多元评价体系的说明

有关多元评价体系的说明一、多元评价体系的三个特点：（1）评价理念的转变。现代教育评价理论认为，评价最重要的目的不是证明，而是改善；评价不是为了甄别和评估等级，而是为了促进学生的成长和教师的发展；评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。（2）评价方式的转变。多元评价体系将改变传统单一的评价方式，将终结性评价与形成性评价相结合；教师评价与学生自评和互评相结合；量性评价与质性评价相结合；传统的评价方式与现代化技术的评价方式相结合，形成“教—评—学”三位一体，充足发挥以评促学、以评促教的作用。（3）评价内容的转变。多元评价体系突出现代教育评价理论的另一个特点，就是把评价的重点从重结果转向重过程，评价内容也由单一的评价学生所掌握的基础知识转向评价学生的综合能力和素质，以达成促进学生全面发展的教育目的。二、多元评价体系的设计原则：（1）科学性原则：多元评价体系的建立要符合教学规律，采用实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，从促进学生发展出发，对学生的学习进行评价。评价既涉及测试型评价也涉及非测试型评价，各项比例合理，力求科学、客观、公正地评价每一位学生。（2）导向性原则：教学评价应有助于促进教学目的的实现。因此，在充足重视评价学生语言知识和语言技能的前提下，要强调非测试型的评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具有良好的跨文化交际的意识，促使外语教学向素质化教学方向发展。（3）激励性原则：评价的内容要能使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力。确立以学生为本的评价模式，使学生通过评价，了解自己所处的发展状态，在评价中体验、感受和发展需求，要将评价贯穿于平常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能.（4）灵活性、创新性原则：多元评价体系在评价内容方面做出总体规定的同时，在具体评价的细节上给教师留有一定的空间，教师可以根据自己课堂教学的内容和特点，设计各种不同的评价任务，以突出教师的个性化教学和创新性教学。（4）动态性原则：随着教学实践的进一步，理论水平的提高，对现有的评价内容、方式、体系都将会有不断突破、不断发展。因此，多元评价体系中的评价项目、评价标准也会随之做出相应的调整。（4）可行性原则：多元评价体系的实行，将形成性评价与终结性评价并重，势必打破原有的评价格局。因此，在操作上要考虑简便易行，但是分加重教师和学生的承担。三、多元评价体系的评价内容：检查学生在学习过程中所付出的努力限度的标志。平时作业涉及课内、课外的各种教学活动和任务，体现学生对基本知识的理解和综合知识技能的运用。第三部分是对课程内容的考核。这与传统教学评价内容相似，涉及平时测验和期末考试，重要起对基础知识掌握情况的反馈和监督作用。四、“415”评价法的评价项目多元评价体系的评价内容是大学英语教学评价中的总体内容和规定，在实际操作中需将其进行量化分解，具体体现为“415”评价法。“415制定“415”评价法的依据是，终结性评价与形成性评价相结合，对每位学生做出多维度、多元化的评价。具体内容用见下表。“415”评价项目具体内容评价侧重点评价方式平日成绩（40分）课堂表现（10分）课堂发言课堂活动参与课堂出勤自主学习情况评价学习策略、情感态度等。行为表现评价，自评、互评、教师评价随堂测验（10分）随机测验单元测验期中测验（以上形式可由教师自由选择，可运用网络学习系统或笔试）评价语言知识与技能、学习策略等。定量评价学习档案袋（10分）1.作业2．笔记3．教学反馈4．学习心得或日记5．个人反思材料6．小组评价和教师建议7．可以体现个人英语学习成就的材料（采用纸制或电子学习档案袋）记录学生的学习轨迹，评价学习策略、情感态度、文化意识、综合语言技能等。行为表现评价，自评、互评、教师评价学期项目（10分）PPT主题演示英语短剧表演英语报纸（每学期完毕一项，项目形式不反复）评价语言应用能力、综合技能、文化意识、协作与创新精神等。行为表现评价，自评、互评、教师评价期末口语考试（10分）朗读回答问题对话小组讨论测试基本口语表达能力和口头交际能力。定性评价，教师评价期末笔试（50分）听力阅读理解词汇、语法写作翻译综合技能测试基本语言知识和综合语言能力。定量评价，教师评价五、量规的设计1．量规设计的四个要素：内容/覆盖面：符合教学规定，体现要评价内容的特点。清楚度：语言简练、用词准确、易于理解。实用性：规则使用操作性强，评价结果可以转为进一步的教学目的。技术合理性：可以充足地测量要评价的技能，有很高的评分者一致性，提出的表现水平符合学生的实际能力。2．设计格式：任务：对所要评价的任务作简朴的描述。 要素：用名词或词组描述对学生进行评价的项目 等级标准的描述：（见Sample）3.量规设计中应注意的问题：1）对级别的描述：内容和描述的语言要一致，并能体现出级别之间的差异。2）规定要适当，不要提出过度或不切实际的规定。3）评价项目分类清楚，易分辨。4）建议采用4-scale的形式，等级过多，操作不方便；等级过少，则不能充足地体现层次。Sample:Figure2."Classroom-Friendly"GenericRubricforOralPresentations-IntermediateLevelLearners

