奖励机制对不同性格学生学习动机的影响

奖励机制对不同性格学生学习动机的影响1.惠州卫生职业技术学院，广东惠州5160012.武警警官学院，四川成都610213摘要：如何促进大学生有效的学习，一直以来都是国内外教育界研究比较多的问题。本研究试图从心理学和教育学的角度，采用问卷调查方式，以理论说明与数据分析相结合的方法，论述不同的奖励机制对不同性格学生内在学习动机的影响。在国内外，研究学生行为的学习动机、影响因素及激励方式比较多，而研究基本上是从让学生产生的内在和外在动机中去解析，这次选择从马斯洛的需要层次论和班杜拉的自我效能感去研究和分析不同奖励机制对不同性格学生的影响因素。关键词：奖励机制；性格；自我效能感；需要层次论为促进大学生学习的积极性和主动性，在教育管理中，学校会设置一些奖学金以激励学生自动自发地学习，教师在课堂上也会通过口头鼓励、加学分等奖励来促进学生良好学习行为的保持。学校制定的奖励机制是为了激发学生的学习积极性而设立，但另一方面，如果教师在课堂上对奖励机制使用不当，可能会导致学生对奖励的依赖，甚至还可能破坏学习动机，这与当初设置奖励机制的初心完全相反。在教师长期的实施教育和学生的自我教育当中，我们分别以教师和学生两种真实角色，对这两种学习之间的关系进行了深入沟通、认真探讨，并结合调查研究发现，物质奖励对那些自我效能感低及心理上归属感不全的学生起不到有效的作用。本研究试图从心理学和教育学的角度，采用问卷调查方式，以理论说明与数据分析相结合的方法，论述不同的奖励机制对不同性格学生内在学习动机的影响。希望通过本次研究能深入了解学生心理，有针对性的鼓励和引导学生，以期达到提高学生学习的积极性的目的。一、研究对象现状浅析本次研究对象以卫职院医学生为例。当前，大部分学生选择医学专业是自愿的，他们有明确的学习目的，但小部分还是因为父母的要求，或是考不上自己理想中的学校，退而求其次的选择，学习动机受一定程度的影响。受疫情隔离要求影响，全社会对手机的依赖症明显增强，自律性不强的学生更容易出现学习被动发力的现象。综合以上情况，目前研究对象学生状况如下：1、部分学生学习目标不明确，缺乏学习动力2、大部分学生学习自控力较弱，需良好的学习氛围及老师的严格要求3、小部分学生学习主动性和拓展性较差，不愿探索相关知识。二、研究对象、方法和依据1、对象和方法以惠州卫生职业技术学院为例，以在校一、二年级学生为采样集，其专业覆盖护理、药学、检验3个系部，采用调查问卷法，以期找到不同奖励机制对不同性格学生学习动机的影响，以及最恰当的奖励来激励不同性格的学生。调查问卷发放前已进行详细解释调查目的和注意事项，问卷结束后当场收回，共发放调查问卷310份,回收310份,有效问卷306份,有效回收率为98.7%，其中女生279名男生31名。2、理论依据在国内外，研究学生行为的学习动机、影响因素及激励方式比较多，而研究基本上是从让学生产生的内在和外在动机中去解析，而这次我们的这个课题是选择从马斯洛的需要层次论和班杜拉的自我效能感去研究和分析不同奖励机制对不同性格学生的影响因素有哪些。马斯洛在1943年发表了《人类动机论》，在此篇著名论文中提出了人的需要层次论，把人的需求从较低层次到较高层次分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类。在长期的教学实践中，一线教师发现，在五个不同的心理需求中，安全需求、尊重需求和自我实现需求在奖励机制中对学生影响比较大。安全需求：学生如果在宽松的学习氛围及稳定和谐的班级中更容易上进好学。尊重需求：所有的学生都希望得到他人的认可与尊重。课堂上教师多采用公开奖励和口头表扬等方式会更好地激励学生，学生因对自己价值的满足而充满自信。自我实现需求：学生需要实现自己的理想、抱负，充分发挥自己的潜能，希望完成和自己的能力相称的学习或活动，只有实现自己的理想，他们才会感到拥有最大的快乐。自我效能感是1977年美国心理学家班杜拉在《自我效能:关于行为变化的综合理论》中最早提出的，指个体对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念。自我效能感高的人在有关的活动中行为积极性高，乐于付出努力和采取相应的策略来应付遇到的问题和解决面临的困难，而当问题和困难得到解决和克服的时候，自我效能感就得了提升，这就维持了动机。