教师资格证《生物学科知识与教学能力（初级中学）》（题库）模拟试卷一

教师资格证《生物学科知识与教学能力（初级中学）》（题库）模拟试卷一[单选题]1.夏日晴天中午，小（江南博哥）明走进电影院观看电影，刚走进电影院时和寻找到最前排18号座位时，眼球内瞳孔和晶状体的变化分别是()。A.瞳孔放大，晶状体曲度由大变小B.瞳孔缩小，晶状体曲度由大变小C.瞳孔放大，晶状体曲度由小变大D.瞳孔缩小，晶状体曲度由小变大参考答案：C参考解析：从阳光强烈的室外进入光线很弱的电影院内，瞳孔为适应室内的光线会逐渐扩大，以增加进入眼内的光量，使视网膜得到足够的光刺激，这样才能看清室内的物体。小明在寻找座位号时，是在看近处的物体，这时，晶状体的曲度由小逐渐变大。故本题选C。[单选题]2.兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递各有特点。下列相关说法中正确的是()。A.兴奋在神经纤维上的传导方向与膜内电流方向相反B.兴奋在神经纤维上的传导要消耗能量，而在神经元之间的传递不消耗能量C.兴奋只能从一个神经元的轴突传到另一个神经元的胞体D.神经递质可能存在于细胞内，也可能存在于细胞外参考答案：D参考解析：兴奋时，神经纤维膜对钠离子通透性增加，使得刺激点处膜两侧的电位表现为内正外负，该部位与相邻部位产生电位差而发生电荷移动，形成局部电流，兴奋的传导方向和膜内侧的电流传导方向一致，与膜外的电流方向相反，A项错误。兴奋在神经纤维上的传导要消耗能量，而在神经元之间的传递同样需要消耗能量，如递质的释放，B项错误。神经递质存在于突触前膜的突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜，因此兴奋只能从一个神经元的轴突传递给另一个神经元的胞体或树突，C项错误。神经递质存在于突触前膜的突触小泡中，即存在于细胞内，释放出细胞后，存于细胞外的组织液中，D项正确。[单选题]3.图3是某同学用显微镜观察小鱼尾鳍内血液流动时所观察到的情况。下列各项中，能正确表示动脉、静脉和毛细血管的是()。A.a、b、cB.a、c、bC.c、b、aD.c、a、b参考答案：D参考解析：用显微镜观察小鱼尾鳍时，判断动脉、静脉和毛细血管的依据是从较粗的主干流向较细的分支的血管是动脉，由较细的分支汇集而成的较粗的血管是静脉，红细胞单行通过的是毛细血管。其中毛细血管的特点是：管腔最细，只允许红细胞单行通过；管壁最薄，只由一层上皮细胞构成；血流速度最慢。这些特点都有利于血液与组织细胞间进行物质交换。据此可知，图中的a是静脉，b是毛细血管，c是动脉。所以能正确表示动脉、静脉和毛细血管的是c、a、b。[单选题]4.在叶肉细胞中，CO2的固定和产生场所分别是()。①叶绿体基质②类囊体薄膜③线粒体基质④线粒体内膜A.①③B.②③C.①④D.②④参考答案：A参考解析：绿叶通过气孔从外界吸收进来的二氧化碳，必须首先与植物体内的C5结合，形成C3，这个过程称为CO2的固定。CO2的固定属于光合作用的暗反应，暗反应阶段发生在叶绿体基质中。有氧呼吸过程分三个阶段，第二阶段：丙酮酸进入线粒体的基质中，2分子丙酮酸和6个水分子中的氢全部脱下，共脱下20个[H]，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳。所以在叶肉细胞中，CO2的产生场所是线粒体基质。[单选题]5.在学生已具备一定的实验技能，实验内容较多，实验过程又较长的情况下，一般采用()。A.模仿式实验B.分段实验C.学生独立实验D.伴随讲授实验参考答案：B参考解析：分段实验将整个实验过程分成几段，教师讲授和演示一段，学生跟着操作和观察一段。这种教学类型常在学生已具备一定的实验技能，实验内容较多，实验过程又较长的情况下采用。[单选题]6.