小学英语单元整体教学的策略探究 论文

20222022年安徽省中小学教育教学论文评选20222022年安徽省中小学教育教学论文评选22小学英语单元整体教学的策略探究扌商要：本文结合人教PEP版小学英语（三年级起点）教材，分析了小学英语单元整体教学中存在的问题和使用单元整体教学所具备的优势，并结合具体教学课例探讨了小学英语单元整体教学的策略和方法一一系统分析单元知识结构，明确单元教学目标，深化单元教学育人作用。关键词：小学英语，单元整体教学，问题，优势，策略引言：作为一门语言类学科，整体知识体系的构建对于小学英语教学的意义是不言而喻的。在小学英语教学中，单元整体教学是学生英语知识体系构建的一个重要方式。通过单元整体教学，学生能够系统地学习英语，全面地掌握英语知识。本文笔者通过对小学英语教学现状进行分析，探讨单元整体教学的优势，并对小学英语单元整体教学提出了策略分析。一、小学英语教学中存在的问题：课时少，任务重；缺少语言环境。目前，我所了解的小学英语课程是每周三课时，每节课40分钟，对于一门语言的学习而言，这是远远不够的。我们使用的人教PEP版（三年级起点）教材为例（下同）,每册书都有6个单元，每个单元共5-6个课时。每三个单元之后有一个复习循环Recycle,共计38至40课时，除此之外，还有随堂、课后、复习练习等。按每周三课时的安排，想要达到预想的教学效果，是存在一定难度的。同时，我们的学生一般只在课堂上和完成课后作业时使用英语，缺少应有的语言学习环境。忽略对学生的全面培养。我们使用的人教PEP版小学英语教材每个单元都有一个主题，主题在不同年级都会得到复现，新旧知识相互联系紧密，学生的知识就像“滚雪球一样越滚越大"，这样的偏排有利于学生系统化、体系化地掌握知识点。而现实教学中，受应试教育的影响，很多老师只重视考点，划重点、讲语法，让学生死记硬背单词和句子。这样的英语教学注重词句教学，忽略文本理解；重视课内讲解，忽略课外应用；重视课时设计，忽略单元整体推进。学生通过反夏练习和机械训练的方式确实可以提高成绩，但同时也降低了学生的学习兴趣。而且，这样的模式忽视了情感、价值观等方面的培养，无法全面提升学生的学科核心素养。忽视单元教学内容的整合性。人教PEP版（三年级起点）教材每个单元计划五至六个课时完成，教师可以根据自己对教材内容的理解进行合理安排。日常教学活动中，大多老师会一页接着一页，按顺序进行授课，人为地将教材中各个板块割裂进行教授，使得课程缺乏整体性和连贯性。有的老师过于关注某一板块或某一环节时，会忽略该板块或环节在本单元所处的位置以及其与其他板块所存在的内在联系，这就导致出现板块之间组合不科学，板块、课时之间缺少衔接等问题，这就使得板块功能不能得到充分体现，违背了教材的编写意图。基于这样的教学现状，我们需要一种教学方法，来提高教学效率。単元整体教学就是这样的一种方法，它能凸显学生的学习主体地位，实现多样化的教学方式，整合教学时间，在有限的课时中通过高效的方式提高课堂效率，培养学生的学科核心素养。二、 什么是英语单元整体教学英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学。每个单元都有一个自己的主题，从单元主题出发，挖掘单元主线，运用拓展延伸、增补删减、调整内容等方式，把握教材整体内容，制定单元教学方案，然后围绕单元主题及教学方案对教学内容进行整体规划，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。单元整体教学拓展了学生自主学习的空间和时间，联系新旧知识，体现出英语知识体系的完整性。大单元整体教学结合学生的实际生活背景和认知水平，教师需要考虑单元教学内容和教学顺序，实现从人到学科到教学的课程设计过程，彰显学生的主体地位,挖掘大单元整体式教学的育人价值。三、 单元整体教学的优势单元整体教学法贯穿于小学教学实践的全过程，可以有效解决英语教学中存在的课程分裂的问题。语言类学科的习得重视知识的连贯性和系统性，所有的知识都是有机地联系在一起的。就像成市之间必须有条条大道，将它们彼此之间联系起来，促进彼此共同发展，孤立的城市是注定发展不起来的。单元整体教学是以单元为教学板块，每个单元都有贯穿的知识点，在不同年级，相同的知识点以不同的故事主线复现。当老师在进行单元整体教学时，可以结合学过的相关知识，联系今后要学到的相关知识，将整个单元的知识串联成一个整体，合理划分课时，设计活动，充分考虑课时之间的联贯性与阶梯性，以及语言类学科的实用性和实践性，帮助学生构建知识体系。四、小学英语单元整体教学的具体策略与方法1.设定宏观的单元整体教学目标单元教学目标是教师给学生制定的最近地将要达到的目标，是从单元宏观角度制定的。在备课时，教师要对教材充分研读，有自己的全面的理解理，从学生的年龄特点、兴趣爱好等方面出发，围绕单元内容进行适量知识拓展，融入文化背景。在增强课堂教学趣味性的同时，拓展知识的深度和广度。确定了教学目标，教师才能紧紧围绕自己的教学目标来开展教学，有意识地将口语练习、阅读理解、听力训练等融入教学，提升教学效率。以四年级下册U2Whattimeisit?