Exemplary

—4—Accomplished

—3—Developing

—2—Beginning

—1—Comprehen-

sibilityListenerscanunderstandallofthepresentation.Listenerscanunderstandalmostallofthepresentation.Listenerscanunderstandthemainideasandsomedetails.Listenerscanunderstandsomephrasesorsentences.Connected

LanguageSpeaksinparagraphstodescribe,tellaboutasequenceofevents,orexpressthoughts.Speaksinsentencestodescribe,tellaboutasequenceofevents,orexpressthoughts.Sentencesarelooselyconnected.Phrasesandsentencesareunconnected.Language

ControlMakesraregrammarorvocabularyerrorsinpreparedspeech.Makessomegrammarorvocabularyerrorsinpreparedspeech.Makesfrequentgrammarorvocabularyerrorsinpreparedspeech.Makessomanyerrorsthatitappearsspeechwasnotprepared.Vocabulary

UseUsesmanyfamiliarandnewwords,phrases,andexpressions.Notrepetitive.Usesanadequaterangeoffamiliarandnewwords,phrases,andexpressions.Occasionallyrepetitive.Usesfamiliarandafewnewwords,phrases,andexpressions.Repetitive.Usesverybasicvocabularyandmemorizedphrases.Veryrepetitive.Communication

StrategiesMayglanceatnotes.Nonoticeablepausesorhesitations.Mayrelyonnotesseveraltimes.Afewnoticeablepausesorhesitations.Reliesonnotesoften.Frequentnoticeablepausesorhesitations.Unabletospeakwithoutreadingnotes课堂活动评价量规(1)评价内容：学生参与小组活动情况评价要素：活动表现、信息共享、倾听别人意见、讨论、任务完毕等级描述：5-scale分值成员表现(5分)资料共享(5分)倾听(5分)讨论结果(5分)任务的完毕(5分)A每个成员积极参与小组活动。每个成员将自己的资料献给小组每个成员乐意听取别人的意见。讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。任务总是准时完毕。B大部提成员能参与小组活动。大部提成员将自己的资料献给小组大部提成员乐意听取别人的意见。讨论有进展，或有成果出现。任务大部分时候准时完毕。C有少部提成员参与小组活动少数成员能将自己的资料献给小组。少部提成员能听取别人的间意见。讨论有一些进展，或有成果出现。任务基本能完毕。D只有几个成员能参与小组活动。只有几个成员将自己的资料献给小组。成员只听取很少人的意见或有成员乐意听别人的意见。讨论进展慢，成果不太明显。任务需要催促才干完毕。E每个成员较少参与小组活动。