下列情况引起的变异属于基因重组的是()。①非同源染色体上非等位基因的自由组合②一条染色体的某一片段移接到另一条染色体上③同源染色体的非姐妹染色单体之间发生局部交换④DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或替换A.①②B.③④C.①③D.②④参考答案：C参考解析：基因重组有两种情况：一是在减数第一次分裂的四分体时期，同源染色体的非姐妹染色单体之间发生的交叉互换；二是减数第一次分裂后期，非同源染色体上的非等位基因的自由组合。因此①③属于基因重组。一条染色体的某一片段移接到另一条染色体上，属于染色体结构变异中的易位。DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或替换属于基因突变。[单选题]7.在一片约55公顷(hm2)的森林中，研究者第一次捕获了25只鹧鸪，分别用一个较重的脚环作为标记后全部放掉。第二次捕获的110只鹧鸪中有10只是有标记的。据此推算，该森林里鹧鸪的种群密度()只／hm2。A.略大于275B.略小于275C.略大于5D.略小于5参考答案：C参考解析：将该森林中鹧鸪的总数记作N，第一次捕获并做标记的鹧鸪数记作M，第二次捕获的鹧脚环脱落，使公式中的m值小于实际值，则所求的N值将会偏大，大于275，故而种群密度略大于5只／hm2。[单选题]8.在学习“保护生物的多样性”时，学生通过搜集目前生物多样性保护取得成效的实例资料，并交流展示，对“保护生物多样性”实践应用有了更深入的理解。这体现了生物教学应注重()。A.与工业生产的关系B.与医疗保健的关系C.与生态环境的联系D.与农业生产的联系参考答案：C参考解析：题干说的是“学生通过搜集目前生物多样性保护取得成效的实例资料”，说明体现的是生物教学与生态环境的联系。[单选题]9.酶是由活细胞产生的。下列关于酶的论述中，都正确的一组是()。①酶是一类具有生物催化作用的蛋白质②酶的活性与pH有关③酶的催化效率很高④酶的数量因参与化学反应而减少⑤只要条件适宜，酶在生物体外也可催化相应的化学反应⑥温度过高和偏低对酶活性影响的原理相同A.②③⑤B.①④⑥C.①②③D.②③⑥参考答案：A参考解析：绝大多数酶是蛋白质，少数酶是RNA；酶是生物催化剂，不参与化学反应，只是起催化作用，所以反应前后数量不发生改变；酶具有高效性和专一性；酶的活性受温度、pH等的影响，高温或过酸过碱都会使酶的分子结构发生改变而失去活性。故②③⑤正确，①④错误。温度过高和过低对酶活性影响不同，高温会破坏酶的空间结构，使酶变性失活，而低温只能降低酶的活性，不会破坏酶的空间结构，不能使酶彻底失活，⑥错误。[单选题]10.下图中甲、乙、丙表示自然选择对种群的三种作用类型，其中最易产生新物种的是()。A.甲B.乙C.丙D.甲、乙参考答案：C参考解析：图中甲、乙进化的种群与原种群发展的方向一致，不易产生新物种。图中丙的两个种群存在明显的不同方向的变异倾向，在自然选择的作用下易产生新物种。[单选题]11.图4表示人在吸气时，膈肌的运动情况。此时，膈肌所处的状态、胸廓容积和肺内气压的变化分别是()。A.收缩、缩小、下降B.舒张、扩大、下降C.舒张、扩大、升高D.收缩、扩大、下降参考答案：D参考解析：人在吸气时，膈肌收缩，膈顶部下降，使胸廓的上下径增大，胸廓容积增大，肺内气压下降，当肺内气压低于外界气压时，空气就会被吸入肺中。[单选题]12.切除小狗的垂体之后，小狗不但会停止生长，还会出现食欲不振、行动迟缓等症状，原因是()。A.垂体是调节内分泌活动的枢纽B.垂体分泌的生长激素减少C.垂体分泌的甲状腺激素减少D.垂体能控制甲状腺的分泌活动参考答案：D参考解析：下丘脑是调节内分泌活动的枢纽，A项错误。生长激素由垂体合成，切除垂体，不能合成生长激素，B项错误。