小学语文-十六年前的回忆教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《语文课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。课例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师应充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”卸神“聚”!教学中教师要注重引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为孩子们的明天着想。让我们为孩子们的发展“构建智慧”--读书的智慧，做人的智慧。学情分析根据新课程标准要求，针对学生的身心发展特点，充分发挥他们的积极主动性，让他们能积极参与课堂学习。这个阶段的学生生动活泼，而且具有一定的自学能力，所以重点培养学生自学能力和阅读能力，让学生在朗读课文的同时体会作者的感情。对于李大钊，部分学生有所了解。学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。练习题课文除第一自然段，是按_________顺序写的，主要写了_________、_________、_________、_________这几件事。《十六年前的回忆》采用_________的表达方法，我们以前学过的文章_________也采用了这样的表达方法。课文最后三个自然段与开头的关系是_________，这样写的好处是_________。教材分析本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。选编这篇课文的主要意图，一是使\o"学生"学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。本课的\o"教学"教学重点引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。难点是对本课一些含义深刻的\o"句子"句子，需要结合当时的社会背景来理解。有条件的要指导学生搜集资料，在相互交流中加深理解。《十六年前的回忆》教学设计一、教学目标1．会读写课文的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文。2．让学生了解李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后与敌人做斗争的事迹，体会光荣的革命传统。3．领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。二、教学重点1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。2．深入体会课文前后照应的写法。三、教学难点结合当时的社会背景引导学生理解课文中含义深刻的句子。教学过程一激情导入，揭示课题1．请同学们看图片。画面上都有什么？（天安门广场上矗立着英雄纪念碑）谁能告诉老师，人名英雄纪念碑上刻着什么字?(人民英雄永垂不朽)2.今天我们的幸福生活是人民英雄抛头颅洒热血换来的，所以我们要珍惜今天来之不易的幸福生活。今天我们就来认识一位人民英雄李大钊。引入课题。3李大钊简介。二、初读课文，整体感知1.检查生字词。2．思考：课文是按什么顺序写的？主要写了李大钊的哪几件事？课文除第一自然段，是按时间顺序写的；主要讲了四件事：被捕前、被捕时、在法庭上、被难后。3．师小结：作者是在父亲逝世十六周年时写的，通过回忆父亲被捕前、被捕时、在法庭上以及父亲遇难后的沉痛心情，表达作者对父亲的怀念。我们把这样的表达方法称作倒叙。你还想起，我们以前学过哪些文章，也采取了这样的表达方法呢？三、深入文本，自主探究1自主阅读文本，从文中画出感受最深的语段，做上标记，写上体会。2小组内进行交流。3重点引导学生从语言、神态等描写中体会和感受李大钊的形象。如：父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”应抓住词语“坚决”“常”“轻易”“什么时候”让学生在品词中体会李大钊坚持留在北京，忠于革命的伟大精神。最后通过反复阅读品析反问句的表达效果。学习“被捕时”，教师可引导学生抓住两句描写人物神态的话，从中领悟人物的思想感情。（1）“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”（2）面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。“惯有”“严峻”两个词去掉行不行？教师扣住“惯有”一词，进一步引导学生想象，父亲平时对待革命工作的态度。最后使学生弄清父亲平时的态度和面对敌人的态度保持一致说明什么？体会父亲处变不惊，把生死置之度外的伟大精神。4．体会对比描写手法的反衬作用。（1）文章“被捕前”“被捕时”两部分内容，均采用了怎么样的描写手法呢？（对比）这样写有什么作用呢？①前后态度的对比。把父亲烧文件“我”提出问题时的态度，与父亲平时对“我”耐心的态度做比较，使学生了解到父亲前后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神。②面对敌人，“我”与父亲的态度对比。“我”是瞪着眼、恐怖……父亲是“不慌不忙”“严峻的态度”。5.引导学生理解课文最后三段与开头的关系。四、内化情感，升华品质1．通过这节课的学习，李大钊同志给你留下了什么样的印象？2．学生交流本节课的学习收获。3．教师小结：通过这篇课文的学习，我们认识了一个对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，对敌人顽强斗争、坚贞不屈的李大钊。让我们继往开来，把和平之花呵护得更好吧。五、拓展延伸除了李大钊，你还了解哪些革命先烈的英雄事迹呢？结合课本65页“课外书屋”的提示，课下阅读一两本革命题材的小说。效果分析《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。本节课，学生的阅读还不够，应该让学生有更多的时间，通过朗读，感悟文本，体会感情。课后反思《十六年前的回忆》这篇课文的篇幅比较长，故事背景距离学生久远，从本班学生的实际情况出发，我设计了以下环节，第一环节初读课文，了解李大钊先生的生平简介、课文写作顺序及课文的主要内容。第二环节重点理解课文中描写李大钊的重点词句及描写敌人穷凶极恶的词句，分析人物的内心活动，从而让学生感悟到李大钊不仅具有忠实于革命事业伟大精神和坚贞不屈的高贵品质，而且作为父亲、作为丈夫，他还有着对家人深深地怜爱之情。第三环节重点指导学生体会文章前后呼应写法的好处。在