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第页共页高中英语互动教学形式初探高中英语互动教学形式初探传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它无视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，无视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，无视了学生是学习的主体又是自身开展的主体。因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校开展的互动教育〔.35d1.－上网第一站35d1教育网〕科研课题这种形式是小组(groups)形式进展学习，它有利于同学共同研讨，组际互相交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，到达培养学生运用英语进展交际的才能的目的。互动式课堂教学形式图示：附图一、提示导学强调课堂教学活动中的'多向交流、多维互动，同时不无视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的表达。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。展示新目的。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目的，包括认知目的、情意目的、才能目的。如SEFC2BUnit19Lesson74MartinLutherKing,Jr.一课，笔者提示导学时就提出以下目的：①认知目的：能整体理解课文大意；能就课文内容进展口头和笔头操练；能运用所学知识进展简单交流。②情意目的：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③才能目的：通过听、说、读、写的统一操练，进步学生阅读理解和用英语交际的才能；培养学生独立考虑及论辨之才能。提醒重点、难点。提醒新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。提出教学要求。教师说明新课教学的根本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。二、学生自学在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探究者(ex-plorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进展自学预习。学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习SEFCBook2BUnit20Lesson77时，学生复习有关议论天气和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读考虑、自我质疑、自查自练、自我归纳等

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