甲状腺分泌甲状腺激素，C项错误。垂体可合成并分泌促甲状腺激素，进而影响甲状腺激素的合成和分泌，甲状腺激素能促进代谢活动和中枢神经系统的发育，提高神经系统的兴奋性，D项正确。[单选题]13.下列关于细胞中元素和化合物的叙述，正确的是()。A.脂肪分子中氢的含量比糖类多B.细胞中大多数无机盐以化合物形式存在C.具有生物催化作用的酶都有氨基酸组成D.胰岛素和性激素都属于蛋白质类激素参考答案：A参考解析：脂肪分子中氢含量比糖类多，氧化分解产生能量多，是主要的储能物质，A项正确。细胞中大多数无机盐以离子的形式存在，B项错误。多数酶的化学本质是蛋白质，少数是RNA，C项错误。胰岛素是蛋白质类激素，性激素是脂质类激素，D项错误。[单选题]14.某病人验尿时发现尿中有血细胞，可能的原因是()。A.图中①的通透性发生改变B.图中②与③之间发生堵塞C.图中③的功能产生障碍D.图中动脉和静脉的结构发生改变参考答案：A参考解析：血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，水和其他物质都滤过到肾小囊腔内，形成原尿。原尿流入肾小管时，全部葡萄糖、部分无机盐、大部分水被重吸收，又回到血液中，剩余的部分形成尿液被排出体外。当肾小球的功能受损时，血细胞会进入肾小囊腔，进而流入肾小管，但是肾小管对血细胞没有重吸收作用，因此血细胞会随着尿液一起排出体外。图中①是肾小球，②是肾小囊，③是肾小管，④里面是尿液。[单选题]15.已知某种限制性内切酶在一线性DNA分子上有3个酶切位点，如图1中箭头所指。如果该线性DNA分子在3个酶切位点上都被该酶切断，则会产生a、b、c、d四种不同长度的DNA片段。现有多个上述线性DNA分子，若在每个DNA分子上至少有1个酶切位点被该酶切断，则从理论上讲，经该酶切后，这些线性DNA分子最多能产生长度不同的DNA片段种类数是()。A.3B.4C.9D.12参考答案：C参考解析：每一种限制性内切酶切割DNA后会留下特征性的黏性末端，同时，一次切割后，会把DNA分割成两个片段，且经不同的内切酶切后的片段不一样。如果将图中的三个切割位点自左至右依次标为甲、乙、丙，由甲处切，可产生两个片段，即a和右边的b+c+d段，如果只从乙处切，就有a+b和c+d段；如果只从丙处切，就有a+b+c和d段；甲、乙同时切，就有a、b和c+d段；乙、丙同时切，就有a+b和c、d段；甲、丙同时切，就有a、b+c、d段三种片段；甲、乙、丙三者都同时切，就有a、b、c、d三种片段。故本题选C。[单选题]16.有酒窝(B)和无酒窝(b)是一对相对性状。一对有酒窝的夫妇生了一个无酒窝的儿子，则这对夫妇的基因型是()。A.BB、BbB.BB、bbC.Bb、BbD.bb、bb参考答案：C参考解析：有酒窝夫妇的基因中都有一个B基因，生了一个无酒窝儿子，则该儿子的基因型为bb，说明这对夫妇必须各含一个b基因，故该夫妇的基因型都为Bb。[单选题]17.下列选项中的动词可作为生物学教学目标的行为动词的是()。A.了解B.知道C.说出D.掌握参考答案：C参考解析：课程标准使用行为动词表述具体内容标准，这些行为动词用明确、具体、可观察的术语来陈述学生要学习的内容、相应的学习行为，如“说出”“概述”“叙述”等。建议教师在制订每节课的课堂教学目标时，尽可能地使用课程标准中列出的行为动词。如知识性目标了解水平常用动词：描述、简述、识别、列出、列举、说出、举例说出、指出、辨别、写出、排列等。[单选题]18.流程图可用来表示连续发生的一系列生理活动。以下流程图正确的是()。A.外界空气进入肺部：鼻→咽→喉→支气管→气管→肺B.尿液的形成和排出：肾脏→膀胱→尿道→输尿管→体外C.食物通过消化道：口腔→咽→食道→胃→小肠→大肠→肛门D.