蒙特梭利教学法市公开课金奖市赛课一等奖课件

蒙特梭利教學法指導老師：顏耀宗老師班級：幼二乙組員：497I0041 張秀文497I0084 趙美惠497I0095 陳欣儒497I0096 許欣盈497I0098 陳婉婷497I0105 莊琇雯497I0909 賴伶君第1页第1页蒙特梭利(吸取性心智)出生開始即透過感官:視、觸、聽、味與嗅覺來摸索周遭環境，並吸取內化為自己一部分。表現:嬰幼兒具備吸取外界各項刺激形成個人能力特質，創造出自己獨特成長模式。第2页第2页蒙特梭利(吸取性心智)吸取時期(0~3歲)屬無意識學習心智。故意識吸取時期(3~6歲)逐漸由無意識轉變成故意識。會選擇感興趣事物及自己需求來吸取周遭環境建構自己。特性:幼兒會藉由活動擴展意識幼兒讓自己原有能力更完備、充實。

第3页第3页蒙特梭利(敏感期)語言敏感期0-6歲屬無意識建構階段，但是奠定基礎重要階段。幼兒以聽覺經驗為語言學習基礎。秩序敏感期2-4歲是透過有秩序環境來幫他認識事物及熟悉環境。在此敏感期幼兒對有秩序生活感到安全。幼兒對學習態度是主動，當外在刺激進入時，幼兒自己會理出一個秩序予以吸取適應。此時期是培養孩子遵守秩序時機。第4页第4页蒙特梭利(敏感期)感官敏感期0-6歲所有學習基礎都是透過感官學習開始。最好訓練办法便是提供教具讓幼兒實際操作。(看到摸到)對細微事物感興趣1-4歲此階段特質幫助孩童摸索環境愈加理解世界，以便盡早進入社會動作敏感期0-6歲強調大小肌肉練習，即手眼協調細微動作教育。若未能讓幼兒在此時期充足運動，將會導致幼兒缺乏協調性與自信心。第5页第5页蒙特梭利(敏感期)社會規範敏感期2.5-6歲逐漸脫離以自我為中心思考特質。父母應在此時期建立明確生活規範、日常禮節，使其日後能遵守社會規範與擁有自律生活。書寫敏感期3.5-4.5歲精細動作訓練就是未來寫字基礎。手指運動就是寫開始。第6页第6页蒙特梭利(敏感期)閱讀敏感期4.5-5.5歲會對文字產生興趣。蒙氏設計教具讓孩子能在遊戲中學習，透過教具讓孩子將生活與閱讀結合。文化敏感期6-9歲幼兒對文化學習興趣萌發於3歲前，在此之後幼兒能以之前經驗加以應用。讓幼兒累積對環境事物特徵與特質概念，提升幼兒對外在環境敏銳觀察力。幼兒透過真實物品實際操作理解知識概念，此概念結合感官活動認知即是發展抽象理解概念基礎。第7页第7页皮亞傑(認知發展論基本假定)認知結構基模

:個體與周圍環境接觸時，為求瞭解或認識事物性質所產生一種基本行為模式。由最初反射性基模，變成較複雜基模。表現方式:可為外顯身體動作，也可為內蘊認知結構。是人類在其生存世界中理解周圍事物最基本行為模式。第8页第8页皮亞傑(認知發展論基本假定)認知功效組織

:(1)是內在層面。(不斷整合、內化)(2)把簡單認知結構形成複雜結構。適應

:(1)涉及外界環境互動。(2)個體因環境條件限制或要求而繼續不斷改變他既有基模，使個體認知與環境要求獲得平衡歷程。(3)適應方式:同化

:個體以原有認知基模來辨識、解釋環境中事物。調適

:個體改變既有認知基模來辨識、解釋環境中事物。

第9页第9页皮亞傑(認知發展分期)感覺動作期出生-2歲以各種動作感覺去認知外在環境。抓取、吸吮等動作是此期最基礎行為模式。開始發展物體恆存概念。具符號前期特徵。(還不會使用語言、文字、圖畫等符號)缺乏將具體事物轉化成抽象符號表達能力。第10页第10页皮亞傑(認知發展分期)運思預備期2-7歲集中注意於事物最顯著向度。傾向於將事物知覺上外觀而非內在邏輯當成事物本質。(尚可系分兩期)前概念期:2-4歲幼兒以自我為中心。具直接推理傾向。直覺思考期:4-7歲(1)憑直覺判斷事情。(2)缺乏運思可逆性。(3)不具物體保留概念。(4)已有分類、數量概念。第11页第11页皮亞傑(認知發展分期)具體運思期7-11歲對事物能分類。心智運思具備可逆性。含有保留概念。以具體經驗或事物做邏輯思考。形式運思期12歲以上能以抽象概念，合於形式邏輯思考办法來解決問題。第12页第12页蒙特梭利V.S皮亞傑第13页第13页嬰幼兒從出生開始透過感官來摸索周遭環境。以兒童活動為主，兒童是學習主體、重視實務教學。注重兒童經由摸索、發明、發現歷程多給兒童思考、嘗試、討論、求證發表機會。