自己整理高等教育心理学

PAGEPAGE10教育心理学一、名词解释1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学2、教师角色：教师主要是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员3、教学风格：是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点4、自我效能感：人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，结果预期和效能预期。5、教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断6、动机与学习动机：动机是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力；学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的,激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力7、学习迁移：学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响8、问题解决：个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程9、自我意识：自我意识是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意识。首先，它是人的意识活动的一种形式；其次,它是人的心理区别于动物心理的基本标志；最后,它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志.10、心理健康教育:心理教育是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态1、教师期望效应（皮格马利翁效应：教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素12、教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。13、教师胜任力:教师的胜任力就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。14、教学反思：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为，决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径15、学习:学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习,是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的。人类的学习是广义的学习,是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。16、创造力:创造力就是一种创造的能力，也有学者称为创造性思维能力17、品德与品德心理结构：和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向18、人际交往:从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换；从静态的角度说,人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系,即通常所说的人际关系。19、心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。20、个性心理：指一个人在心理过程的发展和进程中,经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。21、教学机智：和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智1）善于因势利导（2）善于随机应变（3）(）善于掌握教育时机和分寸。22、机械学习：指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。23、有意义学习:指当前的学习与已有知识建立起实质的、有意义的联系.24、接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授、学生接受。25、发现学习:是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现,需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。26、学习策略:是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现,并提高学习效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序.27、元认知策略:认知策略是学习者以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。元认知:指个体对自己的认知过程和结果的意识.包括元认知知识（存储在长时记忆中)和元认知控制(存储在工作记忆中。28、品德:是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时,对社会、对他人、对周围事物所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。二、简答题与论述题1．简述高等教育心理学的研究对象与任务。:,归纳起来有两个方质以及教师教学水平的教育实践任务。2、论述高校教师学习高等教育心理学的意义.的高等教育心理学理论是十分必要的。（1),对职业心理技,从而尽快成为一名合格（2)高等教育心理学有助于教师提升教学能力。第一，有助于高校教师了解大学,有（3）(4)高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识3、论述教师成长与发展途径。(详见P51)（1）（2）(）(）反思来提高教学能力。4、论述教师心理健康的维护与意义.答:,诸多损害教师身心健康的不利因素依然广泛存在.因此，进行教师心理健康研究和维护的意义.为此，整个社会、学校及教师个人都应积极努力，共同致力于提高教师的心理健康水平。(1):①提高教师社会地位,改善教师生活条件；②深化教育改革，减轻教师行心理健康教育,建议在教师教育的课程中增设一些关于教师心理健康教育的课程。其次，在教师继续的课程中,开设相关必修课，从而使教师树立心理健康观念，并掌握维护心理健康的必要知识和技能。另外,政府相关教育行政部门要建立教师心理健康教育的组织机构，为教师提供心理健康服务。(2）完善学校管理，包括：①优化学校环境，创造一种良好的工作氛围，包括良好的人文环境和自然环境.②端正领导作风，要在学校里实行广泛的、真实的民主，尊重每个教师的人格和情感，使每个教师都有参与管理与决策的机会,获得发展与进步。③健全激励机制，对教师实行科学、规范、客观、准确的考核与评估，另外，也应建立合理适度的竞争机制。④密切人际关系,包括学校的干群关系和同事关系。⑤开展健康休闲，包括丰富多彩的文艺、体育、娱乐等健康休闲活动。（3）,5、根据实践教学，谈谈教师角色的影响与作用..角色，他是一种客观的社会规定,具有非人格的特征；作为角色的承担者,有个性的特征.所以,广义的教师角色是指从普遍的、泛化的角度来说明教师是什么，狭义说则是从教师作为一种社会职业角色来解释教师是什么。个集多种角色于一身的角色丛。可以将它划分为（1）知识传播者。学习发动者、组织者和评（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色（3）青少年团体工作者、公共关系人（4（5学生灵魂塑造者角色（6）教育科学研究者角色。的角色功能都是为了完成传授文化科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务。