果实和种子的形成：种子萌发→植株生长→开花→受精→传粉→结果参考答案：C参考解析：A项，呼吸系统包括呼吸道和肺两部分，呼吸道的组成由上到下依次是鼻腔、咽、喉、气管和支气管，外界的空气进入肺依次经过鼻腔、咽、喉、气管和支气管，最后进入肺，在肺里完成气体交换，即鼻→咽→喉→气管→支气管→肺。B项，当血液流经肾时，经过肾小球和肾小囊壁的滤过作用以及肾小管的重吸收作用，肾将多余的水、无机盐和尿素等从血液中分离出来形成尿液，使血液得到净化；输尿管把尿液运送到膀胱暂时储存起来；最后由尿道排出体外，即肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外。D项，绿色开花植物用种子繁殖后代，种子在适宜的条件下萌发，发育成一株幼苗，通过细胞的分裂和生长，植株不断长大，直到开花，一朵花开放之后，要经过传粉和受精，才能结出果实和种子，即种子萌发→植株生长→开花→传粉→受精→结果。[单选题]19.“通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括”是“生物的特征”这节课的教学目标之一。该教学目标属于()。A.知识目标B.能力目标C.过程与方法目标D.情感态度价值观目标参考答案：B参考解析：根据《义务教育生物学课程标准(2011年版)》，教学目标设定为知识、能力、情感态度与价值观三个维度。题干表述的教学目标侧重归纳与概括的能力，属于能力目标。[单选题]20.在两块条件相同的退化林地上进行森林人工恢复和自然恢复的研究，20年后两块林地的生物多样性均有不同程度提高，其中人工种植的马尾松人工恢复林植物种数为137种，无人工种植的自然恢复林植物种数为226种。下列叙述错误的是()。A.可采用样方法调查林地上植物的种群密度B.森林恢复后提高了生产者固定的太阳能总量C.人工恢复林比自然恢复林的植物丰富度低D.自然恢复林的形成属于初生演替参考答案：D参考解析：一般可用样方法调查林地上植物的种群密度，用标志重捕法来调查动物的种群密度，A项正确。森林恢复后，植物类型增加，垂直结构上的分层现象就会更加明显，光能利用率提高，从而提高了林地中生产者固定的太阳能总量，B项正确。从题目中可看出人工恢复林比自然恢复林丰富度低，C项正确。初生演替是指在从未有过生物生长或虽有过生物生长但已被彻底消灭的原生裸地上发生的生物演替。次生演替是指在受到洪水、火灾或人类活动等因素干扰而被严重破坏的裸地上开始的生物演替。退化林地上的原有生物未被完全消灭，自然恢复林的形成属于次生演替，D项错误。[单选题]21.在“微量元素对植物生长的影响”实验中，学生对某种植物做了如下处理：一部分营养液中元素齐全，一部分营养液中缺少某种元素，每天观察植物生长情况并做记录。这种实验属于()。A.对照实验B.演示实验C.定量实验D.调查实验参考答案：A参考解析：对照实验是指保证其他实验条件相同，而对照组不做任何处理或与实验组做不同处理，便于观察实验组。题中属于对照实验。[单选题]22.图1代表肌细胞与环境的物质交换关系。X、Y、Z表示三种细胞外液，下列叙述错误的是()。A.若饮食过咸，则Y中渗透压会升高B.X中的物质可通过Z进入YC.肌细胞的代谢产物可能导致X的pH降低D.X、Y、Z理化性质的稳定处于始终不变状态参考答案：D参考解析：图中X是组织液，Y是血浆，Z是淋巴。若饮食过咸，则血浆渗透压会升高，A项正确。组织液中的物质可以通过淋巴进入血浆，B项正确。肌细胞无氧呼吸的代谢产物是乳酸，可导致组织液中的pH略降低，C项正确。内环境理化性质不是绝对不变的，而是处于相对平衡状态，即动态平衡，D项错误。[单选题]23.牛和羊是两个物种是因为()。A.杂种天亡B.杂种不育C.行为隔离D.配子隔离参考答案：B参考解析：新物种形成的标志是产生生殖隔离，即杂交后不能产生可育后代。牛和羊是两个物种的原因是杂种不育。[单选题]24.