每个成员都不太能将资料献给小组。成员不太愿听取别人的意见。讨论几乎没有进展，结果不明显。任务不能准时完毕。级别:A(21-25)分excellent;B(16-20)分good;C(11-15)分aboveaverage;D(6-10)分average;E(1-5)分failure(2)活动任务：短剧表演评价方式：自我评价、成员评价、教师评价评价内容：准备过程、实行过程、呈现过程等级描述：（说明：不符合为0分，部分符合为1分；完全符合为2分）评价内容自我评价成员评价教师评价最终成绩准备(10分)选择主题(title)为主题的确立查阅很多的资料(resources)找到了合适的合作者(actors)明确了分工（role）确立主题前与小组成员充足协商(discussion)实行(10分)收集相关资料使用多种手段（网络、电视、图书等）针对主题反复研讨，并形成书面计划整理出脚本（电子版，手写版均可）确立角色反复表演、修改交流(10分)课堂表演背景效果表演风格语言运用表演采用辅助手段（多种）总计等级说明：A（27-30分）优秀；B（21-26分）良好；C（18-20分）及格；D（0-17分）尚需努力(3)活动任务：社会调查（任务说明：就某一社会问题或现象以小组为单位展开调查，收集并分析调查数据，根据调查结果写出书面报告。）评价内容：任务完毕的过程及质量等级描述：级别任务完毕过程（12分）调查问卷与调查报告的语言质量（8分）数据收集与分析（4分）成员合作（4分）解决问题与创新能力（4分）备注：教师可以根据班级任务完毕的总体质量水平和小组成员自身的水平酌情加分或减分A16-20数据收集可信、真实，数据分析科学；尝试用多种手段收集和分析数据小组成员之间分工明确，沟通及时，互相支持，积极协作可以运用多种手段独立地解决任务完毕过程中的困难和问题并可以积极地开展多项发明性学习语言对的，词汇丰富，分析透彻，语句连接逻辑性强B11-15数据收集可信、真实，数据分析科学小组成员之间分工较为明确，合作交流良好可以独立地解决任务完毕过程中的困难和问题并可以开展一定量的发明性学习语言基本对的，词汇丰富，分析较透彻，但语句连接缺少逻辑性C6-10数据收集有一定可信度与真实度但数据分析欠科学小组成员之间有一定的分工但不够明确，成员间缺少合作与交流可以借助老师的解决任务完毕过程中的部分困难和问题但缺少创新与设想语言基本对的，但词汇较单薄，分析不够透彻，语句连接缺少逻辑性D0-5数据收集缺少可信度、真实度，数据分析不科学小组成员之间分工不明确缺少合作与交流不能独立解决活动中的问题没有任何创新与设想语言中有多处重大错误，词汇单一，缺少分析，语句连接缺少逻辑性(4)评价内容：课堂表现（本表旨在对学生在平时的课堂口语及小组活动中的表现进行评价）评价要素：态度，表现，对小组的奉献等级描述：项目等级态度表现奉献A态度端正，帮助教师组织课堂活动在整个课堂活动期间表现积极，认真对小组有连续性的很大奉献B态度端正，能有建设性意见在大部分课堂活动期间表现积极，认真对小组有较大奉献C态度不够端正，对小组活动的完毕影响较小虽表现为积极，但是注意力不集中对小组有较小奉献D态度不端正，对小组活动的完毕有负面影响无法完毕规定的任务，甚或有干扰其他同学的行为对小组无奉献（5）活动任务：课堂辩论评价要素：课前准备，成员参与，语言使用，交际技巧等级描述：项目等级课前准备成员参与语言使用交际技巧A辩论前查阅大量资料，内容丰富翔实，覆盖全面所有成员积极参与，分工明确，配合默契语言对的，用词准确丰富，句型多样化，可允许偶尔的口误了解辩论技巧及辩论中的礼貌：如应如何打断对方B辩论前查阅相关资料，内容充足，覆盖内容不全面部分成员积极参与，分工略有混乱，配合不够默契语言基本对的，用词准确，使用较为复杂的句型，有偶尔失误对辩论技巧了解不甚，不够遵守辩论礼貌C辩论前查阅少数资料，覆盖内容很少成员积极性很小，分工混乱，配合不默契语言有明显错误，用词基本准确，句型有变化基本不了解辩论技巧，有时会无礼打断对方D辩论前未查阅资料，缺少有力资料支撑成员无积极性，无明确分工，互相不配合语言错误多，用词不准确且词汇少，句型单一不了解辩论技巧，经常会无礼打断对方(6)活动任务：主题幻灯演示评价内容：演示内容，演示过程等级描述：项目等级内容演示准备语言内容结合参与性叙述幻灯使用A准备工作充足，资料翔实语言对的，无明显语法错误内容务实，为实地调查分析，层次分明，有启发性图片视频或音频与文字合理结合，互为辅助，突出主题所有成员积极参与，分工明确，配合默契观点叙述清楚明确 ，生动有趣吸引人 幻灯演示的各种技巧完全服务于阐述观点B准备工作充足，资料不够具体丰富语言准确，有时有小的语法错误内容为实地调查与二手资料结合，层次分明，有启发性图片视频或音频与文字结合有时不合理，互为辅助，对突出主题帮助不大成员积极性不充足，分工略有混乱，配合不够默契观点叙述清楚，不够生动风趣 ，感染力不强 幻灯演示的各种技巧可以服务于阐述观点C准备工作充足，资料翔实语言准确，无明显语法错误内容多为二手资料，层次模糊，图片视频或音频与文字有冲突，对突出主题无帮助成员积极性很小，分工混乱，配合不默契观点叙述不清楚明确，稍嫌枯燥 幻灯演示的各种技巧无法服务于阐述观点D准备工作充足，资料翔实语言准确，无明显语法错误内容全为二手资料，层次混乱，几乎无启发性图片视频或音频与文字结合不合理，对突出主题有反作用成员无积极性，无明确分工，互相不配合观点叙述不清，演示枯燥乏味 幻灯演示的各种技巧无法服务于阐述观点，且起到反作用(7)活动任务：校园短剧的编写与表演评价内容：剧本编写，表演评价要素：语言、内容、参与、表演等级描述：项目等级剧本表演语言内容参与性表演A语言准确，无明显语法错误，句型丰富多变化，线索清楚，富戏剧性内容贴近校园生活，着眼于学生的热点话题，有启发性所有成员积极参与，分工明确，配合默契表演正式，自然，肢体语言丰富，完全服务于对剧本主题的表达 B语言基本对的，有时有小的语法错误，句型有较多变化，线索清楚，有一定戏剧性内容不够贴近校园生活，但是启发性强成员积极性不充足，分工略有混乱，配合不够默契表演基本正式，自然，肢体语言丰富，能做到服务于对剧本主题的表达 C语言有明显错误，句型变化较少，线索稍嫌凌乱，戏剧性不强内容不够贴近校园生活，启发性不强成员积极性很小，分工混乱，配合不默契表演不正式，有笑场出现，不够自然，肢体语言僵硬，对剧本主题的表达作用小 D语言错误多，句型单一，线索混乱，无戏剧性内容完全与校园生活无关，无启发性，纯为搞笑成员无积极性，无明确分工，互相不配合表演经常有笑场出现，不自然，肢体语言僵硬，对剧本主题的表达无作用 （8）活动任务：学期项目任务说明：学生以小组为单位选择一个课题进行调查研究，写出相关的英文报告，并在课堂上用课件辅助进行口头陈述。评价项目：书面报告、口头陈述、辅助课件等级描述：要要素等级描述等级书面报告口头陈述辅助课件A内容完整，中心突出，对所调查的课题进行了进一步新奇地探讨；语言流利通顺，能恰当准确地表达作者的观点。表达清楚，观点明确，发音清楚，语速适中；陈述时间把握良好；并能引起观众的爱好。课件制作精良，能对所阐述的内容进行清楚生动的解释说明。B内容完整，中心明确，对问题进行了多角度探讨，较有深度；有少量不影响理解的语言错误。表达较为清楚，能说明基本内容，观点较为明确；有个别地方由于声音小或语速快，但基本不影响听懂。课件制作良好，较好地辅助说明了所阐述的内容。C内容基本完整，围绕一定的中心问题展开，探讨有一定的深度；有一些语言错误，但不严重。表达基本清楚，语速与语音语调掌握得不好，只能大体说明所做课题的基本内容。有课件辅助说明，但制作简朴。D内容不完整，中心不明确，问题探讨缺少深度，语言错误较多，没有按规定完毕任务。发音不清楚，没能明确说明主题，大部分内容别人听不见或听不懂。没有辅助课件。附评分原则：书面材料由老师评分，老师的评分占总分10分的50%，即5分。