对初中化学课堂教学情景创设的探索 论文

对初中化学课堂教学情境创设的探索

摘要:创设教学情境,是诱发学生内在学习动力的需要，是构建高效课堂的需要。课堂教学有不同的环节，不同的环节创设教学情境的目的不同:创设情境导入新课可以用来激发学生学习

的兴趣和探究新知的欲望；创设情境探究新知可以用来突出教学重点突破教学难点，构建新知；创设情境复习巩固可以用来提高学生对知识的理解和应用能力。课堂教学也有不同的内容，不

同的内容，创设情境选取的素材和创设的手法也不同，通过多年来在化学教学实践中对情境创设的探索，总结出了化学课堂情境创设的几种主要类型:生活型、实验型、质疑型、趣味型、新

闻型、史料型。并对创设化学课堂教学情境有自己的心得:目的要具有明确性；内容要具有合理性；手段要具有灵活性。

关键词：教学情境，创设目的，教学案例，创设类型，创设心得现代的教育教学越来越强调:“人”的教育,“人”的自主性是否被调动起来，

是教学成败的关键。要想使学生学习具有自主性，课堂具有高效性，就必须重视课堂教学情境的创设，创设承载知识和应用知识的环境背景或活动。今天，我们首先

就来探究化学课堂教学的不同环节创设教学情境的目的。一、创设化学课堂教学情境的目的

1.在导入新课时创设教学情境，可以激发学生学习化学的兴趣和探究欲，主动地进入新课的学习。

俗话说;“万事开头难”,导入新课是一节课的开端，起着很重要的作用。导入新课在化学课堂教学中具有举足轻重的地位，而且，化学是有着天生魅力的学科，

教学时我们要让学生对这种有魅力的学科产生兴趣，让兴趣转化为学生学习化学的内动力。所以，在导入新课时，化学老师如果能根据教学内容，选取身边的素材，

用合适的方式，创设出生动活泼的教学情境，这样既能把学生的注意力吸引过来，又能把学生学习化学的兴趣和探究欲激发出来。

2.在探究新知时创设教学情境，可以突破教学难点，达到理解和掌握新知的目

的人们常说:“眼见为实，耳听为虚”、“百闻不如一见”。实践证明，课堂上老师

反复地讲没有让学生到真实情境中去体会更易于学生理解知识，学习的过程是学习者对知识的建构过程，学习的过程也是一个不断发现问题又不断解决问题的过程，

所以，在化学学习中学生不可避免地会遇到这样或那样的困难，特别是在课堂教学中学生常常会遇到拦路虎。如果教师教学时能选取与之有关、学生熟悉的素材，用

实验、动画演示、实物展示等学生乐于接受的形式创设教学情境，这样就能把抽象的、难理解的概念或原理变得直观形象，易于学生理解，解除学生的困惑，突破教学难点，

掌握新知。3.在复习巩固时创设教学情境，可以提高学生对化学知识的理解和应用力。

学以致用”，学是为了用，学习知识是为了更好地运用知识，运用知识又能促“进对知识的更深层次的理解。在复习巩固时，如果能把问题设计成教学情境，让学

生在真实的情境中解决问题，这样既能让学生感受到解题的乐趣，更愿意去解题，提高知识的应用能力，同时又加深了对知识的理解，从而牢固地掌握知识。

我们明确了创设教学情境的目的，知道了创设教学情境的重要性，接下来，我们就来探索如何创设教学情境。由于教学内容不同，创设情境选取的素材和手法也

不同，所以创设的教学情境的类型也不相同，下面结合化学学科的特点和自己的教学实践来探究化学课堂教学情境创设的几种主要类型。

二、化学课堂教学情境创设的类型1.“生活型”即以“生活”为源泉，创设情境。

实践出真知”知识是人们在实践中获得的对客观事物的认识，化学知识来源“于生活又应用于生活，化学与生活的联系更加密切。所以，在化学教学中，如果化

学老师能从生活中取材，选取学生身边熟悉的事物创设情境，就会让学生感觉到化学就在我们身边，对化学产生兴趣，爱上化学，进而把这种情感转化为学习化学的

一种内动力。案例1：在“分子和原子”的教学时，我创设的教学情境是：

进入教室前，我往身上喷了香水，进入教室后，我故意问：“咦！今天教室里有股什么味”?学生的注意力马上被吸引了过来，下意识地闻了闻，然后，坐在前面的同学小声嘀咕：“一股茉莉花的香味”。后面的同学大声地喊到：“什么味？我们

