基于大单元教学的高中语文“微专题”教学研究 论文

摘要新课程、新教材、新高考的“三新”改革浪潮，催生出“大单元教学”这一撬动语文课堂转型的重要支点。但在实际教学中，新教材与新课标之间的“落差”确实客观存在，"大单元教学"的实际操作也存在着诸多挑战。根植于课标，以教材为基础，开发合适的“微专题”;以任务驱动教学，搭建学习支架，实施“微专题”教学，是连接新课标与新教材的重要桥梁，更是充分落实“大单元教学”任务的有效途径。《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)中“学习任务群"的提出与设计，引领着高中语文教学的改革。与此同时，新教材、新标之间难免存在着"落差”,"大单元教学"的实际操作也任务群"与"大单元教学”。基于此，笔者尝试从“微专题”的开发与实施两方新课标中列出18个“学习任务群”作为新课程的具体内容，每一个“学习根植于新课标，依据“学习任务群”的具体要求开发“微专题”,是“微专题”“微专题”开发整合篇目江山留胜迹，我辈复登临《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》《氓》《孔雀东南飞》《离骚》(节选)"小微化",或基于篇目体裁，或根植于文本主旨，求同存异，力求从多角度、多层面组合不同篇目，由此开发出五个“微专题”,以期增强学生的文化自信，学会"用历史和现代的观念审视传统文化的历史价值、时代意义甚至历史局限性。"将“学习任务群"这一宏大的规划蓝图化为一幅幅小而精美的“实景图”,2.基于教材，依据教学提示开发以统编版教材选择性必修上册第三单元(“外国作家作品研习”任务群)为“微专题”开发整合篇目《大卫·科波菲尔(节选)》《复活(节《老人与海(节选)》《百年孤独(节赏小说中的环境描写鉴赏同上赏同上张弛之间——小说矛盾冲突鉴赏同上同上求，分解了单元导语设置的核心任务，且紧扣住“学习提示"与"单元研习任务”中设置的教学重难点，是沟通新课标、新教材、新课堂的“绿色通道”,有利于“‘微专题'是专题学习的‘小微化’,它不是长时间、大跨度的‘大单元教学’,也不是综合性程度很高的‘项目化学习’,而是教师基于课标、本乎教的认知水平，在较短的时间内完成相对集中紧凑的教学内容?为了有效实践并解分析的教学模式。”[4]"微专题"教学便是这一设计理念的"短""平""快"的特点，意味着教师必须紧紧围绕“微专题”设计出有层【研习任务一】象以达情“话江南”【研习任务二】抚今追昔“忆江南”理解文学所承载的“城市记忆”,认识古典诗词的当代价值。又如“表2"中的《谁在讲故事——小说叙事视角鉴赏》"微专题”教学，“微专题”教学是“大单元教学”的重要"枝干”,唯有“枝干”保持生机勃勃，才有“主干”的生生不息。在"微专题"教学过程中，合理搭建指向核心任务的“学习支架”,不仅能开发出可操作性强的、清晰的(1)设计学习活动，搭建知识图式支架"图式"是人们存在于记忆中的认知结构或知识结构，瑞士儿童心理学家让·皮亚杰皮的"认知发展理论"认为，学生的学习过程就是“图式”的不断增【活动一】找一找【活动二】辨一辨请在下列文段中任选其一，辨析叙事视角的叙事效果，100字左右。【活动三】变一变为有限视角，有限视角变为全知视角),并进行评议：修改前后的两种叙事视角的效果有什么差异?推选代表进行总结发言。【学习活动二】由“象”入“境”,体悟诗情(一)阅读古典诗词，要充分把握意象的特点，体会其独特的意境与手法，近文本的微观观照，与此同时，教学内容适度“陌生化”,能够引领学生发散思(2)设置合理情境，搭建情境活动支架架，让学生有话可说、有事可干，有效地激发学生的学习兴趣，落实“微专题”学作品类)”。请你结合词作的具体内容，以主办方工作人员的身份阐述两首词驱动学生进行“任务解决”,从而使学生的学科能力在此支架作用下得以提升，综上所述，"微专题"教学既有“