相反，自我效能感低的人不愿付出过多的努力和采取相应的策略来应付困难和解决问题的，这必然导致活动结果不尽如人意，反过来又降低了他的效能感。也就是说学生会对自己能不能够顺利达成学习目标做出主观的判断，如果能，也就是自我效能感高的学生，或是成绩好的学生往往有较好的学习策略运用水平。3、数据分析在广泛收集数据的基础上，进一步深入分析、比较，并形成总结性表格，根据马斯洛需要层次论，自我效能感找出影响高职学生学习动机的核心影响因素，最终提出合适高职学生学习动机的激励机制。高职学生学习动机强(15%)有很强的学习目标，愿意主动探索及学习般内心想学习，但需要借助外在的力量（如老师、环境）等的帮助不同的奖励机制不同性格不同的奖励机制不同性格学生影响因素需要层次论95%学生即使没有物质奖励也会认真学习，说明学生能做出恰当的选择并约束自己，有较强的自我教育和自我管理意识，但同时，在这数据中，又有90%认为物质奖励对他们有吸引力92%认为老师及鼓励、表扬对自己有用，同进也非常认同荣誉证书是对自己的嘉奖有些学生认为可以更多形式的奖励：比如放假、看电影等班级归属感强及情感安全感足的学生更愿意深入学习和探索，班级归属感强的学生更愿意为整体约束自己，归属感不强的学生关注自己比较多性内向：口头表扬及关注对内向性格的学生比格因素较有用，他们也更容易努力，批评容易导致学生裹足不前外向：喜欢具有挑战性的活动，物质与精神奖励对他们都有用自我效能感高的学生往往成绩较好，有较好的学习策略运用水平自我效能感低：19%的学生觉得学习难度较大，努力却无进步，容易打击学习热情，12%不被老师及家人认可，被责备，在学习上有挫败感，还有些是认为自己的因素，比如：懒受整个校风、班风影响，班级大部学生好学，那么可以带动周边的同学自觉学习，而身边同学学习欲望不强，也容易被影响通过以上的数据，我们可以看出：对于学习动机强的学生，给他们树立针对性明确、清晰、具体的目标就会起到理想的激励作用。对学习动机一般的学生，物质和精神奖励均有利于提高他们的学习积极性。表扬对以往从未获得教师关注的学生作用最大。从点头赞许到口头表扬，到用物质奖励，教师都应当恰当和灵活运用，奖励机制对这个层次的学生作用明显外向性格的学生多数为情感安全比较足够，更喜欢具有挑战性的活动，而内向性格的学生更喜欢独立思考，教师可以根据不同性格的学生安排不同的活动。对外向的学生可以适当开展一些个人竞赛和团体比赛活动以提高学习热情；对内向的学生可安排一些文字、图像来表达的作业以发挥学生的特长。按马斯洛的需要层次论，个体只有在感到环境安全的情况下，特别是情感安全，学生才会更加敞开回答教师在课堂上提的问题；而对于安全感不足的学生，他会害怕在公开场合表达自我观点，担心被同学嘲笑，所以需要老师营造一个温暖开放的课堂氛围。另外，小组回答与归属感也有关，如果学生自我归属感强，那么他会努力发表自身的观点。学生在回答问题时会评估能不能完成回答，如果这个回答是他信心十足的，那么学生会积极回答。自我效能感高的学生一般都带着比较强的自我成长意愿，他会愿意克服困难和自我心理障碍，勇敢发表自我看法以获得成长。如果教师的提问是开放式的，并且能结合自身经验来分享和回答的，不管是内向还是外向的学生，他们多半会愿意回答问题。如果问题涉及到隐私，那么回答的学生就少，所以需要老师把握提问的技巧。针对不同层次的学生，制定的学习目标要有难度层次设置以及选用榜样或分阶段目标激励法。如，可以设置高、中、低等难度，将长远目标分成各个小目标，阶段性地完成等等，阶段性的收获会让学生有成就感，增强学生的自信心从而加强学生的动机和完成目标任务时的持久性。三、结论学院及教师设置不同的奖励机制以整体提升学生的学习动机，在实施教育管理中，不管是物质奖励还是精神奖励，对学生都有一定的积极强化的作用，所以在教育活动中被广泛接受和采用。但我们要明白，奖励机制指向不仅是成功的结果，更是注重过程，所以，作为教师，我们可以针对不同学生的性格特征制定不同的奖励机制，在运用不同奖励机制，从点头赞许到口头表扬，到用特定形式（奖状、奖品、奖金等）进行的奖励都应当恰当和灵活运用，以达到增强学生自我效能感和情感安全，从而最终激发学习动机，达到内化学生学习动机的目的。幸而我院大部分高职生都有正确的学习态度，教师可以让学生根据自己的学习情况拟定合理的学习目标。同时引导高职生学会对自我的学习能力进行评估，根据评估结果对自我学习采取不同的学习方法。因此，在教学中，老师要灵活运用不同的奖励机制。参考文献：[1]班杜拉.自我效能:关