没闻到”。于是，我就往教室的后面走了走，当我走到最后面时，后面几位胆大的同学忙说：“老师你身上散发出一股茉莉花的香味，老师喷了香水”。我笑着说：“是的，

你们都闻到啦！”然后，我就提出问题：“我身上喷的香水，你们为什么会闻到香味？想不想知道是为什么?”同学们异口同声地回答:“想”。于是，我就顺势引入:“那

就跟我一起来学习今天的内容吧”。此时，学生学习的兴趣、求知的欲望被完全激发了出来，形成了一种轻松活泼、积极主动的学习氛围，后面学习分子和原子的知识

也就很顺利，学习的效果非常好。案例2：在“酸碱中和反应”的教学时，我创设教学情境是：

师:天气越来越暖和了，有些同学又开始乱吃生冷的食物了，今天我在校园里看到其他班的同学上完体育课在吃冷饮，你们有没有吃呀？（生回答:“我吃了，我没

吃......”)师:我可不敢吃，吃过胃会不舒服的,看看这位同学胃就不舒服了。（播放视频）九年级一班正在上化学课，李强同学举起手，表情非常痛苦的说：

“老师，我感觉胃部有灼烧的感觉，还一个劲地吐酸水。”老师赶紧叫过班长说：“请

到学校卫生室给他买点胃舒平。”不一会儿，班长回来了，老师让李强用温开水把药片服下。同学们都惊奇地看着老师，班长问：“老师，你又不是医生，怎么还会看病？”

师:同学们，你们是不是也很惊奇，这位老师不是医生，怎么还会看病？不过，通过今天的学习就可以解开其中的谜团，你们也可以成为一位小医生。

看完视频后，学生急于想解开其中的谜团，探究欲很强，为后面的新课的学习营造了一种积极的学习氛围。

2.“实验型”即以“实验”为手段，创设情境。

化学以实验为基础，实验是学习化学的一条重要途径”这是化学学科的一个“重要特征，学生学习化学最感兴趣的就是实验。在导入新课时利用新奇、有趣的实

验创设情境，激发学生的兴趣和求知欲；在探究新知时，通过实验探究来建构化学知识；在复习时，通过实验情境的创设提高学生对化学知识的理解和应用能力。

案例3：在“溶液的形成”的教学时，我创设的教学情境是：师:大年三十的晚上，吃过年夜饭，你和你的家人一般都在干什么?（生回答:边

包饺子边看春节联欢晚会，......)师:和你们一样我也喜欢看春节联欢晚会，你们最喜欢里面的什么节目？（生大声回答：歌曲、舞蹈、小品、魔术……）师:我最喜

欢里面的魔术表演，（随即有许多同学大声喊到：我们也喜欢。）师:你们现在想不想看魔术表演？（生齐声回答：想。）师:那好，现在我来给你们表演一个魔术。

演示实验:我先拿了一个杯子，里面盛了半杯温水，接着，我往杯子里加了适量的硝酸铵薄片，然后，我将杯子放在薄玻璃片上。过了一会儿，学生观察到硝酸铵

消失了，当我把杯子拿起来的时候，薄玻璃片居然也跟上来了，杯底结了冰。学生看到这一幕时都很惊奇。

提出问题：硝酸铵藏到哪里去呢？杯底的冰是从哪里冒出来的呢？想知道真相吗？那就跟我一起到“溶液”里畅游吧！

3.“质疑型”即以“质疑”为突破口，创设情境。

人们对事物的认识是一个循序渐进的过程，在当时社会环境下，人们对事物的认识是正确的，但随着社会环境的改变，人们对前面的认识也许会产生质疑，经探

索发现前面的认识是错误的。日常生活中的有些观念现在人们认为是正确的观念，也许将来它们就是错误的观念，所以，我们日常生活中存在错误的观念，在教学时，

我们要善于利用“错误”,有意地创设一个矛盾的问题情境，让学生在情境中产生质疑，在质疑中产生探究真相的欲望，然后，积极地进入新课的学习。

案例4：在“分子的基本性质”的教学时，我创设的教学情境是：师:老师今天有点糊涂了想请教你们一个问题：1+1等于几？同学们（笑了）回

答：“咦!老师，今天你真糊涂了，这问题也要问我们吗?”师:你们都比我聪明，数学都比我学的好，但是，还真不是我糊涂了，今天在化学中我真发现了存在1+1不

等于2的有趣现象。同学们（疑惑地）问：“真的吗？我们才不相信呢？”不信呀！看看下面这个实验现象，是不是跟你们想象的不一样。演示实验：5ml的水与5ml

的酒精混合在一起。同学们全神贯注地观察现象，然后，（惊讶地）说：“呀！小于10，真的存在1+1不等于2的现象。”师:你们想知道为什么吗？同学们（急切地）回答：

“想知道。”师:下面，我们通过今天的学习来解开其中的谜团。

在化学教学中我们要鼓励学生质疑，要善于利用学生质疑，我们不仅要在导入新课时创设矛盾的问题情境，让质疑产生于情境中，让探究欲产生于在质疑中；而且我们还要在探究新知时，创设矛盾的问题情境，让学生在情境中产生质疑，在质