口头陈述及课件演示由各个小组进行互评，满分5分，去掉一个最高分和最低分，取平均分。老师在合计每组总分时可以就每个小组不同成员的奉献情况（老师规定每组学生在书面报告中注明各成员的分工）适当调整各成员的成绩。(9)活动任务：课堂报告（classreportororalpresentation）任务说明：每次上课前一位学生用五分钟左右的时间用英语做一个课堂报告，可以是即兴演讲，可以是朗诵或背诵诗歌或文章，可以是新闻播报，可以唱一支英文歌曲，或者讲一个英文小故事，形式不限。要要素等级描述等级内容语言表达A内容包含丰富的信息，观点明确,条理性非常强。语言对的流畅,用词得当,句式变化丰富,基本上没有语法错误。用生动热情的方式表达,发音清楚，语调自然，并能用提问、眼神的交流、面部表情和手势感染听众。B内容能提供充足的信息以达成任务的规定，中心明确，有条理。所采用的句子结构规范，能较流畅地表述该话题，有少量不影响理解的语言错误。表达清楚，发音较准确流利，有个别地方由于声音小或语速快使听众难以听懂。C不能提供充足的信息以达成任务的规定，内容随意松散，比较缺少吸引力。语言单调，用词简朴，句式缺少变化，有一些语言错误，但不严重。表达基本清楚，语速与语音语调掌握得不好，停顿过长或不适当，只能大体说明所表达的基本内容。D内容混乱，无条理，忽视听众与环境，大部分内容难以理解。缺少基本的语言能力，基本句子结构出现错误，不能形成交流。语音语调不清楚不准确，断断续续，大部分内容别人听不见或听不懂。评价内容：报告内容、语言、表达(10)活动任务:角色扮演(roleplay)要素等要素等级描述等级合作语言能力表现力A有团队精神，互相支持，配合默契，角色衔接流畅。语言基本对的，表达中词汇丰富、语法结构较为复杂，台词流利，发音准确，允许有少量不明显的母语口音和汉化表达。表演符合角色的身份，十分到位，对观众很有感染力。B角色之间有适当的配合，体现了一定的团队合作精神。语言有一定错误，但不严重影响交际，词汇较丰富，发音尚可，台词连贯性较好。表演较为自然，与观众有一定的交流，对自己的表演基本有信心。C角色之间过渡生硬，缺少配合，互相之间没有支持。语言有错误，词汇不够丰富，语法结构较为简朴，发音有缺陷，台词不纯熟，经常出现停顿。表演比较生硬，难以融入角色，观众不感爱好，表演者信心局限性。D角色分派不合理，使观众产生混乱的感觉，成员之间没有合作。语言错误较多，语言能力较差，发音有严重缺陷，不能形成交流。表演不符合角色的身份,缺少表演技能，观众基本看不懂。评价内容：小组合作、语言能力、表现力附评分原则：1．剧组之间进行互评，去掉一个最高分和最低分，取平均分。2．每个剧组成员的表演由老师打分，再加上第一项该组的分数，即为该成员的总分。(11)活动任务：故事编写任务说明：学生根据规定的情境或给出的关键词自己编写一个小故事，或进行故事接龙，并口头表达出来。写作技巧语言及想象力口头表达A文章描述了一系列的故事情节，几乎完好地发展了所有的故事要素（即背景、情节、人物的目的、待解决的问题）；事件是以一种精细、连贯的方式组织的。语言对的流畅，想象力丰富，故事很有吸引力。表达清楚流利，发音清楚对的，语调自然，声音高低起伏，有感染力。B文章描述了一系列的故事情节，涉及大多数故事要素的细节，但故事发展存在1至2个问题，比如包含了过多的细节，或是未保持人物行动的内在逻辑性或合理性。语法和词汇有一定错误但不严重影响交际，词汇较丰富，想象力较丰富。发音基本对的，但缺少语调的变化，陈述略显单调，但能较流利地讲述故事。C文章描述了一系列的故事片段，并用至少2或3个句子描述了故事某些方面的细节，但由于句法、语序、事件的漏掉或不完整的结局等问题，故事缺少连贯性。语法和词汇有错误，词汇不够丰富，语法结构较为简朴，有一定的想象力。发音有缺陷，对语速语调的变化缺少掌握，以致听众只能听懂故事大约。D文章只是相关事件的罗列，虽描述了多个事件，但没有涉及背景、人物或事件的细节，故事缺