从教学评价的直接目的来划分，各级学校目前举行的年段考试、期中考试属于以下哪类教学评价?()A.配置性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.终结性评价参考答案：C参考解析：配置性评价，如性向测验、综合入学检测等，这类评价旨在了解学生的背景、性向和学习兴趣，以便根据学生的个别差异，安排适当的学习过程，施予适当的教学和辅导。诊断性评价，如课堂提问、平时测验等，这类评价旨在发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。形成性评价，如年段考试、期中考试等，这类评价旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据。终结性评价，如期末考试等，这类评价旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考。[单选题]25.不同浓度的生长素影响某植物乙烯生成和成熟叶片脱落的实验结果如图2所示。下列有关叙述错误的是()。A.图2中生长素浓度对脱落率的影响体现出生长素的两重性B.脱落率随生长素和乙烯浓度的增加而不断提高C.生长素和乙烯对叶片脱落的作用相同，表现为协同作用D.生产上还可以用乙烯催熟果实参考答案：B参考解析：从图中可以看出，随着生长素浓度的升高，脱落酸含量先升高后降低，体现出了生长素的两重性，A项正确、B项错误。随着生长素和乙烯浓度的升高，叶片脱落率先升高后降低，二者是相互协同的作用，C项正确。乙烯有促进果实成熟的作用，D项正确。[问答题]1.兔是一种恒温动物，当环境温度明显降低时，其体温仍能保持相对恒定。下面是有关兔的实验。为了探究调节体温的中枢是否为下丘脑，某校生物兴趣小组制订了以下实验方案：实验假设：下丘脑是调节体温的主要中枢。实验步骤：①取两组性别与年龄相同、健康的、生理状况一致的成年兔，并标记为甲、乙。②用一定的方法破坏甲组兔下丘脑，乙组兔不做处理作为对照，先测定甲、乙两组兔的体温。③把甲、乙两组兔置于可人工控制的温室中，室内温度调为0℃，在相对安静的条件下观察24小时，每隔4小时分别测量一次体温，并做好记录。(1)预期结果与结论：①若__________，则假设成立。(3分)②若__________，则假设不成立。(3分)(2)实验组和对照组可在同一组兔子身上进行，先做__________的实验，再做__________的实验进行前后对照。(6分)(3)若假设成立，下丘脑是其调节体温的中枢。当环境温度明显降低时，可通过下丘脑的调节作用引起其皮肤血管收缩，皮肤的血流量减少，从而使皮肤的散热量减少；同时还可促进有关腺体的分泌活动，使__________的分泌增加，导致体内代谢活动增强，产热量增加，从而维持体温恒定。(3分)参考答案：无参考解析：(1)甲组兔的体温发生明显改变，乙组兔的体温保持相对恒定；甲、乙两组兔体温均保持相对恒定(2)不破坏下丘脑；破坏下丘脑后(3)甲状腺激素(肾上腺素)解析：(1)本实验的目的是探究调节体温的中枢是否为下丘脑，所以预期结果与结论为：①若甲组兔的体温发生明显改变，乙组兔的体温保持相对恒定，则假设成立；②若甲、乙组兔体温均保持相对恒定，则假设不成立。(2)为了节省实验材料，实验组与对照组可在同一只兔身上进行，先做不破坏下丘脑的实验，再做破坏下丘脑后的实验，进行自身前后对照。(3)当环境温度明显降低时，一方面可通过下丘脑体温调节中枢的调节作用，引起兔皮肤血管收缩，以致皮肤的血流量减少，从而使皮肤的散热量减少；同时甲状腺激素和肾上腺素的分泌量增加，导致兔体内代谢活动增强，产热量增加，从而维持体温恒定。[问答题]2.图6是某生态系统中的食物网简图，图中甲～庚分别代表不同的生物。问题：(1)此生态系统中作为生产者的是__________，图中其余的生物是该生态系统的__________。