疑中突破教学难点。4.“趣味型”即以“趣”激趣，创设情境。

枯燥的教学，学生厌学；有趣的教学，学生乐学。如何变“厌学”为“乐学”呢?如果教师在教学时能选择有趣味性的故事来创设情境，让学生在快乐中学习，在学

习中获得快乐，这样的教学学生才会愿学，这样的课堂教师教得生动，学生学得活泼，教学才能相长。

案例5：在“二氧化碳”的教学时，我创设的教学情境是：师:同学们，你们喜不喜欢听故事？同学们大声回答：“喜欢。”师:喜欢听呀！

那么，老师今天就给你们讲个有趣的故事。（课件演示动画）在意大利的一个群山峡谷中，有一个当地人望而生畏的神秘

岩洞，并流传着一个关于这个岩洞的故事。从前，有一个意大利人叫“阿王”，养了一只叫“阿黄”的猎狗，有一天，“阿王”带着“阿黄”在山中打猎，天突然下起倾

盆大雨，于是，“阿王”带着“阿黄”四处寻找避雨的地方，后来发现了这个岩洞，进去后，他发现洞中别有一番天地，洞顶悬垂着的钟乳石形态各异，洞底矗立着形

态各异的石笋，晶莹剔透，令人目不暇接，但他很快发现猎狗“阿黄”，焦躁不安，大喘粗气，接着站也站不稳了，不一会儿就死了。此时此刻，“阿王”毛骨悚然，向

四周看了看，并没有发现什么动静，他想弯下腰救猎狗“阿黄”，突然感觉头昏眼花，心悸乏力，他很害怕，预感大祸临头，但他还是平安地出来了，他说：“原来我是

福大命大。”由于当地人们不解其中缘由，再加上夸张的传说，从那以后，当地人谈洞色变认为洞中有专门杀狗的魔鬼——“屠狗妖”，再也不敢踏入半步，并称该洞为

“屠狗洞”。

师:为什么狗死了，人却没事呢？阿王真的是运气好吗？这洞中的“屠狗妖”是一个什么样的妖怪呢？你们想不想捉到妖怪?同学们异口同声地回答:“想”师:通过

今天新课的学习，你们就能捉到洞中的妖怪。于是，同学们迫不及待地进入“二氧化碳”的学习。

5.“新闻型”即以“热点新闻”为素材，创设情境。信息化的社会，网络化的时代，很多新闻事件第一时间就能在媒体上看到，被

很多人关注，社会影响力很大。我们经常会在新闻媒体上看到一些与化学有关的社会新闻，比如:某人饮用假酒中毒，某地发生了煤气中毒，某幼儿园发生了食物中毒，

某国发生了森林火灾，某城市实行了垃圾分类政策等，我们可以根据教学的内容，从这些新闻事件中选取素材创设情境，学生会更感兴趣。

案例6：在“一氧化碳”的教学时，我创设的教学情境是：师:天气越来越冷了，越来越多的人开始了燃煤取暖，煤气中毒也时有发生，你

们知道煤气中毒就是什么中毒吗？（不少同学回答：一氧化碳中毒。）师:前几天我看到了这样的一则新闻报道：（视频播放）2020年10月31日早上，四川绵阳市安

州区一企业职工宿舍内发生一氧化碳中毒事件的报道。看完报道后，提出问题:看了新闻，我们感到很悲痛，悲痛之余你们有没有想

过一氧化碳中毒的原理是什么？在生活中如何预防悲剧的再度发生？一氧化碳是什么样的物质?

看了生活中真实发生的这一幕悲剧后，激发了学生关注社会生活、关注生命安全的社会责任感，急于想探究一氧化碳的性质，营造了一种积极的学习氛围。

6.“史料型”即以“史”为境，创设情境。

学习化学可以获得知识，学习化学史可以获得智慧，知识是智慧的结晶，化学史凝聚化学家的智慧，书写着化学家的精神，包含着化学家的汗水。利用化学史创

设情境，一方面可以让学生获得化学知识；另一方面可以让学生学习化学家的精神品质，用化学家的精神去激励学生克服困难，勇敢地探索未知的世界。

案例7：在“酸碱指示剂”的教学时，我创设的教学情境是：(上课前我准备了一朵大红色的玫瑰花,上课时带进了教室。）师(实物展示):多

么鲜艳的玫瑰花呀!下面我请两位同学来做个游戏。(生）分别从玫瑰花上摘下一片花瓣，然后，分别将稀盐酸和氢氧化钠溶液滴在花瓣上。师:你们观察到了什么现象?

生很兴奋地回答:花瓣上出现了不同的颜色，滴酸出现了粉红色，滴碱出现了绿色。师(顺势引导)这种现象，很早以前化学家们就发现了，你们知道他们是怎么发现的

吗?(播放视频资料）英国科学家波义耳与酸碱指示剂:化学家波义耳是一个很喜欢花的人，他种了很多花草，有一次，他在做实验的时候一束紫罗兰花的花瓣上被溅上

了浓盐酸，他立刻用水冲洗花瓣，没过多久他发现花瓣变色了，由原来的紫色变成了红色。他感到很惊奇，在好奇心的驱动下，后来他又用其它植物的花瓣做了大量

实验，最终发现了我们今天在使用的酸碱指示剂紫色石蕊。师:看完了视频你们有什么感想?(生畅所欲言，课堂气氛活跃。)师:初中除了石蕊我们常讲的还有哪种指示

剂？它遇到酸、碱又分别显示什么颜色呢？想不想像波义耳一样通过实验来亲自探究一下?接下来，我们动手实验。

以上结合自己的教学案例，列举了化学课堂教学情境创设的几种主要类型。情境的创设因人