这个単元的教学为例，此单元的教学内容适合口语交流，教师在课堂上可以合理地安排学生进行口语训练，课后布置对话练习，课堂上给同学们充分展示对话的机会，同时让学生利用课后的机会了解不同的时间表达方法，不同地区存在时差等知识点，使学生深入了解英语文化。人教PEP版（三年级起点）教材四年级下册Unit2主情景图在设定教学冃标时，教师应充分考虑学生的词汇量和接受能力，在学生能接受的基础上进一步拓展延伸，从而提高学生自主学习的能力。2.按照实际需要调整单元顺序我们对大单元的理解不应该局限在一个单元的教学顺序，在整册书的教学过程中,20222022年安徽省中小学教育教学论文评选#20222022年安徽省中小学教育教学论文评选 我们可以根据话题的关联性，通过''主题■话题-框架-任务"来调整单元的教学顺序。以四年级上册课本为例，六个单元的话题分别是教室、书包、朋友、家庭、晚餐和家庭成员。这册书的编排就是以地点、相关情景、相关人员为线，以校内和校外两个板块分成了两个部分。根据课本的安排，单元之间联系紧密，前后呼应，可以系统地进行单元教学。同时，我认为在教学时，也可以把关联性更强的主题放在一起整合单元教学。例如，安排地点主题的教学就可以从我们三年级学过的动物园zoo出发，引出本学期的地点词汇及相关的名称词渣同样的，人物教学可以从我们学过的Myfamily这一主题入手；其中，可以穿插地点中可能出现的物品，例如文具和厨房里的食物。这样的编排更偏重于场景教学，有助于学生整理掌握相关词汇和知识，让学生在熟悉的场景和知识中加深对新知的理解。CONTENTS2Unit1MyclassroomTOC\o"1-5"\h\zUnit2Myschoolbag Unit3MyfriendsRecycle1 Unit4MyhomeUnit5DlnnorsreadyUnit6Mootmyfamily! 夺IRecycle2 iWordsIneachunitVocabularyUsefuloxprosslons 組—K人教PEP版（三年级起点）教材四年级上册目录以五年级下册课本为例，六个单元的主题分别是动词词组、季节、月份、序数词、物主代词、现在进行时以及祈使句。在对这册书进行教学时，我没有按照课本的顺序开展教学活动，而是根据学生感兴趣度以及话题关联性强弱安排单元教学的。从U3Myschoolcalendar出发，我们开始学习月份：随后，对月份进行划分，介绍季节：这之后，我们可以介绍序数词和具体日期的表达方式；在了解具体日期的表达方式之后，我们可以讨论一天之中的活动，分成上课时期活动安排和节假日的活动安排；并在了解掌握一系列动词词组的基础上，介绍现在进行时的用法，对学过的动词用现在进行时进行整理,可以帮助学生更深刻地掌握现在进行时；介绍完现在进行时之后，可以用-•般现在时和现在进行时的区别导出祈使句的用法。在之前三四年级的学习中，我们己经接触过人称代词和一些形容词性物主代词。通过有趣精彩的故事和情景设置，我们把物主代词这个主题单独拎出来，帮同学们系统地整理学过的人称代词和物主代词。这样的安排顺序更贴近我们生活的实际，更容易引起学生的学习兴趣，激起他们探究学习的欲望，教学效果也更加明显。CONTENTS0-Unit1Myday12Unit2MyfavouriteseasonUnit3Myschoolcalendar

応—Recycle1 i36Unit4WhenisEaster?Unit5WhosedogisIt?Unit6Workquletlyl—寥Rxvm2SongsineachunitWordsineachuniti^M75Vocabulary 79Usefulexpressions人教PEP版（三年级起点）教材五年级下册目录3.适当调整单个单元教学内容，提炼单元育人价值（1）提炼单元核心观念，确定单元育人价值在设计单元整体教学时，教师应该综合考虑单元各模块所传达的意义并发现各个模块之间隐藏的关联，从育人的角度岀发思考单元设计对学生成长的价值和意义。以六年级下册Unit4Thenandnow为例，主要有PartA学校的变化，PartB个人的变化，PartC地球的变化三个模块组成。通过分析单元意义可以看出，本单元展现了两个场景的小故事，通过环境、人、物以及地球的变化学习过去时，提升学生语言运用能力的同时，引导学生爱护地球、保护环境。PartA通过Therebe句型单复数的过去式描述了学校、社会等环境的变化。PartB通过个人外貌、行为、喜好的变化对比，总结呈现了过去时的否定式用法。最后来到PartC的小故事，引导学生意识到，我们一直在改变，人类一直在改变，但在改变我们自己的同时不能肆意改变地球，要时刻记得爱护动物、爱护环境。在分析单元各个板块语篇后的深层意义基础之上，我们可以提炼出整个单元的大概念，它在整个单元中起到提纲挈领的作用，具有高位性，可以帮助学生对本单元的主题有较为完整的认知理解和行为导向。单元不再是碎片化的英语语言点的叠加组合，而是确实做到人文性与工具性的有机结合。人教PEP版（三年级起点）教材六年级下册Unit4主情景图（2）明确单元学习目标，规划单元发展路径从单元内容上来说，本单元A、B、C三个部分各有不同侧重点PartA主要借助WuYifan'sGrandpa和WuYifan、Sarah的对话，讨论了他们共同的学校在过去五十年的变化，重点学习了Therebe句型的过去式Therewas/Therewere...