(6分)(2)该图只表示生态系统的部分成分，图中没有表示出的有__________。(3分)(3)写出图中最长的一条食物链__________。(3分)(4)若此生态系统遭到重金属污染，体内积存重金属污染物最多的生物是__________。(3分)参考答案：无参考解析：(1)戊；消费者(2)非生物部分和分解者(3)戊→甲→己→乙(丙)→丁(4)丁解析：(1)生产者是食物链的起点。消费者直接或间接地以植物为食物，在促进生物圈中的物质循环方面起重要作用。由食物链和食物的特点及图中箭头可知：此生态系统中作为生产者的是戊，图中其余的生物是该生态系统的消费者。(2)生态系统包括生物成分和非生物成分。非生物成分包括阳光、空气、水、土壤等，生物成分包括生产者、消费者和分解者。该图只表示出生态系统的生产者和消费者，没有表示出的成分有非生物成分和分解者。(3)书写食物链以生产者为起点，最高级消费者为终点，箭头方向指向捕食者。该生态系统中有5条食物链，分别是戊→甲→己→丙→丁，戊→甲→己→乙→丁，戊→己→丙→丁，戊→庚→丙→丁，戊→己→乙→丁。图中最长的一条食物链是戊→甲→己→丙→丁或戊→甲→己→乙→丁。(4)生物富集的特点：有害物质在食物链中随着营养级别的升高含量逐渐升高。若此生态系统遭到重金属污染，体内积存重金属污染物最多的生物是丁。[问答题]3.材料：以下是某教师对“植物体的结构层次”一节的教学设计片段：1.利用已有知识，明确植物体由六大器官构成，分解知识难度。展示几组绿色开花植物的图片，提出问题：绿色开花植物有哪些共同的组成部分?展示一株绿色开花植物，认识六大器官(营养器官和生殖器官)。2.简单设问，激发兴趣，导入新课。学生回忆构成生物体的基本单位是细胞，教师设疑：细胞是随意堆砌，还是有层次地构成结构功能复杂的生物体呢?3.用事实支撑重要概念理解。(1)预测：宏观上观察一种植物器官——西红柿的果皮、果肉和细丝，根据各部分的功能先推断细胞所具有的特点。宏观观察果实由外到内的结构，根据果皮、果肉和细丝的功能，预测其细胞的结构特点。(2)显微观察：制作番茄果肉、表皮和细丝临时装片，观察其细胞的结构特点，并与刚才的推断相比较。思考：其结构和所承担的功能有何关系?(3)解释：由事实总结出“组织”这一抽象概念，教师提供多种植物器官(如木耳菜叶片)的组织照片，用更多事实巩固“组织”概念，并小结出保护组织、营养组织和输导组织的结构特点和功能。进一步提问：细胞是如何形成组织的?其他组织跟分生组织有何联系?(分生组织具有分裂能力，分化形成其余三种组织)提问：组织是如何构成器官的?(不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官)提问：六大器官之间是否有联系?(从结构上讲，植物体六种器官相互联系。从功能上讲，植物体各个器官分工协作。因此，六大器官构成了统一而完整的植物体)问题：(1)请对材料中教师的教学设计进行评析。(10分)(2)根据该教师的教学思路，为本节课内容“植物体的结构层次”设计一个概念图式的板书。(10分)参考答案：无参考解析：(1)①整个教学流程、实验和提问都围绕重要概念展开，具体表现在：提供给学生丰富、有代表性的事实证据；设置有梯度的问题，引导学生递进式思考；在实验和课堂讲解中，弱化或去掉了细枝末节的知识，突出本节课的重要概念，帮助学生逐步建立起合理的知识框架。②教学方式上，不直接告诉学生组织、分化或结构层次的概念，而是选择“细胞如何构成器官”作为突破口，引导学生进行自主实验，让学生先从宏观上推测器官各组成部分的细胞特点，经过观察大量的事实性知识后，再顺理成章地构建起本节课的重要概念——植物体的结构层次。③以创新实验完成教学内容的整合。(2)概念图式板书：[问答题]4.材料：课堂提问是教