6、教学反思过程。(P35）答：教学反思分为四个环节:具体经验阶段；观察分析阶段重新概括阶段积极验证阶段。7、结合实际、论述大学生情感发展的特点.(P64-68）（1）（2)（3)大学生情绪的丰富（4）（5)大学生高级情感日趋成熟稳定。8、简述大学生思维力发展的特点.（P62）（1理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位（2创造性思维有了明显发展（4）思维的广阔性和深刻性显著提高。9、结合实际、论述大学生心理发展的矛盾.（P58）答:(1）（4）大学生理想的“我（6大学生性生理与性心理的矛盾。10、简述学习的建构主义理论。答：建构主义认为，学习是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习.学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者;教材是学生主动建构意义的对象;媒体是学生主动学习、协作式探索的认识工具。11、简述学习的人本理论。（P83）（1）自我实现；(2)教育目标教育是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是功能完善的人。功能完善的人是一种理想模式，要想最终实现着一教育理想，应（3)（行为主义的（认知主义的,学习，即以学习者为中心.（4）有意义的自由学习。12、论述大学生动机的激发。答:(1）大学生学习动机的特点包括：①学习动机的多元性；②学习动机的复杂性；③学习动机的见接性;④学习动机的社会性;⑤学习动机的职业性。（2）,即由潜在状态,使之成为;④进行正确的评价和适当的表扬与批评；⑤组织学习竞赛,激发学生的成功感；⑥正确指导结果归13、简述学习动机的功能和结构。答：学习动机的功能:激活功能、指向功能、强化功能。学习动机的结构：学习需要、学习期待。14进学习的迁移。（1的条件因素有:学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、认知技能与策略以及心理定势的作用等。在实际教学中我们应当①根据迁移产生的心理机制促进学习迁移，有效地促进学生形成二,引导学生对知识进行科学的组织；第三，帮助学生对所学的知识进行辨别；第四，帮助学生建构迁移的心向。②根据迁移的形成条件促进学习迁移,现代教学论主张，教学的基本功能,首先,确定教学目标要遵循系统性原则,,精心选择会学习。15、技能学习的过程和条件是怎样的？(P138—142）习,另一类是动作步骤的学习。技能学习的过程一般经过三个阶段:.习条件包括内部条件和外部条件.智慧技能的学习条件：加涅认为，智慧技能根据心里过程的是高级规则的学习条件；而辨别的学习条件则是更为低级的刺激性反应学习。16、学习策略的特点和要素有哪些？（P148）（1）（2）学习策略的艺术性特征；(4（1）（2)认知策略与学习技巧；(3）元认知技能与自我评价。17、问题解决包括哪些要素?（1）（2）（3）定式(5）6）原型启发.18、培养大学生创造力的途径和方法有哪些?(创设促进大学生进行创造的良好环境（2（3）保护学生的创造欲,引导学生进行想象和幻想，消除学生对错误的畏惧心理，鼓励学生与有高创造力的人接触（4）:发散思维法，类比思维法，逆向思维法，转换思维法，直觉思维法。19、品德心理结构包括哪些？答：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为,品德是由道德认识，道德情感，道德意志和道德行为四个成分组成。20、简述自我意识的功能。答：(1（2）（3）（4）促进道德形成.21、论述大学生自我意识的完善。逐步实现大学生自我意识的完善。(1）帮助大学生建立自我意识积极发展的导向系统。从当代大学生自我意识的发展规律入手，,使之“内化”为个体的思想品德意识，再“外化”为个体的道德行为。在对大学生进行树立正确的人生观和价,（2）帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。自我意识的完善归根结底是依靠每个个体在社会生活中最终形成的。因此，大学生自我意识的完善,更需要大学生通过自我教育，实现自,认识和评价自己,,从他人对自己的态度中认识和.再次,.②引导大学生积极悦纳自我。大学生准确的自我体验对于大学生自我意识完善不可或缺.培养学生积极悦纳自己的态度，首先，要引导他们积极的评价自己；其次，引,鼓励大学生在学习、工作和社会实践中发挥自己的特长，鼓励他们参与交往认真总结教训,自强不息。③引导大学生努力塑造自我、完善自我。大学生恰当、有效的自我从而实现完善地塑造自我、完善自我.在高校中要引导大学生及时、恰当、有效地监督、调节自己的行为活动，实现现实自我与理想自我的积极统一.22、影响人际交往的因素有哪些?（1）（2）（3（4（5）（）能力；(7个性品质.23、简述大学生心理健康的内容。（1）（2）（3）（）（5）求职就业。24、结合自己的工作实践，论述大学生心理健康的调试方法。（1）正确认识和评价自己；(2）建立合理的生活秩序；(）保持积极健康的情绪；(4）立良好的人际关系；(5)树立符合实际的目标；(6）培养良好的性格品质。25、论述大学生常见的心理障碍及其表现。答)大学生交往自卑及调适；(2）（3）大学生交往嫉妒及调适(4大学生交往恐惧及调适。简述创造力的影响因素。答:（1）认知因素:智商,（2）人格因素:趣,勇敢而独立的个性和批判精神,积极的心理承受力和开放的心胸。简述凯尔曼的品德形成理论.尔曼认为有三个阶段：(）（2）社会规范的认同；(）社会规范的内化。28、试述心理健康的标准.（1（2）(3）（4）（56情绪乐观向上；(7（8（9）心身特征一致。29、通过学习《高等教育心理学》,谈谈学习它的现实意义。（1）有助于高校提高师资水平（2）(）（4）有助于教师掌握心理健康知识。三、辨析题1见学不学这门课没多大关系.实践，不断进行总结和摸索,终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力,有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。2、高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学.答:这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。3、“师者,所以传道、授业、解惑也",大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够.答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性,教4别。自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物的学习都不具备.5激.答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机,它们对大学生的学习确实有一定的促进作的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等,这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。6、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。但是动机水平如果过高反而会适得其反,降低学习效果。根据著名的耶克斯——多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。7、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车",这话有道理吗？8这是一种顺向迁移，即先前学习对后继学习的影响。9、定势对问题解决只有消极的作用。就可能是一种束缚,使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。10有很大关系.主要表现在:必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考