的用法，核心词汇是地点名词gym,grass,dininghalL以及过去时间状语...years/monthsago>lastyear/month；PartB呈现了Mike和朋友们的对话，围绕Mike的照片讨论了Mike的变化，核心词汇是几个动词词组，重点句型是过去时的否定式；PartB还包括一个读写板块：WuYifan'sdream,借助WuYifan梦中发生的故事复习巩固了过去时的用法，同时培养了学生阅读能力和书写能力。PartC主要通过Zoom和Zip的对话，从人类饮食的变化、地球的改变以及动物的改变三个维度，分别用过去时、现在进行时以及将来时进行了描述，既对目前高速发展的人类文明给地球带来的伤害表达了担忧，也用一句"Don'tworry.Peoplewillhelpthem”展现了对地球未来充满了希望。更是在最后用“Healtheworld!Makeitabetterplace.,,阐明了本单元的主题。20222022年安徽省中小学教育教学论文评选20222022年安徽省中小学教育教学论文评选Cavemenoftenaterawmeat.Theydidn'tcooktheir.Nowtherearemanylln2050,therewillthingstohelpyouIbehouserobots,cook. ITheywillcook,cleanCavemenoftenaterawmeat.Theydidn'tcooktheir.Zip：OhZip：Ohtcavemendidn'tcooktheirmeat?Zoom：It*$OK.Theydidn'tdothedisheseither!ThereweremanyINow,therearemonWeshouldhelpthetrees,andtherewerelandmorebuildings,earthnow.sobirdsmanycleanrivers.| —willhavehomesandZip：Look!Howbeautifultheworldwas!OWWhatwillthebirdsdo?ZoomZip：Look!Howbeautifultheworldwas!OWWhatwillthebirdsdo?Zoom：Don'tworry.Peoplewillhelpthem.Ifwechangenow,whalesandhumonswillhaveabrightfuture,x-BeforehumanslivedNow.thereorenotontheearth,wholesmanywhales. alreadylivedinthe丄Ifwechangenow,whalesandhumonswillhaveabrightfuture,x-ZipZip：Healtheworld!Zoom：Makeitabetterplace!41人教PEP版（三年级起点）教材六年级下册Unit4PartC从知识难易程度和故事情节关联度来说，B部分的Lefstalk主角是Mike和朋友们在Mike家里发生的对话，而本单元A、B部分剩下的环节主角都是WuYifan,故事都是围绕WuYifan展开的<>A部分的Lefslearn和let'stalk围绕的是WuYifan学校的变化,B部分let,slearn围绕WuYifan个人变化而开展单词教学,B部分的读写部分是WuYifan梦境的故事，巩固了过去时的用法，加强学生对过去时的理解和掌握。结合单元整体教学观念，单元内容和学情分析，本单元总体目标制定为:能在图片或已知单词的基础上，正确读岀核心同汇dininghall,grass...,并能运用这些词汇进行相应话题表达;能在情境中，区分并运用核心句型Therebe句型的过去时，和过去时的否定式句型表达自己的想法;能在视频或图片等的帮助下，听懂理解对话或语篇，并能围绕一个过去时的话题进行至少四至五个话轮的口头交际。

能在本单元故事的学习过程中，体会到人类和我们周围的事物一直在不停变化,在接受变化的同时，也不要忘记保护我们的地球环境和动物朋友们。这四个目标围绕着单元整体教学这个观念，层层深入，为单元的发展明晰了路径。从“知道什么"，即掌握一些地点名词，行为动词和时间状语语的用法等到“能做什么",即用所学的更语言点开度对活；到“理解什么"，即接受我们及身边发生的变化，同时不要忘记在改善我们生活的同时，也要善待地球；再到“应该怎么做"，即内化所学转变为实际行动，在日常生活中将收获到的知识和观念运用到实际生活中。（3）优化单元学习内容，深化单元育人作用制定好单元整体日标后，教师需要从课程内容视角优化整合单元学习内容。如果单元内容主题鲜明，结构可紧密，就没必要改变教材单元内容的安排。如果内容较为零散,教师就可以围绕单元主题意义，分析教学内容，整体进行规划。ZWho,9^2Mea \®Let*talkOZWho,9^2Mea \®Let*talkOOwnera”*2*JdMDaftfamy.AUtdVMr«Tokaboutwrfriendsor nwmb«.r^HowMt