努力。学生对学习结果的归因，不单解说了过去学习结果产生的原由，更重要的是对此后的学习行为会产生影响。不一样的归因方式会影响到主体此后的行为，所以能够经过改变主体的归因方式来改变主体此后的行为。33、你以为影响教师教课效能感的因素有哪些？答：影响教师教课效能感的因素一般可分为外面环境因素和教师自己因素。外面因素包含社会民风、为教师发展所供应的条件、人际关系等。教师自己因素包含价值观及自我观点等。（1）观点，特别是学生家长的教育观点对教师的教课效能感影响较大。（2）较大影响。（3）课经验的沟通，并且还使他们在同事那边获取友善、暖和、帮助和鼓舞。这样有助于教师们构成一个合作的集体来共同研究教课识题，共同进步和提升。（4）教师自己的教育观点科学与否对教课效能感起着很大的作用，教师间教育观点的互相影响、相互浸透从而形成的教育观也影响着教师的教课效能感。科学的教育观和优秀的自信心对教课效能感的提升有很好的促进作用。34、用详细案例阐述培育大学生创立性思想的有效方法。答：培育大学生创立性思想，能够用好多种方法：（1）创建有益于创立性发挥的环境为培育学生的创立性，教师应为学生创立一个能支持或高度容忍别开生面者和偏离惯例都的环境。在教课工作中应擅长提出问题，启迪学生独立思虑，鼓舞学生怀疑争论。教师应恪守鼓舞学生创立性思想的五条原则：①尊敬独出心裁的疑问；②尊敬独出心裁的观点；③向学生证明他们的观点是有价值的；④给以数不胜数的学习时机；⑤使评论与前因结果联系起来。这样才能真实激发学生学习的踊跃性和主动性，提升学生的创立性思想能力。（2）使用多种方法来训练创立性思想可使用“脑筋风暴法”和戈登技术来训练学生的创立性思想。